談微課在新疆高職預(yù)科國家通用語言信息化教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

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/新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

信息化教學(xué)手段的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，“微課”作為一種相對較為新穎的信息化教學(xué)資源，在當(dāng)代教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用。在新疆高職預(yù)科國家通用語言文字信息化教學(xué)改革中，“微課”的應(yīng)用是一個(gè)重要的探索方向，如何能夠充分發(fā)揮“微課”的功能優(yōu)勢，促進(jìn)新疆高職預(yù)科國家通用語言文字信息化教學(xué)有效性的提升，已經(jīng)成為一個(gè)值得廣大國家通用語言文字教育工作者思考的關(guān)鍵問題。

二、新疆高職預(yù)科國家通用語言文字信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)形式依然單一枯燥

通過對各高職院校預(yù)科國家通用語言文字教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新疆高職院校在預(yù)科國家通用語言文字教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單一枯燥的問題。一方面，在教學(xué)課堂上，仍擺脫不了以講授式為主的傳統(tǒng)模式，對于信息化資源的利用，也僅僅是以投影取代了板書，課堂教學(xué)中教師始終處在主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識，缺乏主動(dòng)的參與，教學(xué)效果并不理想。另一方面，由于教學(xué)形式的枯燥，學(xué)生常常在課堂上玩手機(jī)導(dǎo)致很多學(xué)生對國家通用語言文字教學(xué)缺乏興趣，國家通用語言文字教學(xué)的效果自然難以得到保證。

(二)課外學(xué)習(xí)資源匱乏

在教學(xué)資源方面，當(dāng)前預(yù)科國家通用語言文字教學(xué)大都是以教材為基礎(chǔ)開展的。教材中的內(nèi)容，雖然能夠滿足課堂教學(xué)的需要，但要滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求，還是不足的。學(xué)生所能夠購買到的學(xué)習(xí)資源在質(zhì)量上又參差不齊，這也對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)造成了很大的制約。課外學(xué)習(xí)資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的國家通用語言文字學(xué)習(xí)完全被束縛在了課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，受到課堂教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容等多方面的限制，教師也難以在教學(xué)過程中對教材外的語言知識進(jìn)行有效的延展，進(jìn)而對教學(xué)的效果造成了制約。

(三)教學(xué)中國家通用語言文字交流互動(dòng)不強(qiáng)

國家通用語言文字教學(xué)本身屬于語言教學(xué)，而語言教學(xué)的關(guān)鍵在于語言交際使用，因此在國家通用語言文字教學(xué)中，充分的交流互動(dòng)是必不可少的。然而在課堂教學(xué)中卻存在著交流互動(dòng)不強(qiáng)的問題。一方面，教師將課堂的大部分時(shí)間用于語言文字知識的講授，能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)間較少，加之學(xué)生對語言文字教學(xué)的內(nèi)容缺乏興趣，也很少主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，造成師生之間的交流互動(dòng)不足。另一方面，教學(xué)班級學(xué)生數(shù)量多，國家通用語言文字基礎(chǔ)參差不齊，這也導(dǎo)致學(xué)生很難通過交流來提升國家通用語言交際運(yùn)用能力。

三、微課在國家通用語言文字信息化教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)資源豐富促進(jìn)國家通用語言文字課堂教學(xué)的延展

微課以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)的開放性與資源的豐富性，決定了微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)有著豐富的資源作為支持。同時(shí)，隨著教師通過網(wǎng)絡(luò)對自己制作的微課資源進(jìn)行分享，微課資源還將得到源源不斷的補(bǔ)充，保證了微課資源的豐富性。而豐富的微課資源正能夠有效的彌補(bǔ)國家通用語言文字課堂教學(xué)教材及課外教學(xué)資源不足的缺陷，不僅能夠?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的素材選用提供支持，還能夠在課堂外為學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及自學(xué)提供豐富的資源保障。

(二)可反復(fù)利用便于學(xué)生有效開展自學(xué)

基于微課的教學(xué)與常規(guī)的課堂講授式教學(xué)還有一個(gè)本質(zhì)性的區(qū)別，課堂講授式教學(xué)是以教師的直接語言輸出為基礎(chǔ)，這種語言輸出是即時(shí)性的。一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢后，如果學(xué)生并沒有完全掌握，只能再次提問，由教師重新講解。而受到課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，教師不可能常常多次重復(fù)的講解，加之學(xué)生數(shù)量多，很難保證每一位學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。相比之下，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于沒聽懂、沒掌握的內(nèi)容，都可以通過微課進(jìn)行重復(fù)的觀看，以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，并且不會受到時(shí)間地點(diǎn)的限制，這樣也便于學(xué)生更有效的開展自學(xué)。

(三)更有利于營造平等自由的交流環(huán)境

基于微課的國家通用語言文字教學(xué)，不僅僅是簡單的將微課作為教學(xué)素材來使用，還包括圍繞著微課的在線交流與互動(dòng)。由于脫離了課堂環(huán)境，師生之間原有的固定角色定位也發(fā)生了一定的改變。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，只能擺脫了課堂教學(xué)的約束感，對于教師的畏懼心理也相對減弱，師生之間的角色關(guān)系更加平等，這樣便能夠在師生之間營造出平等、自由、寬松的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠真正暢所欲言，將自己對國家通用語言文字學(xué)習(xí)的真實(shí)感受以及所遇到困難，反映給教師，幫助教師把握學(xué)生的國家通用語言文字學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對性的制定教學(xué)策略。

四、微課在新疆高職預(yù)科國家通用語言文字信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

(一)新疆高職預(yù)科國家通用語言文字教師的信息化水平有待提高

教師的能力在很大程度上決定的教學(xué)活動(dòng)開展的效果，國家通用語言文字信息化教學(xué)的開展，還需要教師的信息化水平與能力作為保障。但在對新疆高職預(yù)科國家通用語言文字教師信息化水平的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師的信息化水平存在很大不足。主要表現(xiàn)在缺乏信息化知識與技能上，尤其是一些年齡較大的教師，信息化技術(shù)掌握水平較低。在微課的使用方面，本身對于微課資源的搜集渠道缺少了解，優(yōu)質(zhì)微課資源的積累不足，自身更缺乏微課資源設(shè)計(jì)、制作的能力，導(dǎo)致微課資源信息化教學(xué)中應(yīng)用不足。

(二)互聯(lián)網(wǎng)課堂限制了少數(shù)民族學(xué)生探索知識的過程

基于微課使用而形成的互聯(lián)網(wǎng)課堂，雖然在教學(xué)資源的豐富性、資源使用的靈活性上具有較大優(yōu)勢，但也決定了學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)往往是直接接觸知識點(diǎn)，或僅進(jìn)行簡單的探究，便給出核心知識點(diǎn)，教學(xué)中缺少探究的過程。因此,微課資源在國家通用語言文字信息化教學(xué)中的應(yīng)用也會導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生探索知識的過程受到局限，學(xué)生習(xí)慣了快速切入主題、得到答案，在主動(dòng)探究語言奧妙與魅力上也就缺少了積極性，進(jìn)而造成學(xué)生的探究意識減弱。

(三)虛擬化交流限制對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的有效培養(yǎng)

虛擬化交流是基于微課的互聯(lián)網(wǎng)課堂中師生交流的主要特點(diǎn)，虛擬交流模式下，師生之間的交流往往是不充分的，圍繞教學(xué)所開展的討論不足,，師生之間以及學(xué)生之間的思維碰撞減少。很多學(xué)生不愿積極的參與到在線討論當(dāng)中，教師雖然想要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，但虛擬化交流的環(huán)境下，往往也是鞭長莫及。這對學(xué)生的國家通用語言文字綜合能力培養(yǎng)也是較為不利的。

五、促進(jìn)微課在新疆高職預(yù)科國家通用語言文字信息化教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

(一)加強(qiáng)教師的信息化技能培訓(xùn)

針對新疆高職預(yù)科國語教師信息化水平不足的問題，應(yīng)當(dāng)通過多方參與，積極加強(qiáng)對新疆高職預(yù)科國語教師的信息化技能培訓(xùn)。在教師的日常培訓(xùn)工作中，加入信息化理論課程，將信息化教育的相關(guān)理論、基礎(chǔ)知識、前沿信息等納入到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，讓國語教師更多的了解信息化教學(xué)的知識，了解微課的特點(diǎn)及應(yīng)用優(yōu)勢。通過全面提高教師的信息化水平，為信息化教學(xué)提供保障。

(二)注重微課探究式教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用

針對互聯(lián)網(wǎng)課堂限制少數(shù)民族學(xué)生探索知識過程的問題，應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)對國家通用語言文字微課探究式教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用來解決。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需求，從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的角度出發(fā)，嘗試微課資源的創(chuàng)新開發(fā)。微課本身具有短小精煉的特點(diǎn)，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以嘗試適度延長微課的時(shí)間，增加探究式問題的數(shù)量，引發(fā)學(xué)生的思考?；驈南到y(tǒng)角度考量，錄制一系列前后關(guān)聯(lián)的微課教學(xué)視頻，在前一課結(jié)束時(shí)，留下探索問題和解題的線索，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，并在下一課的視頻中給出答案，在這一過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主展開探究。從而全面強(qiáng)化國家通用語言文字教學(xué)的探究性，提高預(yù)科國家通用語言文字教學(xué)的有效性。

(三)合理規(guī)劃微課與常規(guī)課堂教學(xué)的分配比重

針對虛擬化交流限制對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力有效培養(yǎng)的問題，應(yīng)當(dāng)通過對微課教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的合理規(guī)劃來予以解決。應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)與微課教學(xué)的相輔相成，在發(fā)揮微課教學(xué)靈活性的同時(shí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課堂上積極開展圍繞國家通用語言文字教學(xué)內(nèi)容的討論。通過設(shè)置討論的話題、辯論環(huán)節(jié)等鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，結(jié)合教師的參與，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

新疆高職預(yù)科國家通用語言文字信息化教學(xué)的開展，對于提高少數(shù)民族國家通用語言文字教學(xué)水平具有重要意義。在全面推動(dòng)教育信息化建設(shè)的形勢下，廣大國語教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前預(yù)科國家通用語言文字教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，積極采取措施，充分發(fā)揮微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)思維與實(shí)踐策略，提高國家通用語言文字教學(xué)的水平，促進(jìn)少數(shù)民族優(yōu)秀雙語職業(yè)人才的有效培養(yǎng)，為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展提供人才保障。