小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探析

張必飛

【摘?要】作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要教學(xué)內(nèi)容之一。受到傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)構(gòu)思錯(cuò)誤、題目分析不到位、語(yǔ)句表達(dá)有誤等問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，提高小學(xué)生的寫(xiě)作效率，教師應(yīng)該結(jié)合日常生活案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。本文通過(guò)分析小學(xué)寫(xiě)作中的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)寫(xiě)作方法，提出提高小學(xué)生寫(xiě)作效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

作文寫(xiě)作是借助文字來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)事物、人物、情感等的感悟的重要途徑。傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重作文案例分析，忽略了學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思前的主觀體驗(yàn)感。為了幫助學(xué)生在作文寫(xiě)作中用語(yǔ)言文字更真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，教師應(yīng)該通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生親身感受相關(guān)事物，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思效率。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作一直被認(rèn)為是教學(xué)重點(diǎn)，但同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。作文的重要意義是毋庸置疑的，它不僅是培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力的重要手段，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但小學(xué)生正處于心智逐漸成熟的階段，一方面由于尚未形成邏輯性思維，所以難以在作文中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和深入認(rèn)識(shí)，另一方面因?yàn)樯罘e累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，更難以對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)成有效的幫助。所以，大部分小學(xué)生的作文往往都是泛泛而談，缺乏深入內(nèi)容，語(yǔ)言和情感不夠真實(shí)。此外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行培養(yǎng)的意識(shí)，為了提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的模板，這樣的教學(xué)方式也在一定程度上抑制了學(xué)生想象力和個(gè)性的發(fā)展，也限制了學(xué)生作文的積極性。

一、注重生活體驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常以歷年優(yōu)秀作文為分析主題，而學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的構(gòu)思、題目分析、素材運(yùn)用等大多都是按照教師的講解來(lái)完成的。在這一寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有將自己的主觀意識(shí)充分帶入自己的作文中，大部分優(yōu)秀語(yǔ)句也是按照他人的優(yōu)秀語(yǔ)句臨摹而來(lái)。按照這種方法完成的寫(xiě)作作業(yè)并不能真實(shí)地表達(dá)學(xué)生的情感，同時(shí)還容易出現(xiàn)寫(xiě)作錯(cuò)誤。作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，只有來(lái)源于生活的作文才可能成為優(yōu)秀作文。所以，要想培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要重視和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察自然，體驗(yàn)社會(huì)。當(dāng)前，小學(xué)生一方面缺乏生活體驗(yàn)，很多學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，生活非常單調(diào)，導(dǎo)致無(wú)生活素材可寫(xiě);另一方面，學(xué)生運(yùn)用素材的能力也嚴(yán)重不足，無(wú)法將生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受聯(lián)系到寫(xiě)作中，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。為了改善這一寫(xiě)作教學(xué)的弊病，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，教師應(yīng)該將生活實(shí)踐與作文教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受事物和情感，從而突出作文的寫(xiě)作重點(diǎn)和閃光點(diǎn)。例如，在講解描寫(xiě)季節(jié)景觀題材的作文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察與該季節(jié)相關(guān)的景觀事物，并要求學(xué)生盡可能細(xì)致地觀察一件或兩件事物，在結(jié)束后還可以總結(jié)自己觀察的情況和自己的感想，并在作文分析課上讓學(xué)生分享自己的觀察成果。這樣讓學(xué)生時(shí)刻貼近生活學(xué)習(xí)，才是幫助學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)思作文的有效策略。此外，教師還可以在特定的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生與家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友一起完成一些特定的任務(wù)，如共同種植植物并將其養(yǎng)護(hù)長(zhǎng)大，共同完成某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生在與人交往的過(guò)程中感受其中存在的親情、友情等，從而積累充足的自主感官情感[1]。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生收集和運(yùn)用素材，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、真情實(shí)感轉(zhuǎn)化為文字?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣于選擇性地記錄自己的生活，這不但能讓學(xué)生的素材得到累計(jì)，更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)素材的使用，學(xué)會(huì)對(duì)生活內(nèi)容的表達(dá)。這對(duì)作文來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

二、擴(kuò)大課外書(shū)籍閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)句積累

除了通過(guò)貼近生活、感受生活來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的課外書(shū)籍，讓學(xué)生在書(shū)籍中了解更多知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘抄部分名言警句、優(yōu)秀詞句等，讓學(xué)生積累充足的寫(xiě)作素材，并引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)句與自己的親身感悟聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建自己的寫(xiě)作題材庫(kù)。例如，小學(xué)一到二年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，多以描寫(xiě)一件事物、景觀等題材為主，并且寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求較少。因此，教師可以要求學(xué)生多閱讀動(dòng)物世界、童話故事等書(shū)籍，讓學(xué)生多了解相關(guān)事物，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。對(duì)于小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生閱讀童話故事、歷史地理類科普書(shū)以及與生活時(shí)代較貼近的名著，讓學(xué)生在積累的過(guò)程中有一個(gè)過(guò)渡階段，降低學(xué)生在思維成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的不適應(yīng)性，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累充分的實(shí)踐知識(shí)。在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的知識(shí)與實(shí)踐的真實(shí)情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，增加學(xué)生的自主思考時(shí)間，從而擴(kuò)充學(xué)生的素材庫(kù)。教師不但要在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課內(nèi)閱讀的時(shí)候，教師要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞語(yǔ)運(yùn)用于日常生活和協(xié)作中。在課外閱讀的時(shí)候，要順應(yīng)學(xué)生的興趣開(kāi)展大范圍的閱讀，讓學(xué)生在泛讀的過(guò)程中對(duì)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行精讀，從而使學(xué)生的寫(xiě)作具有更豐富的素材，以提高寫(xiě)作能力。

三、改革作文評(píng)分制度，激發(fā)學(xué)生的作文寫(xiě)作熱情

傳統(tǒng)的作文批改主要由語(yǔ)文教師來(lái)完成。教師在批改作文的過(guò)程中除了會(huì)按照相關(guān)作文批改要求，還會(huì)帶有自己的主觀想法。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有參與到作文批改的任務(wù)中來(lái)，在后期寫(xiě)作中就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤和寫(xiě)作盲區(qū)，不利于學(xué)生提高自己的寫(xiě)作效率[2]。因此，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)就可以讓學(xué)生也參與到批改過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生以小組為單位批改其他同學(xué)的作文，并給出合理的批改意見(jiàn)。教師在綜合學(xué)生的意見(jiàn)和自己的批改意見(jiàn)后，給學(xué)生合理的作文分?jǐn)?shù)和寫(xiě)作意見(jiàn)。這種批改作文的方式不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤點(diǎn)，還能讓學(xué)生通過(guò)批改其他同學(xué)的作文了解到更多知識(shí)，積累更多寫(xiě)作素材。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組批改時(shí)還鍛煉了溝通能力和語(yǔ)言總和能力，在給出意見(jiàn)的同時(shí)整理了自己的閱讀思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。此外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作。寫(xiě)作本身并沒(méi)有唯一的定式或模板，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不要輕易打擊或否定學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生作文中良好的文章架構(gòu)，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，乃至某個(gè)精彩的用詞，甚至一些出乎意料的表述，都可以對(duì)學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)。在這樣的氛圍下，學(xué)生會(huì)更加愿意寫(xiě)作，愿意在寫(xiě)作中表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的寫(xiě)作意識(shí)和自主題材庫(kù)，教師就需要將日常作文教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受事物、情感的真實(shí)表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生積累充足的寫(xiě)作手法、優(yōu)秀語(yǔ)句，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有足夠的題材發(fā)揮，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊敏.解析小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].好家長(zhǎng)，2019（12）.

[2]盧金元.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法與策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（08）.