“歷史解釋”素養(yǎng)視角下的高三歷史課堂史料教學(xué)優(yōu)化策略

黃雪芳/福建省石獅市石光中學(xué)

“歷史解釋”核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)后，產(chǎn)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行分析與評(píng)論，通過(guò)啟發(fā)總結(jié)結(jié)論。學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用客觀、辯證的眼光看待社會(huì)與生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)深層感悟能力。

基于“歷史解釋”是以史料為依據(jù)進(jìn)行史料實(shí)證，史料作為對(duì)某一時(shí)期所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行還原的重要資料，在新課程改革不斷深化的推動(dòng)下，高中歷史的課后習(xí)題以及考試內(nèi)容也逐漸由固定的知識(shí)考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)歷史材料的分析與感悟，因此史料教學(xué)的重要性也日益突出。歷史教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要融入歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史解釋核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的邏輯思維能力全面提升。

一、高三歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師所采用的復(fù)習(xí)教學(xué)模式過(guò)于落后

現(xiàn)階段，雖然說(shuō)素質(zhì)教育理念已經(jīng)在高中各學(xué)科教學(xué)中得到了一定的落實(shí)，但依然有一小部分高三歷史教師所采用的教學(xué)模式相對(duì)比較落后，老師們會(huì)選擇在課堂上為學(xué)生們直接灌輸課程內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行記憶為主的復(fù)習(xí)?？梢哉f(shuō)這種教學(xué)模式存在著諸多弊端，一味地要求學(xué)生強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)一步啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史復(fù)習(xí)課程失去熱情，不利于學(xué)習(xí)效率地提升。

(二)學(xué)生對(duì)高三復(fù)習(xí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科復(fù)習(xí)所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，高三學(xué)生本身就面臨著極為繁重的學(xué)習(xí)壓力，往往沒(méi)有多余的時(shí)間去探索更有效復(fù)習(xí)方法，而是選擇強(qiáng)行去背誦知識(shí)點(diǎn)，自然學(xué)科興趣就提不起來(lái)，更不利于提升高考成績(jī)。再加上歷史教師使用的教學(xué)模式過(guò)于單一化，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，自然高三教學(xué)的有效性也就可想而知了。

(三)高三教師過(guò)多使用歷史史料

對(duì)于高三歷史教師而言，雖然他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)工作中運(yùn)用史料的重要性，但對(duì)于史料內(nèi)容的選擇依然存在諸多局限，導(dǎo)致史料的現(xiàn)有價(jià)值與作用沒(méi)有得到有效地發(fā)揮。例如部分教師完全將史料實(shí)證視為教學(xué)主體，為學(xué)生大量地講述史料內(nèi)容，增加復(fù)習(xí)教學(xué)的冗雜性，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)很難做到有效把握，進(jìn)而不利于歷史成績(jī)的提升；另外，還有部分教師選擇的史料內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)于追求教學(xué)的趣味性，盲目地搜集一些歷史人物的八卦，甚至是風(fēng)流韻事，這種史料使用可能對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前乃至日后的學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、高三歷史教學(xué)中優(yōu)化史料教學(xué)的意義

(一)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)知識(shí)最好的老師，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)效率的全面提升。高三歷史教師在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用史料內(nèi)容，可以為學(xué)生們講述包括真實(shí)歷史事件所發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容以及人物等，既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以豐富，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

(二)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史感悟與探究能力

素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)的背景下，高中歷史教師不僅需要為學(xué)生講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，尤其需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅可以從教材中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)去挖掘歷史的本質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以史為鑒，這才是歷史學(xué)習(xí)的最終歸宿。另外，通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用史料，能夠推動(dòng)學(xué)生更好地對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行研究與了解，促進(jìn)思維的深度發(fā)散，避免對(duì)歷史知識(shí)生搬硬套現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)有利于強(qiáng)化學(xué)生的歷史研究過(guò)程

由于受到篇幅以及自身認(rèn)識(shí)等因素的影響，教材的編寫(xiě)者無(wú)法做到深入細(xì)致地闡述部分歷史觀念，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)存在“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。這就需要教師運(yùn)用史料教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的前因后果全面地認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生記憶力與理解能力的提升。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的歷史觀念及結(jié)論，有助于提升學(xué)生歷史研究與分析等能力。

三、高三歷史教學(xué)中有效優(yōu)化史料教學(xué)的具體策略

(一)科學(xué)合理選擇最佳的史料內(nèi)容

中華文明博大精深，史料內(nèi)容汗牛充棟，但并不是所有的史料都適合在教學(xué)中運(yùn)用。對(duì)于高三歷史教師而言，在選擇復(fù)習(xí)史料內(nèi)容之前，必須要與復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的復(fù)習(xí)需求相結(jié)合，選擇最佳的史料內(nèi)容。從而使其能夠發(fā)揮出有效的復(fù)習(xí)教學(xué)輔助作用，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，另外還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入思考，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的更深度理解。例如，教師在組織學(xué)生對(duì)《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于義和團(tuán)所提出的“扶清滅洋”口號(hào)，學(xué)生們僅從教材上出發(fā)無(wú)法產(chǎn)生深刻地理解，尤其是在“滅洋”這部分，學(xué)生往往將其簡(jiǎn)單地理解為是消滅外國(guó)侵略者，此時(shí)教師便可以將清末義和團(tuán)所開(kāi)展的一系列運(yùn)動(dòng)，包括拆鐵路、破壞外國(guó)輪船等與“洋”事物相關(guān)史料向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到“滅洋”不僅僅是消滅外國(guó)侵略者，同時(shí)還包括一切外來(lái)事物，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)這一民族性質(zhì)的全面理解。

(二)借助史料內(nèi)容構(gòu)建生動(dòng)的歷史情境

借助史料內(nèi)容構(gòu)建生動(dòng)、形象的歷史情境，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。歷史史料內(nèi)容按照形式劃分，主要由文字、圖片以及影響等形式所組成。在高三歷史教學(xué)中，基于復(fù)習(xí)時(shí)間緊促，選擇最合適的史料才能為教學(xué)提供更有效地幫助。首先教師可以對(duì)于歷史教材相關(guān)的史料內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘；其次可以借助史料內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在濃郁的歷史氛圍中產(chǎn)生情感共鳴；再次教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。例如教師在《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集、整理那一時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)蕭條的圖片以及影像資料，為學(xué)生進(jìn)行播放，從而促使學(xué)生能夠直觀、形象、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給社會(huì)所造成的巨大影響。同時(shí)，對(duì)于危機(jī)蘊(yùn)含著“危害”和“機(jī)會(huì)”這一論斷可以有更辯證的解析。

(三)對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容加以有效補(bǔ)充

高三歷史教學(xué)本身包含著極為繁瑣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶時(shí)會(huì)存在諸多困難。然而歷史學(xué)科本身就需要學(xué)生大量地記憶，只憑借教師單純的口頭講授與學(xué)生的死記硬背，所取得的學(xué)習(xí)效果不會(huì)太理想。針對(duì)這一情況，高三歷史教師可以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，使用史料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，這不但可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能促使學(xué)生全面增強(qiáng)理解與學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)教師在開(kāi)展《百家爭(zhēng)鳴》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以從網(wǎng)上搜集關(guān)于諸子百家的信息資料，促使學(xué)生能夠?qū)χT子百家的學(xué)術(shù)主張、思想以及其時(shí)代背景做到全面地認(rèn)知與理解，知其然同時(shí)知其所以然，有助于幫助高三學(xué)子深度理解歷史唯物主義觀，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。大大提升復(fù)習(xí)效率，從而提高高考成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代發(fā)展步伐地不斷加快，高中歷史教師必須認(rèn)識(shí)到選擇科學(xué)教學(xué)方法的重要性，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行深入而又細(xì)致地分析，將史料內(nèi)容合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)合理運(yùn)用史料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合分析與探究能力。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集歷史史料，在促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，使其能夠養(yǎng)成良好的歷史解釋能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。