淺談泰語視聽說課的學(xué)習(xí)難點及教學(xué)策略

蒙昭曉/四川外國語大學(xué)東方語學(xué)院

一、前言

“聽、說、讀、寫”是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，其中聽和讀是輸入技能，而說和寫是輸出技能，當(dāng)語言的輸入與輸出形成循環(huán)往復(fù)的回環(huán)，便是外語習(xí)得的過程。美國語言學(xué)家Krashen的語言輸入假設(shè)理論指出：“輸入假設(shè)與我們所了解的兒童習(xí)得母語的過程相一致?！雹儆變涸趯W(xué)會說話之前會有一個沉默期，他們通過聽覺接收語言信息，并且在大腦里儲藏起來，進(jìn)行單詞歸類、動詞解析，最后查驗意思?？梢姡犃斫馐菍W(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。但聽力卻是學(xué)界研究最少并且曾被認(rèn)為是最沒有價值的一項技能。

筆者在中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)、維普資訊三個數(shù)據(jù)庫中通過搜索篇名“泰語聽力”“泰語視聽說”的方式，搜索到近五年(2015-2019)的相關(guān)論文20篇。學(xué)者們主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗指出泰語聽力教學(xué)的局限性，進(jìn)而提出教學(xué)策略，如《提高泰語聽力技能的有效策略》(盧茜;許國平，2015)、《泰語聽力水平可控因素的影響與研究》(周雯，2016)等；部分學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂、跨文化交際能力、影視作品等在泰語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，提出了構(gòu)建中泰教師合作教學(xué)團(tuán)隊，完善考核方式等建議，如《“翻轉(zhuǎn)課堂”在泰語視聽說課程中的實踐及問題研究》(張倩霞；巫玉，2018)。本文則轉(zhuǎn)換視角，堅持“以學(xué)生為本”教育理念，從學(xué)生聽力技能習(xí)得的難點出發(fā)，探索相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為泰語教學(xué)乃至視聽課教學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

二、學(xué)生聽力技能習(xí)得的難點

學(xué)者Zeng曾在聽力元認(rèn)知教學(xué)的研究中調(diào)查了中國學(xué)生常見的英語聽力問題，為便于統(tǒng)計，筆者按照比例將各個因素進(jìn)行編號，“1.語速”：100%的學(xué)生反映這是造成聽力困難的一大因素；“2.分心”比例為95%；“3.無法識別舊詞”比例為90%；“4.生詞”比例為85%；“5.錯過緊接著的輸入”比例為80%；“6.緊張”比例為70%；其余四個影響因素“7.句子復(fù)雜度”“8.背景知識”“9.焦慮和挫折”“10.口音”的比例分別為60%，55%，45%，40%。②

雖然該項調(diào)查的對象是英語聽力，但二語習(xí)得的規(guī)律是相通的，上述影響因素也正是困擾泰語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的難點，因此該項調(diào)查具有借鑒意義。若按照對象進(jìn)行歸類可分為輸入方(文本)和接收方(學(xué)生)，其中與輸入方相關(guān)的因素是第1、4、5、7、10項，與接收方(學(xué)生)相關(guān)的因素是第2、3、6、8、9項，而這些因素中有的還互為因果關(guān)系，如第1項可能導(dǎo)致第3、5項；而第2、6、9項均屬于學(xué)生的主觀感受，將直接影響整個聽力效果，進(jìn)而導(dǎo)致第3、5項。

根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這些因素可以概括為三大類：(1)聽不懂，(2)聽不清，(3)記不住。其中聽不懂是影響聽力理解的根源，究其原因主要有語速過快，話題不熟悉，內(nèi)容生詞較多等，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，即只能聽懂基礎(chǔ)詞匯呈現(xiàn)出來的碎片化信息，而無法把握聽力材料的大意，具體體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上復(fù)述時只能堆砌零散的詞匯而無法連成句；在考試時無法識別信息點所在位置，以至答非所問。正如Rick Altman所說：“對教師來說，聽就像是在閱讀講話；對學(xué)生來說，聽更像是在畫滿樹木的圖畫中尋物?！雹垭m然聽不清最終導(dǎo)致的結(jié)果與聽不懂無異，但聽不清和聽不懂卻有著本質(zhì)的區(qū)別，是聽力教學(xué)可以著力的另一個方向。所謂聽不清，是指某個單詞寫出來學(xué)生是認(rèn)識的，但在聽力過程中由于語速、口音、表達(dá)方式等原因?qū)е聼o法識別出該詞，具體體現(xiàn)在學(xué)生在考試時如果題目沒有照著聽力文本的表達(dá)順序，換一種提問方式就找不到答案了。而這是正是教師需要引起注意的地方。這時教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，要理解學(xué)生在即使知道某個詞的書寫形式的情況下，也經(jīng)常無法在轉(zhuǎn)瞬即逝的語流中識別出其口語形式，并且想起該詞的意義。這時教師可嘗試將該句子慢速朗讀兩遍，然后讓學(xué)生重聽音視頻，這樣便可輕松找到癥結(jié)所在。而“記不住”指的是工作記憶容量不足，即對被感知的信息進(jìn)行暫時加工和貯存的容量不足，其中，能被感知的內(nèi)容必須是被識別的短時記憶內(nèi)容(即聽到的“音”)，能被加工的內(nèi)容必須是被激活的長時記憶內(nèi)容(即想到的“義”)。可見，記不住的原因主要有(1)因緊張、挫敗、不積極等心理因素導(dǎo)致的注意力不集中；(2)因語言或人文知識缺乏導(dǎo)致無法對信息進(jìn)行加工；(3)因提取信息等聽力技巧的欠缺導(dǎo)致大量冗余信息占據(jù)了有限的記憶容量。

三、泰語視聽課程的教學(xué)策略

針對上述難點，筆者認(rèn)為應(yīng)對的教學(xué)策略主要：(1)選擇合適的聽力內(nèi)容，(2)調(diào)動學(xué)生的積極性，(3)采取高效的訓(xùn)練方式。根據(jù)元認(rèn)知理論得知，“以學(xué)生為本”將是解決問題的核心，以下筆者將結(jié)合教學(xué)實踐提出具體建議。

(一)如何選擇合適的聽力內(nèi)容

Krashen的語言輸入假設(shè)是二語習(xí)得的一個重要理論，主要包括三個觀點：(1)人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入；(2)習(xí)得產(chǎn)生的一個條件是學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平稍高一點的語言輸入；(3)聽力活動對語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實現(xiàn)的?？梢姡愿哂趯W(xué)生現(xiàn)有水平的可理解聽力輸入是衡量聽力內(nèi)容是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的任務(wù)是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料。

因此，在授課內(nèi)容方面，可根據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行分階段教學(xué)，針對基礎(chǔ)階段的學(xué)生可選擇簡單生動的日常生活對話，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽辨泰語發(fā)音，掌握基本詞匯和句式，復(fù)述模仿對話等能力，參考教材有《大學(xué)泰語聽力教程(上)》《泰語聽力教程1》。針對提高階段的學(xué)生可選擇時事熱點、前沿時尚等較為綜合類視頻，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息、歸納大意、拓展話題等能力，參考教材有《泰語實用基礎(chǔ)教材》。在授課形式方面，可根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，低年級采取情景模擬教學(xué)，運用動畫制作軟件，如Toon Boom、萬彩動畫大師等與學(xué)生進(jìn)行日常對話互動，寓教于樂；高年級學(xué)生采取專題教學(xué)，選擇與學(xué)生相關(guān)性大、趣味性強(qiáng)的話題，如娛樂、旅游、教育等，讓學(xué)生有話可說并且有話想說，把自己當(dāng)成互動的參與者，而不是信息的被動接受者。

(二)如何調(diào)動學(xué)生的積極性

美國心理學(xué)家Flavell于 20世紀(jì) 70年代提出元認(rèn)知理論，是指主體對其認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),即對認(rèn)知的認(rèn)知。大量的實證研究證明培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)二語的能力能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)習(xí)。④

因此，筆者在課程第一講時先進(jìn)行課程概述，目的是讓學(xué)生對課程有整體把握，明晰課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及學(xué)時分配。接著教授聽力技巧，讓學(xué)生明白不同階段聽力學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的側(cè)重點。最后，讓學(xué)生制定聽力自主訓(xùn)練計劃，包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練強(qiáng)度(頻率)、成果評估等。在課前采取“任務(wù)驅(qū)動法”，布置學(xué)生搜索主題相關(guān)的音視頻，并選擇一個概括大意和列出話題詞匯。學(xué)生能從檢索的過程中接受大量聽力信息輸入，能對話題有一定了解，能把握學(xué)習(xí)的自主權(quán)；而教師則能從作業(yè)中看出學(xué)生的語言水平，概括能力，以及學(xué)習(xí)偏好，另外，課上選取優(yōu)秀個例進(jìn)行聽力練習(xí)，能在學(xué)生中產(chǎn)生正向“同伴效應(yīng)”。在課上采取“討論導(dǎo)入”，以小組形式圍繞話題自行討論，并在全班分享討論成果；在課后采取“自主聽記”，讓學(xué)生從課堂練習(xí)的視頻中節(jié)選1-2分鐘的時長進(jìn)行聽記，并說明選擇理由。

(三)如何采取高效的訓(xùn)練方式？

在談訓(xùn)練方式之前，我們先要明確訓(xùn)練的宗旨。聽力并不是為了讓學(xué)生掌握更多的詞匯和句式，而是為了讓學(xué)生習(xí)得在真實世界里獲取信息、處理信息的能力，即聽力理解的重點不在“詞”而在“意”，而聽力教學(xué)的著力點不是聽力文本，而是讓學(xué)生理解輸入的信息，并且加以運用，而這也正是將課程命名為“視聽說”的用意。

除了任務(wù)驅(qū)動法、討論導(dǎo)入、自主聽記等常規(guī)訓(xùn)練外，筆者認(rèn)為可以穿插以下互動方法來提高聽力效果。

(1)圖式法：圖式指的是基于一個典型情景的大腦模式，可通過頭腦風(fēng)暴、情景模擬等方法激活圖式，強(qiáng)化學(xué)生對主題的理解，培養(yǎng)對輸入的預(yù)期。⑤(師—生互動)

(2)交際法：通過社會情感策略讓學(xué)生圍繞話題內(nèi)容進(jìn)行互動，如影視配音、觀看靜音視頻進(jìn)行推斷，幫助學(xué)生建立信心和提高獲得感。(生—生互動)

四、結(jié)語

本文基于Zeng關(guān)于中國學(xué)生常見英語聽力問題的調(diào)查以及筆者個人教學(xué)實踐，從學(xué)生的角度出發(fā)，將聽力技能習(xí)得難點概括為(1)聽不懂，(2)聽不清，(3)記不住。其中，聽不懂指因語速、口音、生詞、話題熟悉程度等客觀原因，以及緊張、分心、挫折、積極性等主觀原因?qū)е聼o法識別輸入信息。聽不清指因語速、口音、表達(dá)方式等原因?qū)е聼o法識別舊詞、錯過緊接著的輸入。而記不住指因注意力不集中、語言或人文知識缺乏、聽力技巧欠缺等原因?qū)е聼o法在短時間內(nèi)理解并處理輸入的信息。應(yīng)對的教學(xué)策略主要有：(1)選擇合適的聽力內(nèi)容，即稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可理解的聽力材料，注重內(nèi)容的難度及呈現(xiàn)的趣味性；(2)調(diào)動學(xué)生的積極性，運用元認(rèn)知理論，讓學(xué)生制定自主訓(xùn)練計劃，采取自主搜索、討論導(dǎo)入、自主聽記等方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性；(3)采取高效訓(xùn)練方式，可通過圖式法激活學(xué)生對話題的預(yù)期，注重培養(yǎng)學(xué)生推斷話題、提取信息、拓展話題等能力。

在教學(xué)實踐中，筆者秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，認(rèn)為教師的角色應(yīng)是視聽說課堂的框架設(shè)計者，而學(xué)生應(yīng)是內(nèi)容設(shè)計者；教師的使命不是傳授語言知識本身，而是通過巧妙的互動模式讓學(xué)生習(xí)得信息處理能力以及語言創(chuàng)造力。

注釋：

①③⑤(英)威爾遜,著.朗文如何教聽力[M].鄒為誠,譯.北京:人民郵電出版社,2012.

②④范燁.視聽雙重輸入模式下的二語詞匯習(xí)得[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2016.