基于一流課程建設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程評價體系探討

于穎

◆摘? 要：高等數(shù)學(xué)在各工科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中體系中，具有重要的基礎(chǔ)作用，是理論與應(yīng)用相聯(lián)系的橋梁。文章在一流課程建設(shè)的導(dǎo)向下，針對傳統(tǒng)課程評價模式落后、僵化的現(xiàn)狀，在以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念的指導(dǎo)下，探討了高等數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)的原則、構(gòu)建的要素，以期建立科學(xué)、合理的課程評價體系，不斷地提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè);課程評價體系;高等數(shù)學(xué)課程

堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力是工科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的必然要求，高等數(shù)學(xué)不僅是工科類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論課，而且在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中也是不可或缺的，通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅對工科專業(yè)學(xué)生的思維方式能夠產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，而且對學(xué)生的專業(yè)思維能力培養(yǎng)也是其他學(xué)科所無法比擬的。因此在一流課程建設(shè)的導(dǎo)向下，如何從第三方視角客觀合理地評價“一流課程建設(shè)”的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果是迫切需要解決的問題，通過高等數(shù)學(xué)課程體系的不斷改革與完善，不僅能夠促力工科學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時對提升工科各專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力起著重要的作用。

1高等數(shù)學(xué)課程評價體系的建設(shè)原則

課程評價體系是指課程的評價框架、評價方法及評價標(biāo)準(zhǔn)等三方面內(nèi)容。課程評價體系一般在課程教學(xué)大綱中進(jìn)行描述，是課程評價的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)踐意義是對課程目標(biāo)的達(dá)成情況形成量化結(jié)論，一是用于評價學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后的能力水平，二是用于評價課程教學(xué)質(zhì)量。課程評價體系以課程目標(biāo)作為設(shè)計(jì)評價體系的基本依據(jù)，首先根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程評價框架，然后設(shè)計(jì)評價方法，最后確定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

高等數(shù)學(xué)課程的評價體系應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念進(jìn)行建設(shè)。一是課程評價要以學(xué)生為中心，課程評價方案的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮不同專業(yè)，不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，服務(wù)于提升高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于提高各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課程目標(biāo)的達(dá)成度;二是課程評價要以目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于理論，著眼于應(yīng)用，理念與應(yīng)用兼顧。建立課程評價方案時結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，一方面要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)情況，另一方面要體現(xiàn)出學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)解決實(shí)際問題，即要注重于考核課程的延伸度與交叉性;三是課程評價要持續(xù)改進(jìn)，建立課程評價方案要以形成性評價、過程性評價、結(jié)果性評價相結(jié)合，動態(tài)反饋，師生互評、同行互評、督導(dǎo)評價有機(jī)的結(jié)合，不斷地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合應(yīng)用能力，學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。

2高等數(shù)學(xué)課程評價體系的構(gòu)建

高等數(shù)學(xué)課程評價體系的構(gòu)建以建設(shè)一流課程的目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮高等數(shù)學(xué)的課程特征，同時結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的多元化課程評價體系。

2.1課程評價體系的設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化

高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁雜，又體現(xiàn)出高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，需要進(jìn)行評價的知識與能力更多。傳統(tǒng)評價模式主要采用閉卷筆試的考核結(jié)果來反饋，公正性難以保證，一方面不能全面的評價學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，另一方面對課程的達(dá)成度只有結(jié)果性的評價，形成性及過程性評價難以體現(xiàn)，較為片面。因此要形成系統(tǒng)化的評價體系，并進(jìn)行不斷的優(yōu)化，對課程的各個環(huán)節(jié)都要建立合理的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也要融入課程思政的指導(dǎo)思想，形成一套多元、立體的評價體系。

2.2評價的主體要以學(xué)生為中心呈現(xiàn)多元化

課程評價要針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自身的特點(diǎn)，分層分類進(jìn)行評價，評價的主體是學(xué)生。首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，即教師對學(xué)生的評學(xué)。在課程實(shí)施的整個過程中，針對學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時動態(tài)的過程性評價，考核的結(jié)果一方面可以用于對學(xué)習(xí)達(dá)成度的評價，另一方面教師可以據(jù)此對教學(xué)做合理的調(diào)整與優(yōu)化;其次是學(xué)生對教師的評教，評價的方案要以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行。在課程的進(jìn)行階段及終結(jié)階段，開展學(xué)生對課程及任課教師進(jìn)行評價，遵循督促性與激勵性原則，一方面反饋出教學(xué)活動運(yùn)行中的存在的問題以及如何去完善，另一方面可以起到發(fā)掘教師的優(yōu)點(diǎn)更好的完成課程的教學(xué)任務(wù)的作用。為了更客觀公正的實(shí)現(xiàn)對課程的評價，結(jié)合學(xué)生互評、同行評價、督導(dǎo)評價的模式，建立以學(xué)生評教為主，學(xué)生互評、教師評學(xué)、同行評價、督導(dǎo)評價為輔的多元化的形式。

2.3以目標(biāo)為導(dǎo)向建立多維度的評價方式，體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

評價方案、評價方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定與建立要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的需求，以過程性評價為主，結(jié)合結(jié)果性評價，圍繞以目標(biāo)為導(dǎo)向的原則進(jìn)行多維度的評價。

首先評價的內(nèi)容必須匹配專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要進(jìn)行設(shè)定，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識統(tǒng)一、適用性多樣化，著眼于各專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，不能一案到底，既要體現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識、基本理論的評價，也要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識、方法在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

其次評價方法及標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的評價內(nèi)容及對象，評價方式不能以偏蓋全，要從多個維度施行。如針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系設(shè)計(jì)時，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，以學(xué)生考勤、課堂研討、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)討論、作業(yè)評價、階段性測試、期中測試、期末考試、個人學(xué)習(xí)自評、學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價等方式有機(jī)結(jié)合的形式，作為考核評價的方式。在評價的過程中要注重對學(xué)生探究能力與解決問題能力的考核，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目，一方面可以考察應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的能力，另一方面可以將數(shù)學(xué)思維得以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中。例如設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模類的考核項(xiàng)目，不僅可以使得學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能用于解決專業(yè)問題，體現(xiàn)學(xué)科的交叉性，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的融合，而且可以評價學(xué)生實(shí)踐活動的過程中表現(xiàn)出的應(yīng)用能力。同時要注意，在評價的過程中要給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，讓學(xué)生樂于接受評價，積極的應(yīng)對評價的監(jiān)督與激勵。

最后高等數(shù)學(xué)作為工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論課程，針對工科專業(yè)的特征，對課程的評價不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)知識本身，而是要在基本數(shù)學(xué)知識與理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對知識的拓展與應(yīng)用，最終的目的是數(shù)學(xué)思維在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)與運(yùn)用數(shù)學(xué)理論與知識來解決專業(yè)問題的能力，這就要求評價方式不能是一成不變的，要不斷地持續(xù)改進(jìn)，適應(yīng)學(xué)科與專業(yè)的不斷發(fā)展?？梢詮囊韵碌膬蓚€方面體現(xiàn)，一是不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，使得評價的結(jié)果符合專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更有利于學(xué)生的自我價值的實(shí)現(xiàn)與職業(yè)規(guī)劃;二是評價的手段上要把傳統(tǒng)方式與互聯(lián)網(wǎng)信息平臺相結(jié)合，實(shí)時動態(tài)的掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠長效持續(xù)的進(jìn)行表現(xiàn)性的評價，并不斷的改進(jìn)。

3結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課程對于不同專業(yè)來說，不僅是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、理論的學(xué)習(xí)，更是對數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力及專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著“一流課程建設(shè)”的逐步深入，高等數(shù)學(xué)課程的評價體系也應(yīng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的評價模式已不再適應(yīng)課程建設(shè)的需求。立體化、多元化的評價的主體、內(nèi)容及方式，堅(jiān)持以學(xué)生個人發(fā)展為中心、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、并能不斷地持續(xù)改進(jìn)的理念，多角度、多維度的實(shí)現(xiàn)對課程評價體系的建立是應(yīng)對高等數(shù)學(xué)一流課程建設(shè)的必然之路，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會高速發(fā)展、學(xué)科高度交叉的應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

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