小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展策略探析

楊繼堂

江西省贛州市興國縣永豐中心小學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，如果在學(xué)習(xí)一種科目的過程中，連基本的興趣都沒有，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量都難以提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過一定的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高閱讀質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的的前提和基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)語文閱讀教育中，卻普遍存在著一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一方面教師不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一方面就是在閱讀的過程中，方式單一，閱讀枯燥，很容易令學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種厭倦的心理。那么，如何讓課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把課本上本來靜止的知識“活”起來，這就是考驗(yàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)了。一直以來的實(shí)踐證明，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與率，在這一系列的前提下，提高興趣便不在話下。

比如，在講授《雪地里的小畫家》一文時(shí)，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，課前找好課文中涉及到小動物的爪子，在課堂上展示，讓學(xué)生們對這些動物的爪子有一個(gè)初步的認(rèn)知，那么，在課文中提到小馬畫什么，小鴨畫什么，學(xué)生的腦海里就會立刻出現(xiàn)剛才看到的畫面，那么，即使在現(xiàn)實(shí)中沒有機(jī)會看到的一些動物，也可以通過網(wǎng)絡(luò)圖片或者視頻的方式進(jìn)行了解，如此一來，對課文的內(nèi)容更加容易理解，印象也更加深刻。除了利用多媒體，教師也可以激勵(lì)學(xué)生開動腦筋，在一部分適合學(xué)生表演的課文教學(xué)課堂上，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自我組織排練話劇表演或者其他類型的表演。這種教學(xué)手段很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)

對于一節(jié)課文，每次閱讀都會有一種全新的認(rèn)識，對于課文所要表達(dá)的主題認(rèn)知也會進(jìn)一步深刻。古語有言，溫故而知新，因此，在小學(xué)語文閱讀中，反復(fù)閱讀很有必要。但是，在閱讀課堂中，教師要充分了解自己的身份，就是幫助學(xué)生生疑、解惑的角色，課堂的主體和閱讀的主體都是學(xué)生。傳統(tǒng)的滿堂灌的方式不適宜在素質(zhì)教育課堂中使用。而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力，就必須給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，有充分地發(fā)揮自我才能的平臺。但是由于每位學(xué)生的個(gè)性不同，閱讀習(xí)慣以及水平都有不同，教師在具體的指導(dǎo)過程中還需要做到因材施教。

除此之外，教師也要注意，提倡學(xué)生在課堂中的主體地位，并不意味著教師的地位被削弱，在讓學(xué)生自主閱讀之前，教師可以先進(jìn)行范讀，給學(xué)生做個(gè)示范和表率，更重要的是，在范讀的過程中，教師使用抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的語調(diào)，可以向?qū)W生傳達(dá)文章的情感表達(dá)?？傊?，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀的過程中，教師教注重八個(gè)字，以讀為本、以人為本，也就是充分尊重學(xué)生的主體地位和自主閱讀的權(quán)利，以提高學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)和前提進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。

三、強(qiáng)化閱讀表達(dá)，促進(jìn)能力提升

閱讀不光光強(qiáng)調(diào)的讀的能力，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的體系中，讀、寫和聽是緊密相關(guān)的，不要試圖去隔斷這三者的聯(lián)系，在這種相輔相成的關(guān)系里，要想提高閱讀能力，就必須不能忽視對學(xué)生寫的能力和聽的能力的培養(yǎng)和提高。

比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可以先進(jìn)行場景設(shè)置，以小壁虎丟失尾巴的焦急心情為切入點(diǎn)，讓學(xué)生和小壁虎換位思考，對于小壁虎丟失尾巴的焦急心情用語言表述出來。這樣，小學(xué)生在閱讀該課文的過程中會更是注重對小壁虎的情感進(jìn)行琢磨，并且試著通過語言表述出來，有利于進(jìn)一步理解文章的小主人公并且在生活中，也會注意保護(hù)小動物不受傷害。再比如，學(xué)習(xí)《四季》這一課文時(shí)，以寫景為主，文中語言優(yōu)美，層次分明，分別向?qū)W生展示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中，多選擇一些語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的課文，對于學(xué)生寫作也會有很大幫助。在學(xué)完課文之后，為了進(jìn)一步鞏固課堂效果，教師可以安排一項(xiàng)課后寫作《我的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生試著去寫自己家鄉(xiāng)的四季變化以及家鄉(xiāng)美麗的景色，這樣既能提高學(xué)生的寫作能力，也沒有忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以說兩手抓，兩手都要硬。

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)階段必須培養(yǎng)的一項(xiàng)技能，在閱讀的過程中，教師一定要講究方式方法，一改傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動，并且尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣、鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)、強(qiáng)化閱讀表達(dá)，促進(jìn)能力提升三個(gè)方面對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行“改良”，做到以讀為本和以人為本八個(gè)字。此外，讀、寫、聽三個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不可分離，教師在教學(xué)過程中要充分將提升三種能力相結(jié)合，忽視任何一種能力，都會出現(xiàn)我們經(jīng)常說的“木桶效應(yīng)”。