小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)

李小春

摘 要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材在推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展同時(shí)重視表達(dá)，努力加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，課后小練筆的安排、寫(xiě)作單元的增加，旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)貫通，有效引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提升讀寫(xiě)能力。因此，筆者依托部編版教材，探討小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)互動(dòng);教學(xué)策略

一、借助閱讀文本語(yǔ)言情境培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作想象力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有不少文質(zhì)兼優(yōu)的文章，其文本內(nèi)容的語(yǔ)言魅力，既有利于學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)，又可使其感知文本內(nèi)容的語(yǔ)言內(nèi)涵，有利于提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言理解與表達(dá)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。此類課文，教師要加強(qiáng)讀寫(xiě)之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言情景，受到熏陶感染，同時(shí)抓住閱讀中的語(yǔ)言感知與情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想象，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

例如在《觸摸春天》閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的優(yōu)美語(yǔ)言，并根據(jù)文本語(yǔ)言的具體內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)豐富的想象，將自己所想、所感說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。比如課文中的語(yǔ)句：“這個(gè)小女孩整天在花香中流連?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住“花香”和“流連”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想：“是什么花兒散發(fā)的花香？什么樣的花香能夠讓人流連忘返？身處在濃郁的花香之中，那是怎樣的一種美好體驗(yàn)？”學(xué)生把聯(lián)想、想象情景表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生想象與表達(dá)的能力，也為閱讀理解下文做好了鋪墊。

二、巧妙圍繞文本的表達(dá)方法展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀課上，提升學(xué)生的閱讀能力，也需要引導(dǎo)學(xué)生有效掌握文本內(nèi)容涉及到的表達(dá)方法。運(yùn)用表達(dá)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力。因此，閱讀課上有不少生成性的寫(xiě)作教學(xué)資源，教師應(yīng)將其充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，并利用有效的寫(xiě)作教學(xué)資源展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)，有利于提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量。

例如在《祖父的園子》閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入文品讀最感興趣的語(yǔ)句，再體悟其中蘊(yùn)含的寫(xiě)作手法。比如在閱讀第一段的時(shí)候，有學(xué)生找到了作者采用的比喻手法，將蜜蜂比喻為胖乎乎和圓滾滾的小毛球;有的學(xué)生則在進(jìn)行深入的文本閱讀時(shí)，從“來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫”、“花開(kāi)了，就像睡醒了似的”等語(yǔ)句中找到了作者采用的擬人、比喻等手法。學(xué)生在“找寫(xiě)作手法”的教學(xué)活動(dòng)中興致高漲，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)讀寫(xiě)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作手法隨堂練筆。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中提到的多種意象，自主選擇某種意象展開(kāi)表達(dá)練習(xí)。

三、根據(jù)閱讀單元主題展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織單元。教師可以抓住單元主題來(lái)展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诿鞔_的單元閱讀主題下，學(xué)生可在幾篇文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作主題等方面的對(duì)比過(guò)程中，提高自己對(duì)文本的閱讀知識(shí)梳理與理解能力。圍繞單元主題可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的讀寫(xiě)互動(dòng)。

例如四年級(jí)下冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”，教師可根據(jù)單元閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。圍繞“作家筆下的動(dòng)物是怎樣的”這一主線展開(kāi)閱讀，把握課文的內(nèi)容，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，明確寫(xiě)什么“寫(xiě)什么”，再?gòu)谋磉_(dá)方法的角度引導(dǎo)探究“作家是如何描寫(xiě)動(dòng)物的”，學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”，讓學(xué)生可自主選擇寫(xiě)小動(dòng)物。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中進(jìn)一步領(lǐng)悟了課文中作家的表達(dá)特點(diǎn)，真正體現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)，讀寫(xiě)相互促進(jìn)。

四、依據(jù)寫(xiě)作單元編排展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)

統(tǒng)編教材在推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展同時(shí)重視表達(dá)。為了加強(qiáng)寫(xiě)作的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為核心來(lái)專門(mén)編排了習(xí)作單元。例如：三年級(jí)上冊(cè)第五單元以“觀察”為主線，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、細(xì)致觀察能力，為寫(xiě)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本單元精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》定位直接指向表達(dá)——觀察，課后題突出了觀察，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)事物的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者如何細(xì)致觀察的，如何注意事物變化，然后在“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)要點(diǎn)：留心觀察、細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生交流、體會(huì)之后在“初試身手”嘗試運(yùn)用觀察方法對(duì)小蝸牛、水果等進(jìn)行觀察表達(dá)，再運(yùn)用習(xí)作例文典型處旁批引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察，進(jìn)一步感悟、領(lǐng)會(huì)細(xì)致觀察是準(zhǔn)確表達(dá)，生動(dòng)表達(dá)的重要前提。最后進(jìn)行的單元習(xí)作呈現(xiàn)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)成果。

從寫(xiě)作單元整體出發(fā)，突出習(xí)作能力培養(yǎng)，通過(guò)讀寫(xiě)有機(jī)貫通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練不再是單打獨(dú)奏，而是整個(gè)單元各板塊的有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力提升是整體單元教學(xué)聯(lián)動(dòng)下的水到渠成。

五、結(jié)束語(yǔ)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材努力加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，為讀寫(xiě)有機(jī)融合提供了豐富的資源。教師要準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，充分恰當(dāng)使用教材，通過(guò)讀寫(xiě)互動(dòng)的方式，多方位、多角度、多層次進(jìn)行閱讀與表達(dá)的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力提升。

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