以學生為主體的初中語文課堂教學探討

吳莉

◆摘? 要：新時期的初中語文教學之中，要求老師要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就需要老師在課堂教學中能夠尊重學生的學習主體地位，這樣才能夠在潛移默化中讓學生對語文學習感興趣，并主動參與到對自身綜合素養(yǎng)提升的學習之中，獲得更加全面的發(fā)展?；诖耍恼聦σ詫W生為主體的初中語文課堂教學策略進行了探討，旨在為相關(guān)教育研究提供有效參考。

◆關(guān)鍵詞：以學生為主體;初中語文;課堂教學

隨著教育改革的不斷推進，當前我國各階段的教育教學之中，都開始倡導素質(zhì)教育，期望通過此種教育來培養(yǎng)出更多具有獨立學習能力、思考能力以及良好品質(zhì)的優(yōu)秀學生。但通過對當前初中語文課堂教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然較多語文老師都意識到了尊重學生學習主體性的必要性，但教學之中并未付諸實際行動，老師依然占據(jù)課堂的主體，這對于人才的培養(yǎng)以及學生的全面性發(fā)展極為不利。因此，這就需要老師想方設法來構(gòu)建以學生為主體的初中語文課堂，真正為學生的學習及發(fā)展而服務。

一、搭建輕松的初中語文教學環(huán)境

初中語文課堂教學之中，老師想要真正的實現(xiàn)以學生為主體課堂的構(gòu)建，就必須要先為學生提供搭建輕松的教學環(huán)境，這樣學生才能夠真正放下心中的防備，主動參與到課堂學習之中，受到更為綜合性的教育與培養(yǎng)，顯著提升自身的綜合素質(zhì)。但想要實現(xiàn)此搭建輕松教學環(huán)境的教學目的，首要的任務就是要建立起良好的師生關(guān)系，這樣師生在課堂之中才能無障礙的溝通，以便于老師更精準的了解學生的實際學習、思維情況，使得后續(xù)的教學活動更具針對性與實效性，提升課堂教學的效率。

具體而言，課堂教學過程中，老師可以多設計一些師生互動環(huán)節(jié)，并在互動中鼓勵學生多去發(fā)表自己的觀點，而老師就要認真傾聽學生的觀點，多為其提出完善及創(chuàng)新建議，讓學生真正有所收獲。課下之時老師要多與學生聊天與話題討論，與學生進行朋友間的相處。相信在這樣的教學背景下，必能為學生營造最佳的學習環(huán)境，讓學生真正意識到自己的學習主體性，更好的發(fā)揮自身的學習主觀能動性。

二、妥善處理教材內(nèi)容，提高課堂教學的趣味性

通過對當前初中語文教材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅配備了十分系統(tǒng)的教學資源，而且也涌現(xiàn)出了多種教學設備，這都為初中語文課堂教學提供了創(chuàng)新教學的契機。但在實際的初中語文教學之中，仍能夠發(fā)現(xiàn)較多老師教學中都未對教學資源及教學設備進行運用，延續(xù)的仍是照本宣讀的教學方式，這樣的課堂教學背景下，只會出現(xiàn)一個結(jié)果，即學生的語文學習興趣越來越低，不能夠參與到課堂學習之中，這會嚴重局限學生的語文學習及發(fā)展。為此，作為現(xiàn)代化的初中語文老師，必須要加強對教學資源及設備的研究，對之合理運用的同時，提高課堂教學的趣味性，以此來提高學生的課堂參與性，真正讓學生成為課堂學習的主體，發(fā)揮教學的實際功效。

比如在學習《三峽》課文之時，由于初中生的生活經(jīng)驗及閱歷還不足，大部分學生都未身臨其境的去感受過三峽，僅靠課文中的描寫，學生無法真正對其美景進行想象。此時老師就可以在課前去網(wǎng)絡中搜集與三峽相關(guān)的文字、圖片及食品等資料，將之進行有效加工，課中借助多媒體設備來為學生播放，這樣的方式能讓學生在直觀觀看及感悟過程中，快速與作者形成情感共鳴。并會主動參與到課堂之中，去發(fā)表自己的觀后感及想法，這樣的教學能確保學生們真實參與到課堂之中，進行極為有效的主體性學習、感悟與情感升華，使得語文課堂教學更加靈活與有趣。

三、設計課堂教學情境，發(fā)揮學生的課堂學習主體性作用

情境教學法在初中語文課堂教學中運用之時，能為學生設計他們感興趣的情境，這無疑能夠更加有效的發(fā)揮學生的學習主體性作用，并給學生預留充分的思考與學習空間，非常有助于學生的全面性學習及發(fā)展。而在具體的課堂教學情境設計過程中，老師必須要基于不同的教學內(nèi)容來設計教學情境，這樣才能夠?qū)⒅饔酶恿芾毂M致的發(fā)揮出來。比如在學習《紫藤蘿瀑布》課文之時，可以為學生創(chuàng)設旅游情境：小游客們，你們是否看過紫藤蘿瀑布呢？今天我們一起來觀賞吧！此種疑問情境的運用過程中，能有效喚醒學生的好奇心，在欣賞與感悟紫藤蘿瀑布美的基礎(chǔ)上，對其借景抒情、托物言志的寫作手法進行感知，讓學生真正成為學習的主體，真正讓學生通過自己的學習、思考來完成本節(jié)課的學習任務。再如在學習《背影》課文之后，老師就可以為學生創(chuàng)設角色扮演情境：即要求學生們在閱讀幾遍課文之后，分組扮演父親和兒子，對課文中某個故事情節(jié)進行表演。在這樣的情境表演過程中，學生會對父親及兒子的內(nèi)心進行更好的感知。這樣的情境教學過程中，老師不需要有過多的語言指導，就能夠讓學生通過自己的表演深入理解課文的內(nèi)容及情感，更好的感知父愛的偉大。由此可見，情境教學法在初中語文課堂教學中的運用，能夠體現(xiàn)學生的學習主體性，老師在運用此種教學法教學之前，必須要進行精心的設計，以此來更好的保障語文課堂教學效果。

四、總結(jié)

初中語文課堂教學想要持續(xù)取得理想的教學效果，就必須要始終遵循以生為本的教學原則，以此來更好的發(fā)揮學生的學習主體作用。實際初中語文課堂教學過程中，老師需要從課堂教學環(huán)境、教學資源及合理創(chuàng)設教學情境等方面著手，更好的激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的課堂參與度，真正培養(yǎng)出綜合能力及素質(zhì)不斷提升的人才。

參考文獻

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