促進初中物理“深度學習”的策略探索

貢保才讓

【摘?要】深度學習指的是學生進行自主學習的過程，完全是發(fā)自內心地學習知識，更好地實現(xiàn)高效的教學質量。深度學習是在學生理解的基礎上進行知識的遷移和深化。初中物理本身是一門具有較強邏輯性的學科，與其他學科相比，物理對學生的自主學習和問題剖析有著較高的要求。深度學習是素質教育下的教研熱點，但在實際教學過程中仍然存在很多影響學生深度學習的因素，本文就制約初中物理深度學習的因素和對策進行探究。

【關鍵詞】初中物理;深度學習;策略

物理是初中的重要學科之一，而深度學習與高效的學習結果有著密切的關系。教師通過教學過程中的問題剖析、設問質疑、小組合作等有意識地培養(yǎng)學生深度學習，可以讓學生更好地運用所學知識解決實際問題，為日后學習奠定良好的基礎。將深度學習落實到初中物理教學中有著重要的教育意義，但在實際操作過程中，還存在著一些阻礙學生發(fā)展的教學行為，導致初中物理深度學習有所滯后。本文就制約初中物理深度學習的教學行為進行分析，并提出一些改進的建議和方法。

一、制約初中物理深度學習的教學行為分析

隨著教學的不斷深化和推進改革，如何有效地提高初中物理教學質量是教師一直關心和關注的問題。但在各種因素的影響下，深度教學并沒有得到全面的落實執(zhí)行，以下就此進行探究。

（一）根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念

深度教學對傳統(tǒng)教學來說，是一種新型的教學觀念，而且是一個需要長期累積的教學過程，教師很容易被短期內的教學成果所誤導進而誤判，認為深度學習的作用不大。有關數(shù)據(jù)顯示，教師對學生的教學依然停留在追求分數(shù)的層面，這種頑固的傳統(tǒng)教學思想直接影響著教學的質量和理念。在教師的傳統(tǒng)教學理念下，深度教學很難落實到初中物理教學中。

（二）物理教師的單一教學模式

物理本身是一門需要不斷探究和改進的學科，但部分物理教師采取較為單向的教學模式，學生學習起來也很費力，同時也不一定能獲得較好的學習效果。有些教師雖然意識到深度教學的價值，但對深度教學并沒有真正理解，甚至有些教師認為讓學生進行自主探究實驗就是深度教學，給學生進行多媒體教學演示就是深度教學。這些都是教師對深度教學行為的誤解，或者說這只是物理教師對深度教學行為的一種形式化表現(xiàn)，并沒有真正理解深度學習的概念和思想，效果往往適得其反。

（三）課堂教學的抽象化講解

初中物理知識本身就比較抽象，很難用言語進行準確地表達，所以學習物理學科與其他學科是不一樣的。初中物理涉及的知識很多都與生活息息相關，而且研究的對象相對比較簡單，很多是日常生活中常見的現(xiàn)象和規(guī)律，只是多數(shù)人平時沒有留意到這些細節(jié)而已。在教學過程中，如果教師一味對概念進行講解，僅讓學生進行想象，缺乏實踐體驗，則會使學生掌握知識存在很大的難度。

二、初中物理開展深度學習的對策

深度學習行為具有一定的系統(tǒng)性和形成性。教師要有意識地培養(yǎng)學生深度學習，讓學生保持獨立思考的習慣。以下圍繞初中物理深度教學行為，提出有效的措施。

（一）引入物理史實，帶動學習氛圍

物理發(fā)展史對物理的發(fā)展和探索進行了很好地展示，其充分展現(xiàn)出物理世界的規(guī)律和發(fā)展，并且是廣大物理學家通過反復論證和重重實驗得出的結論，具有很深遠的教學意義。教師可以通過物理發(fā)展史的滲透教學，讓學生情感得到共鳴，這對學生素質的全面提升有很大的幫助。例如，在教學“歐姆定律”的時候，可以講述歐姆與歐姆定律的故事：歐姆是一個很有科學天分的物理人才，但當時研究條件比較差，缺乏很多的儀器和資料。但是，歐姆并沒有放棄，而是堅持不懈地自己親手制作實驗儀器，通過多次實驗得出歐姆定律。又如，在講解“牛頓第一定律”的時候，可以介紹牛頓是怎樣通過努力而成為“經(jīng)典力學之父”，并且介紹其在天文、數(shù)學、光學等方面的成就。類似這些發(fā)展史的小故事，可以讓學生感受到物理教學的精神和思維，從而更好地實現(xiàn)對物理學科的情感轉移，營造更好的學習氣氛，促使學生進行深度學習。

（二）激發(fā)學習動機，促進深度學習

深度學習是由學生內部激發(fā)而主動進行知識構建的過程。激發(fā)學習動機能有效地促進學生進行深度學習。物理教學可以通過多種方式引起學生的注意，讓學生更好地投入深度學習中。

1.設計實驗，驅使探究

初中物理具有很強的實踐性，物理實驗是初中物理教學的基礎，所以，物理教師可以運用好實驗教學，誘發(fā)學生不斷進行思考和探索。例如，在教授蘇科版九年級下冊“電磁感應”這個課時的時候，物理教師首先可以通過情境導入，讓學生對熟悉的事物進行思考：電動車沒電了，那么可以用怎么樣的人力方法進行充電呢？接下來，可以讓學生進行實驗設計，以進一步對該課時的核心問題進行探究。學生可以根據(jù)已學習過的奧斯特原理，知道電能生磁的原理，然后進行猜想。這時候，教師可以適當給予一些指示，如運用多媒體展示磁式電動機的結構，并通過flash動畫播放其內部工作示意圖，讓學生對電動機有更為具體的理解，幫助學生更好地進行磁生電的深度學習。然后，學生根據(jù)教師提供的實驗器材以及教材的提示，自主進行分組實驗，親自試驗怎么樣利用磁生出電。教師還可以利用這個實驗進行教學的延伸，拓寬學生的學習知識面，研究電流的方向和大小。

2.生活實例，轉化抽象

初中物理是生活中現(xiàn)象的分析和總結，而運用生活實例進行學習解說，有利于學生更好地投入深度學習狀態(tài)。例如，在教授蘇科版九年級上冊“物質的比熱容”一課的時候，教師可以利用生動實例進行講解，幫助學生更好地找到突破口，解決學習中的重難點。教師可以這樣進行設問：小明和小紅到海邊玩耍，中午脫掉鞋子在海灘上奔跑，發(fā)現(xiàn)沙子很燙。當他們跳進海水里時，又覺得海水很涼。晚上他們又到海邊去的時候，發(fā)現(xiàn)沙子涼了，海水卻暖起來了。為什么會這么奇怪呢？物理教師可以利用生活實例的引入，幫助學生理解比熱容的概念：“相同質量的不同物質，隨著相同的溫度升高，吸收的熱量也是不一樣的”。讓生活實例走進初中物理教學，實現(xiàn)知識之間的轉移和深化，可以使學生更好地理解比熱容的知識，這樣層層鋪開的方法會產生更好的引導作用和效果。

（三）利用前概念沖突，促進深度學習

構建知識的過程就是學生對知識的理解、分析、反思以及總結的過程，這個過程包括了新舊知識的轉化和構建，從而進入更高層次的思考和知識吸收。前概念指的是學生對事物本身的規(guī)律、概念以及認知。正確的前概念是學生學習的基石，能幫助學生更好地進行知識的構建。例如，在力學方面，學生知道運動的快慢，知道運動的相對性，知道物體是具有慣性等;在聲音方面，學生知道聲音的產生。這些都有助于學生進行知識的構建和理解，在認知的基礎上進行知識的深化講解，對深度學習有所幫助和提升。另外，教師需要考慮到先入為主的問題，因為有些前概念可能會與原本的認知有所沖突。所以，教師要正確運用前概念引發(fā)思考，讓學生認識到前概念的片面性，從而完善知識構建。

例如，在教授蘇科版八年級下冊“力與運動的關系”的時候，教師可以設計一些與前概念有所沖突，能揭示前概念不合理的實驗，讓學生進行知識的轉變和重組。在力學方面，學生已經(jīng)知道運動的快慢和規(guī)律，因而學生會認為質量重的物體運動得更快，質量輕的物體運動得很慢。教師可以這樣演示：取兩張質量相同的卡紙，把其中一張揉成紙團，然后從同一高度同時釋放卡紙和紙團，讓學生觀察卡紙和紙團的運動情況。這時候學生發(fā)現(xiàn)，質量相同的物體進行下落運動，其速度的快慢與物體的質量毫無關系。教師可以通過對前概念的“誤解”，讓學生意識到前概念的偏差和沖突，從而對物理知識進行重組構建，促進深度學習。

綜上所述，初中物理深度學習不但可以激發(fā)學生的自主學習精神，還可以進一步豐富學生的知識和技能，促進學生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展。雖然現(xiàn)實中還有很多因素影響著初中物理學習，教師要明確自身的職責，在教學實踐中不斷完善和優(yōu)化教學方式和方法，改變自身的教學觀念和態(tài)度，確保深度學習落實到初中物理教學中，幫助學生更好地學習和成長。

參考文獻：

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[2]佚名.中學物理知識深度學習教學策略的研究[J].湖南中學物理，2018（10）.