幼兒科學領域的“關鍵經(jīng)驗”及其獲得方式研究

謝芳芳

◆摘? 要：幼兒科學領域的“關鍵經(jīng)驗”及其獲得方式研究立足科學探究理念，以幼兒發(fā)展指南為依據(jù)，是探尋教育實踐的一項專題。通過對此項課題的研究可以讓教師把握幼兒建構經(jīng)驗特點，以采取針對性策略開展教學，并最終實現(xiàn)幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展。文章對研究實施做了簡單分析，并探討了幼兒獲得關鍵經(jīng)驗的策略，文章最后對這一研究結果做了深入闡述。

◆關鍵詞：幼兒教學;關鍵經(jīng)驗;獲得方式;實際研究

關鍵經(jīng)驗指的是在孩子發(fā)展中必須獲得、掌握的經(jīng)驗，這是幼兒經(jīng)驗體系的基本部分，可以促進幼兒經(jīng)驗的遷移。文章立足幼兒科學領域，著眼于關鍵經(jīng)驗對文章主題進行深入闡述。

一、幼兒科學領域“關鍵經(jīng)驗”實施概述

（一）關鍵經(jīng)驗以及幼兒獲得關鍵經(jīng)驗的方式

基于3—6歲孩子特點、認知能力，從探索態(tài)度、能力、經(jīng)驗三大方面闡述幼兒在科學領域的關鍵經(jīng)驗。觀察、互動是幼兒獲得科學領域關鍵經(jīng)驗的兩個重要方面，觀察包含自然和實驗觀察兩個方面;互動包含材料、同伴互動。由此在開展科學教育中，教師要立足實際情況、幼兒關鍵經(jīng)驗建構點，分析、探究孩子獲得經(jīng)驗的方式，并采取針對性的教學方法，推動孩子的有效探索。

（二）支持幼兒獲得科學經(jīng)驗的策略

1.深入孩子需求和科學探索態(tài)度的關系

幼兒階段的科學教育意在發(fā)展幼兒的良好科學態(tài)度，這里指的科學態(tài)度是好奇好問、有責任心。關注孩子行為、興趣背后的實際需求，探尋其和科學態(tài)度的關系，可以讓教師準確把握科學教育契機，進而開展有價值的教學活動。

2.探究探索活動與科學探索能力的關系

在生成科學教育探索活動之后，教師要挖掘活動背后的教育意義。為此教師不僅要關注孩子興趣點，還要探索活動和能力的關系。第一，分析活動隱藏的教育契機，把握教育價值，明確教育教學取向。第二，立足科學探索視角，深入挖掘關鍵經(jīng)驗，讓教師更好把握教學活動，并進行有效的介入，推動科學教育活動的順利開展。

3.挖掘實驗現(xiàn)象和探索經(jīng)驗的關系，有效介入引發(fā)課堂討論

基于3—6歲孩子的年齡和認知特點，此時期的孩子難以形成科學概念，但他們已經(jīng)獲得一定的經(jīng)驗，對日后科學概念的建立有著積極的作用。為此必須深入現(xiàn)象和探索經(jīng)驗的關系，以讓教師有效的介入其中，引發(fā)孩子的思考和討論，探索科學的真相。

二、幼兒科學領域的“關鍵經(jīng)驗”的結果研究

（一）推動孩子的發(fā)展

本課題的研究木的在于發(fā)展孩子的科學素養(yǎng)，經(jīng)歷長時間的研究證明，這有助于孩子更好的發(fā)展。

1.激發(fā)孩子好奇心和探究欲望

興趣是推動幼兒探索的根本，只有孩子感興趣的事物才能積極的投身到探索中來。實踐讓教師、孩子真正把握了科學探索的經(jīng)驗，并掌握了孩子獲得科學關鍵經(jīng)驗的途徑，以幫助教師更好的走進孩子。比如在“水的溶解”這一科學活動中，這一活動可以幫助孩子建立的關鍵經(jīng)驗為物體的溶解，并能在活動中發(fā)現(xiàn)問題進行適當?shù)恼{整。要讓孩子掌握這一經(jīng)驗，需要孩子和材料的有效互動，為此教師為幼兒提供杯子、水、溶解物質（奶粉、感冒顆粒等），為孩子提供足夠的探索時間和空間，并在這一過程中加強教師、孩子的互動，觀察孩子探索的實際過程，并進行有效干預，幫助孩子建立經(jīng)驗，喚醒他們對水的溶解的探究欲望。由此可見，明確科學經(jīng)驗和孩子經(jīng)驗獲得方式可以促進幼兒科學活動的順利開展，可以激發(fā)孩子對科學探究的無窮樂趣。

2.提升孩子的思考能力

思考能力是孩子探索的一項基本能力，其核心在于求異思維，鼓舞孩子在探究中多思考，鼓勵孩子個性思維的發(fā)展，進而取得一定的探究效果。比如在探究“如何讓寶塔不倒”的游戲中，在進行到一定高度，寶塔就會坍塌，如何才能保證不倒呢？教師為孩子提供了幾組用硬紙板連接的“寶塔”，鼓舞孩子進行想象，由此孩子提出了各式各樣的猜想。有的說將最大的紙板放在最下面，有的說可以找?guī)讉€筷子來支撐……教師要做的并非肯定或否定孩子的答案，而是鼓舞他們根據(jù)猜想開展實驗。之后的實驗中，教師做好觀察，鼓舞孩子在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、調整實驗方向，以發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

（二）促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

1.促進教師觀念、教學方式的改變

主要表現(xiàn)在在科學領域活動的探究中，教師不僅要觀察、把握孩子經(jīng)驗建構的特點，還要把握孩子獲得經(jīng)驗的方式，更要基于孩子需求設計活動。這表明教師觀念的轉變，觀念轉變也推動了教師教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展，教師通過構建情景，啟發(fā)孩子的分析和思考，并在實驗中獲得新的經(jīng)驗。

2.提高了師幼互動能力和教育機智

教師觀念、方式的改變實現(xiàn)了教學方式的創(chuàng)新?；顒右院⒆咏?jīng)驗捕捉為關鍵點，基于孩子關鍵經(jīng)驗的獲得方式開展針對性教學，教育機智得到了有效提升，主要表現(xiàn)如下：①情景構建注重“新”，教師在深入孩子特點、科學教育目標和教材的基礎上，判斷孩子經(jīng)驗的獲得方式，并設計針對性的科學探究活動，引發(fā)孩子的深入分析和思考。②有效調控，關注“效”，教師不僅要關注孩子探索方向，還要有效調控科學活動的開展進程，讓孩子都能有所得。

三、結束語

以上是文章對幼兒科學領域關鍵經(jīng)驗及獲得方式的研究，希望通過本文的研究能夠給相關教育者一定的參考和借鑒。

參考文獻

[1]嚴寅.幼兒科學教育的關鍵經(jīng)驗及其獲得方式的研究[J].中國科技教育，2014（07）：56-58.

[2]魏榮.幼兒科學領域的“核心經(jīng)驗”及其獲得方式研究[J].最漫畫·學校體音美，2018（23）：1-1.

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題《幼兒科學領域的“關鍵經(jīng)驗”及其獲得方式研究》（課題立項號：19PTYB126）研究成果。