小學低年級語文易錯生字歸因及對策

張曉偉

◆摘? 要：本文基于對小學低年級語文教學的了解，闡述了小學低年級語文易錯生字的原因，根據(jù)實際情況提出了遵循學生認知規(guī)律、明確漢字性質特點、規(guī)范語言教學環(huán)境等有效改正策略，有助于提高學生認知質量和水平，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和糾錯能力，為小學語文教學發(fā)展奠定良好基礎。

◆關鍵詞：小學語文;易錯生字;語言環(huán)境

在新課程改革背景下，識字寫字作為語文教學的重要內容，為學生未來優(yōu)質發(fā)展打下堅實基礎。對于小學生易錯生字來說，其影響因素較多，因此，為了提高小學低年級課堂教學質量和效率，需要深入分析和研究產(chǎn)生原因，并提出相應的解決策略，對推動語文教學發(fā)展具有積極意義。

一、 小學低年級語文易錯生字的原因

第一，由于小學低年級學生年齡較小，具有較強的活潑性和好動性，極易在語文課堂中出現(xiàn)注意力不集中、專心程度不夠等現(xiàn)象，同時也沒有養(yǎng)成勤于思考、檢查作業(yè)等良好習慣，再加上書寫態(tài)度不認真，從而導致在識字寫字過程中出現(xiàn)錯誤;第二，小學生對語文生字停留在認知層面，由于漢字自身特點出現(xiàn)了許多形近字和同音字，在書寫過程中極易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象;第三，語言教學環(huán)境沒有進行嚴格規(guī)范，學生自主識字能力較為淡薄，導致小學生沒有對生字學習有足夠的興趣和動力，對小學低年級語文教學發(fā)展產(chǎn)生抑制作用。

二、小學低年級語文易錯生字改正策略

（一）遵循學生認知規(guī)律

在小學低年級語文教學中，為了有效降低易錯生字出現(xiàn)的頻率，必須對小學生的學習態(tài)度進行有效培養(yǎng)，可以通過課前預習、集中注意力、端正學習態(tài)度等方面進行嚴格規(guī)范，同時還要做好課后復習，在保證文字書寫規(guī)范、美觀的同時鞏固記憶，提高識字率。在此基礎上，必須促使小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，指導學生正確的執(zhí)筆和寫字姿勢，對文字的基本技能進行有效掌握，有利于養(yǎng)成書寫準確且規(guī)范的行為習慣。除此之外，還需相應提升學生的糾錯能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成查字典的良好習慣，通過實踐加深文字在頭腦中的印象，在細心觀察的過程中提高自我認知能力，加深對錯別字認識。

例如：某小學在進行部編版一年級下《荷葉圓圓》課程學習時，教師為了提高教學效率，在課前讓學生進行自主預習，從而有效減少易錯生詞出現(xiàn)的頻率，如果出現(xiàn)難以辨認的生字，則可以運用查字典方式提升學生的糾錯能力。為了避免學生出現(xiàn)課堂注意力不集中現(xiàn)象，需利用具有豐富性、多樣化的游戲活動激發(fā)學生對認字辨字學習的積極性和主動性，設置與課文荷花、荷葉等事物的游戲情景，比如“小荷花一朵朵”“青蛙過河”等，不僅能將課文情景進行有效描繪，加深學生對課文知識、內容及易錯生字含義的認識，還能提升學生對生字辨別的興趣。在漢字書寫過程中，教師要對學生的握筆及寫作姿勢進行正確指導、讓學生在掌握文字基本技能的同時，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）明確漢字性質特點

在實際小學語文教學時，為了避免由于同音字、形近字過多，導致小學生對生字出現(xiàn)記憶混亂，因此教師需要處理好音、形、義三者之間的關系，幫助小學生熟練掌握辨別錯別字的有效技巧，可以從生字的性質和特征方面看，讓學生通過理解生字含義，加強對錯別字的掌握和運用。

例如：2020年8月20日教師文刊發(fā)布了與小學生錯別字相關的文章，其中明確指出小學生提筆寫錯字的主要問題，教師只是單純的教學生寫字，忽略了漢字背后的含義及內容，由于教師沒有明確漢字性質特點，從而導致學生沒有形成漢字知識體系，對于一年級語文教材來說，從“形”方面看，大部分都是以獨體字為主，通過漢字演化過程彰顯出象形字的獨特魅力，教師在此基礎上進行故事講解，能夠讓學生通過觀察和想象加深對文字的理解;從“音”方面看，漢字的字音大致分為聲、韻和調三個要素，且不同字音傳遞著不同的意思，因此想要避免出現(xiàn)因為同音字而出現(xiàn)錯別字的情況，需要學會組詞達意，重要的是學好漢語拼音，將音、形和義三者進行高效結合;對于“義”來說，可分為三部分，分別是無義詞、單義詞和多義詞三種，因此在小學低年級語文錯別字教學中，教師需正確引導學生對漢字基本含義的理解和掌握。

（三）規(guī)范語言教學環(huán)境

在進行小學語文低年級生字教學時，需要對語言教學環(huán)境進行有效規(guī)范，在教育教學活動中，要以普通話和規(guī)范漢字作為基本的用語用字，保證語文教學在漢字教學時具有較強的規(guī)范性、正確性。

例如：山東某小學在進行語言學習環(huán)境創(chuàng)設過程中，充分利用學校的LED電子屏幕對規(guī)范語言文字和圖片進行有效播放，通過新型的傳播方式，能夠激發(fā)學生的觀看積極性，生動且直觀的讓學生明確錯別字的不良影響，潛移默化的加深學生印象，全方位、立體化的向全校師生宣傳使用規(guī)范字的重要意義。在樓道內張貼通俗易懂的宣傳標語，以學生角度進行內容設計，讓其有效明白書寫規(guī)范字的重要性。在此基礎上，該小學校廣播臺每周固定時間播放書寫規(guī)范字的相關文章，比如：漢字的寫作姿勢、基本要領、規(guī)章制度等，以及不規(guī)范寫字的壞處，或者是分辨易錯生字的要領等。學校還定期舉辦漢字書寫比賽、作品展覽等活動，在黑板報上張貼規(guī)范字的寫作要求、具體方法、硬性條件等，讓學生們以此為標準進行易錯字書寫，并在展覽中通過作品的比對，反思自身存在的不足，不僅能讓學生們的課余生活得到豐富，還能強化學生頭腦中規(guī)范字體的重要性，對規(guī)范語言教學環(huán)境、提高學生生字辨別能力具有實際作用。

三、結論

綜上所述，加大對小學低年級語文易錯生字的重視，是滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然需求，因此，需在對學生認知結構了解的基礎上，開展具有針對性、合理性的教學活動，端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生書寫能力，教師還需不斷提升自身專業(yè)素質，切實提高小學生的識字寫字能力。

參考文獻

[1]李聰.情境教學視角下的小學低年級識字教學研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[2]遲捷.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及“部編本”識字教學策略研究[D].山東師范大學，2019.