思維導(dǎo)圖在《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

洪文元

【摘?要】將思維導(dǎo)圖作為一種思維工具應(yīng)用到《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)中，能成為教師的教學(xué)助手，幫助教師更新教育理念，深化教學(xué)改革;同時(shí)也能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)其主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的問題解決能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)。在《學(xué)前心理學(xué)》課程中，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在以下幾個(gè)方面：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;搭建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;學(xué)前心理學(xué);中職幼兒教育

《學(xué)前心理學(xué)》是中職幼兒教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，在幼兒教育專業(yè)中具有基礎(chǔ)性的地位，其旨在幫助學(xué)生了解幼兒各年齡段心理發(fā)展的基本規(guī)律及促進(jìn)幼兒心理各方面發(fā)展的教育措施。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了較多的學(xué)習(xí)困難，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、存在畏難情緒等，會(huì)感覺這門課程枯燥乏味、晦澀難懂，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課程教學(xué)改革勢在必行。

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維工具，由英國的東尼·博贊于20世紀(jì)70年代創(chuàng)造，被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)段及各學(xué)科的教學(xué)中，既能作為一種教學(xué)工具成為教師的教學(xué)助手，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，又能作為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。本文試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)中，旨在轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

將思維導(dǎo)圖融入幼兒教育專業(yè)的理論課程教學(xué)中，能幫助教師和學(xué)生建立更優(yōu)質(zhì)的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師的教學(xué)助手

1.助力教師更新教育理念

教育理念的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于教師重塑新的學(xué)生觀、教師觀，構(gòu)建新型師生關(guān)系。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的工具，可以將學(xué)生抽象的思考過程可視化，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。透過思維導(dǎo)圖，一方面，教師能準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生思維的多樣性與豐富性，看到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與閃光點(diǎn)，推動(dòng)教師樹立新的學(xué)生觀，將學(xué)生看作知識(shí)建構(gòu)的主體，而非接收知識(shí)的容器。另一方面，教師也能以思維導(dǎo)圖為媒介掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、思維特點(diǎn)等，從而為學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適宜的支架，實(shí)現(xiàn)從“教材中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)化。教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變，從權(quán)威的神壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。師生關(guān)系由教與被教的單向傳輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛パa(bǔ)互哺、互相學(xué)習(xí)的雙向?qū)υ挼年P(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考的過程就是教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的過程。

2.助力教師深化教學(xué)改革

教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心。在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，教師面臨著多重阻力。一方面，教師受限于自身的受教育經(jīng)驗(yàn)，難以改變傳統(tǒng)的課堂模式，導(dǎo)致教學(xué)方式的代際循環(huán)。另一方面，教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化同樣缺少實(shí)施的路徑。思維導(dǎo)圖可以為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供有力的抓手，促使教師將講授灌輸?shù)姆绞?，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的方式，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使課程目標(biāo)從注重知識(shí)向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，課程體系與內(nèi)容從知識(shí)輸入向知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變，課程考核方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性考核轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

1.激發(fā)主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是中職生的普遍特點(diǎn)，而以講授法與演示法為主的理論課無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，思維導(dǎo)圖兼具造型的審美性與內(nèi)容的邏輯性，能有效刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)左右腦更有效率地協(xié)調(diào)工作，同時(shí)符合中職生觸覺型與合作型的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足其動(dòng)手操作的需要[1]。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生具有美術(shù)、手工等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這為思維導(dǎo)圖的繪制提供了技能基礎(chǔ)。另一方面，思維過程與結(jié)果的可視化使學(xué)生具有較強(qiáng)的成就感，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，從而獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。思維導(dǎo)圖繪制的過程就是學(xué)生與自己、他人對(duì)話，主動(dòng)進(jìn)行思考并建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。

2.提升學(xué)生的問題解決能力

思維導(dǎo)圖如同“大腦的瑞士軍刀”，打開了聯(lián)想和連接的通道，激活了自由思考和創(chuàng)造的潛力。在學(xué)習(xí)《學(xué)前心理學(xué)》中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨各種各樣的問題情境，如中班幼兒頻繁告狀的原因是什么？怎樣促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？面對(duì)具有攻擊性行為的幼兒應(yīng)該怎么辦？……面對(duì)此類極具開放性和不確定性的問題時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生跳脫固有的思考框架，讓其在發(fā)散思考中不斷拓寬思維的深度與廣度，形成全面的思維脈絡(luò)，同樣為其在未來工作崗位中面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)更加全面、富有創(chuàng)造性地解決實(shí)際工作問題奠定了基礎(chǔ)。

3.養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是培養(yǎng)幼兒園教師的重要依據(jù)，也是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，其明確指出幼兒園教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，具備終身學(xué)習(xí)的基本理念[2]。終身學(xué)習(xí)是未來幼兒園教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是支撐學(xué)生在未來職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生在主動(dòng)思考、解決問題的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、樂于思考的習(xí)慣，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、思維導(dǎo)圖在《學(xué)前心理學(xué)》中的應(yīng)用

《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)過程共分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效改進(jìn)教學(xué)。

（一）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課前，教師可以靈活采用多種方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生做好課前知識(shí)準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生將課前預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行加工，并以思維導(dǎo)圖的形式輸出，最終形成輸入——加工——輸出的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成階段性學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。例如，在教授各年齡階段兒童心理的年齡特征時(shí)，筆者在課前布置見習(xí)任務(wù)：分別到幼兒園觀察小、中、大班幼兒的年齡特征，將自己的所思所想用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄，最終匯總成一幅總的思維導(dǎo)圖。再如，在教授兒童心理發(fā)展理論流派時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生分組查找不同理論流派的資料，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將預(yù)習(xí)內(nèi)容匯總制作成展示海報(bào)。思維導(dǎo)圖的加入一方面便于個(gè)人、小組間的展示與分享，實(shí)現(xiàn)同伴間的相互學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)習(xí)成果的可視化便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

真實(shí)的教育情境是流動(dòng)的、多變的。面對(duì)復(fù)雜的教育情境，未來的幼兒園教師應(yīng)能充分發(fā)揮教育機(jī)智，迅速、全面、富有創(chuàng)造性地處理突發(fā)事件?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程中一個(gè)核心部分就是探討促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的策略以及在幼兒成長過程中出現(xiàn)的問題如何解決，如面對(duì)具有攻擊性行為的幼兒應(yīng)該如何干預(yù)？幼兒出現(xiàn)口吃現(xiàn)象應(yīng)該怎么辦？教師可以不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引領(lǐng)思考，在頭腦風(fēng)暴中拓展思維，創(chuàng)造性地在問題探究法、討論法、案例分析法等教學(xué)方法中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成更全面細(xì)致的思考路徑，最終獲得問題的答案。

（三）搭建知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

《學(xué)前心理學(xué)》是教師資格全國統(tǒng)一考試的重要內(nèi)容，在“保教知識(shí)與能力”科目的考試中占比為30%左右。提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果是學(xué)生取得教師資格證的必要條件。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從原有的線性思維轉(zhuǎn)變成發(fā)散性思維，同時(shí)清晰明確地掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯與框架，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)的效率，輕松地使書本由“厚”變“薄”。一方面，教師可以轉(zhuǎn)變羅列式的板書形式，書寫思維導(dǎo)圖式的板書，這樣既直觀形象，又能將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯架構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生的面前;另一方面，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖做好課堂筆記，由點(diǎn)及面，將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，也無法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量的要求。在《學(xué)前心理學(xué)》課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使先進(jìn)的教學(xué)理念落地生根，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，同時(shí)促成學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]連智平.中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)及關(guān)系研究[J].職業(yè)教育研究，2014（11）.