中職學生的遲到行為以及糾正策略分析

孫雯雯/江蘇省高淳中等專業(yè)學校

現(xiàn)代中職學生文化基礎(chǔ)較差，對中職階段的所學內(nèi)容似懂非懂，在此情境下逐漸對學習失去了興趣，同時中職學生對專業(yè)書籍不感興趣，男生課外閱讀最多的是武俠小說，女生最多的是課外雜志和浪漫小說。他們經(jīng)常遲到早退，逃課更是家常便飯。上課就睡覺，下課活蹦亂跳，作業(yè)拖拉或干脆不交，在諸多因素影響下，就會導致中職學生遲到行為越發(fā)嚴重，因此，如何針對中職學生遲到行為進行糾正，就成為現(xiàn)代中職教師亟待解決的問題。

一、中職學生遲到行為因素

大部分中職教學，由于學生壓力、傳統(tǒng)教育等多種因素，持續(xù)增加學生壓力與負擔，也導致教學無法在過程中切實培養(yǎng)學生自我約束能力與責任感，因此，就需要教育工作者深入探析其中問題，從而有效解決各類問題[1]。導致中職學生出現(xiàn)遲到行為的主要因素，可以分為以下幾方面：

(一)培育要求過高

如今在培養(yǎng)中職學生時，最常見問題就是教學目標與社會情況有所偏差，這就會導致教學過程與學生成長需求不符，例如：如今在教學中一直在強調(diào)學生掌握理論知識與實踐操作能力，但基本沒有教導學生如何使用且正確運用理論知識與實踐操作能力。此外，在中職階段教學通常都會按照成人標準去要求學生，要求學生能夠?qū)⒆陨硪曇疤嵘匠扇藰藴?，但在這個過程中并沒有考慮學生承受壓力范圍，最終導致學生在長時間壓抑情況下遭受精神創(chuàng)傷，或?qū)е聦W生對課堂好感度越發(fā)降低，最終造成學生出現(xiàn)遲到行為。

(二)培育方式簡單

在傳統(tǒng)教學中通常會應(yīng)用灌輸法培養(yǎng)學生，這種教學方式不僅與現(xiàn)代教學理念之間有所脫離，也將實踐操作變成一種文化知識，在培育過程中要求學生死記硬背所有知識，這樣就會導致實踐性較強教學變得十分空洞。而且在傳統(tǒng)教學中教師與學生地位并不平等，大部分學生都需要在被動情況下順從教師，久而久之就會導致學生獨立思考能力逐漸降低，甚至在日后發(fā)展中缺少面對問題與承擔責任勇氣與信心。此外，在傳統(tǒng)培育方式十分封閉、簡單的情況下，通常都是由教師作為教學重點對學生展開教導與說服，這樣學生個性發(fā)展與性格養(yǎng)成都會被忽略，而且如今時代發(fā)展越發(fā)多元化、多樣化，在過于簡單培育方式中缺乏多樣化培育，這就會導致中職教學一直滯留在引導學生掌握技術(shù)上，根本無法使學生深入了解課程的意義與作用[2]。

二、中職學生遲到行為的有效糾正策略

(一)提高心理輔導

在這其中對中職學生所展開心理健康教育為中等階段，所以教師就需要掌握這個階段心理健康教育知識，并充分了解中職學生特征，而且這個階段中對學生開展心理健康教育就是為其建立良好品質(zhì)品德，因此，在教師對其展開心理健康教育時，一定要將目標明確在品質(zhì)品德培養(yǎng)上，從而對學生展開針對性心理健康教育，使其能夠在日后成為品學兼優(yōu)人才。此外，由于農(nóng)村中學生在農(nóng)村中學階段已經(jīng)逐漸開始接觸社會，但自身較為缺少相應(yīng)生活經(jīng)驗，在這一情況下不僅會對學生心理健康造成影響，同時也會嚴重影響學生學習成績。為提升學校與教師對農(nóng)村中學心理健康教育課程重視度，首先，應(yīng)從思想方面給予班級心理健康教育課程相應(yīng)重視，充分認識到班級心理健康教育課程重要性，同時強化對心理健康教育課程等相關(guān)內(nèi)容的學習，定期組織教師與校方負責人員進行心理健康教育課程培訓，將概念性內(nèi)容具體化。同時，在條件允許的情況下，組織教師及領(lǐng)導深入學習心理健康教育工作，與其他學校交流心得與經(jīng)驗。只有當學校領(lǐng)導人員與教師、班主任等可以正確掌握心理健康教育課程，才可以正確開展工作。此外，教師應(yīng)充分明確自身在心理健康教育工作中的地位，并明確心理健康教育工作對學生的重要意義，從而使心理健康教育課程具備實效性。其次，教師應(yīng)具備創(chuàng)新性思想，將現(xiàn)代化理念融合進心理健康教育課程中，使學生可以在心理健康教育課程中發(fā)揮出自身特點，充分詮釋寓教于樂核心觀念，為培養(yǎng)學生優(yōu)良素質(zhì)起到幫助作用[3]。

(二)夯實班級行為

在夯實班級行為時，需要將趣味性、知識性、思想性等多方面融合進班級管理工作中，并結(jié)合中職校園及學生日常的實際情況，開展豐富班級管理活動，例如：校方可以在定期在校內(nèi)舉行班級管理文化節(jié)，積極鼓勵學生參與到活動中，同時在開展活動時充分做好各項準備工作、宣傳工作，使學生可以在參與活動同時，充分感受到活動內(nèi)涵、含義與價值。此外，校園內(nèi)可以進行較為常見班級活動，例如：校園內(nèi)可以組織學生進行班級文化評比、美化設(shè)計等活動，這樣一來不僅可以為學生營造出更加濃郁班級管理文化氣息，同時也可以有效實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)，最終促進學生全面發(fā)展的目標，并且對于提高中職學生自身行為約束能力與效率也會起到諸多幫助作用。

除此之外，教師各項素質(zhì)能力對管理班級與學生而言，有著重要影響作用，而班主任與任課教師之間建立良好溝通，也可以為提高班級管理與學生行為糾正工作質(zhì)量起到良好幫助作用。在增加班主任與任課教師之間交流時，應(yīng)充分觀察學生，了解學生心理變化，并共同商定如何開展銜接工作，通過怎樣形式開展班級管理與行為糾正工作，而后在通過逐漸測試尋找出更加適合的教學方式，從而確保文化建設(shè)后教學工作可以順利開展，并為學生適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。此外，也應(yīng)提高教師各項素質(zhì)能力，充分提高教師隊伍整體能力與素質(zhì)，確保教師具備專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，可以從根本出發(fā)關(guān)心學生，并積極發(fā)現(xiàn)學生進步與變化，通過靈活調(diào)整教學方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，并與家長之間做好溝通，確保學生養(yǎng)成良好生活習慣與行為習慣，為提高班級管理與行為糾正工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

(三)提高教師各項能力素養(yǎng)

在提高教師各項能力素養(yǎng)時，校方可以定期針對教師展開考核，主要考核內(nèi)容包括：教師專業(yè)水平、個性化能力素養(yǎng)、專業(yè)知識、個人素質(zhì)等。從根本上確保教師具備扎實專業(yè)知識，從而為學生起到良好引導、心理疏導等作用。此外，隨著學生年齡不斷增長，其生活范圍也在不斷擴大，這時就可以體現(xiàn)出多種不同教學內(nèi)容，因為品行培養(yǎng)與生活領(lǐng)域息息相關(guān)，因此，在教學時就可以隨著學生生活范圍而改變教學內(nèi)容，將社會活動、社會環(huán)境、社會關(guān)系等方面融合進培養(yǎng)內(nèi)容中，從根本上確保學生品行與社會發(fā)展之間可以實現(xiàn)交互融合[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，針對目前比較嚴重的中職學生遲到現(xiàn)象，學校、家庭、社會要形成合力，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制。學校要注意與家長溝通，與社會聯(lián)系。家長要為孩子創(chuàng)造一個寬松的、良好的、有利于孩子成長的家庭氛圍。社會要凈化社會風氣，優(yōu)化社會大環(huán)境，為中職教育鋪好路。只有這樣，中職學生遲到現(xiàn)象才能得到有效地改善。