中本貫通一體化管理機制研究

張愛芹 劉磊

摘要：由于在中本貫通實踐中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程“斷層”問題以及從基本能力到綜合能力的有效銜接問題，使得中本貫通一體化管理機制的建立尤為關(guān)鍵。明確了中本貫通一體化管理機制須從頂層設(shè)計、課程設(shè)計、師資建設(shè)、教學(xué)資源等方面展開，提出了從“中本聯(lián)合”轉(zhuǎn)為“中本聯(lián)動”、從“階段指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“過程管理”、從“雙方參與”到“三方協(xié)同”等保障策略。

關(guān)鍵詞：沖本貫通;一體化;管理機制

基金項目：2018年度上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)青年項目“中本貫通教育質(zhì)量保障研究”（項目編號：B1805）

作者簡介：張愛芹，女，上海健康醫(yī)學(xué)院教務(wù)處講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué);劉磊，男，上海市教育評估院職業(yè)教育與成人教育評估所主持工作副所長，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育評估、職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020）04-0025-05

無論從實踐踐行還是理論研究層面來講，中本貫通項目實施至今已不屬新鮮事物，但是，當(dāng)我們回望實施中本貫通的初衷時，會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實是存在偏差的。我們想培養(yǎng)“能”+“術(shù)”型人才，但是中本貫通并不是傳統(tǒng)本科學(xué)科課程體系與操作技能訓(xùn)練的簡單相加，從這一點來講，“通”是這一機制的靈魂。如何實現(xiàn)“中”與“本”的“通”，最重要的是進行培養(yǎng)體系的一體化重構(gòu)。本研究以上海健康醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)為例，對中本貫通一體化管理機制進行探索。

一、中本貫通中緣何需要一體化管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)。2015年，上海啟動護理學(xué)專業(yè)中本貫通培養(yǎng)試點，學(xué)制為7年，前3年為中職階段，后4年為本科階段。從學(xué)制年限上看，中本貫通符合護理人才培養(yǎng)所需的較長周期，學(xué)生可以在較長的時間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)護理學(xué)專業(yè)所需的前、中、后期課程，實現(xiàn)從一名中學(xué)生向護生直至準(zhǔn)護士的轉(zhuǎn)型，從這一點來看符合中本貫通的初衷。但是，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的斷層問題以及從基本能力到綜合能力的有效銜接問題，是我們提出一體化管理的重要緣由。

（一）一體化管理是從“分段”到“直通”的必然選擇

中本貫通作為上海教育綜合改革中一種職業(yè)教育應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的改革探索，從啟動試點至今已招收四屆學(xué)生，雖然名為“貫通”，但由于中等職業(yè)教育和普通高等教育體系的不同，中本貫通并非真正意義上的“直通車”。通常學(xué)生要完成3年中職階段的學(xué)習(xí)，通過統(tǒng)一設(shè)置的文化課轉(zhuǎn)段考試以及高校的專業(yè)技能考試，方可升入本科階段繼續(xù)后4年的學(xué)習(xí)[1]。因此，現(xiàn)有的中本貫通實施的是一種分段式的培養(yǎng)，而分段式的培養(yǎng)使中本貫通在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接及實踐教學(xué)的安排等方面不可避免地產(chǎn)生了一系列的“斷層”問題，這就需要實施一體化管理，通過改革培養(yǎng)模式、變革課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)和實訓(xùn)實踐內(nèi)容等手段進行改進和完善。就其內(nèi)涵來講，“一體”即中本貫通教育預(yù)期所要達到的效果，體現(xiàn)貫通的目的性，雖然培養(yǎng)的主體和學(xué)段是分段進行的，但目的和指向不是分段而是一體的[2]。

（二）一體化管理是從“基本”到“綜合”的必然要求

中本貫通實施的目的始終是圍繞學(xué)生能力提升這一核心要素開展的，我們希望學(xué)生在中職階段熟練掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，在本科階段掌握綜合的專業(yè)知識和具備解決相對復(fù)雜問題的能力。以護理學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生通過中職階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的護理專業(yè)知識與技能，對未來作為護士所從事的護理、健康和社會照護及預(yù)防保健工作有較為清晰的認識，培養(yǎng)了濃厚的專業(yè)興趣;在本科階段，學(xué)生持續(xù)提升專業(yè)綜合能力，掌握綜合專業(yè)知識和技能，具備解決相對復(fù)雜的臨床護理問題的能力。而這樣從基本能力到綜合能力的轉(zhuǎn)變，蘊含其中的不僅是“累加”，更重要的是“重構(gòu)”。中本貫通要求根據(jù)課程、能力指標(biāo)點對應(yīng)矩陣，明確各階段設(shè)置的課程及其教學(xué)目標(biāo)，以各自承擔(dān)的學(xué)生能力指標(biāo)點要求為依據(jù)，設(shè)計每階段的課程及課程內(nèi)容，避免不必要的課程重復(fù)與內(nèi)容重復(fù)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)的進階式提升，這也體現(xiàn)了一體化設(shè)計的必然要求。

二、中本貫通中如何實現(xiàn)一體化管理

既然一體化管理是中本貫通繞不過的任務(wù)，那么，哪些層面要一體化以及這些層面怎樣一體化則是首要面對的問題。

（一）頂層設(shè)計一體化

當(dāng)前在中本貫通實施過程中，仍然存在中職和本科學(xué)校各自按照原有的人才培養(yǎng)模式“各自為政”的現(xiàn)象，或者僅僅是對原有課程設(shè)置進行增、刪、改，這必然達不到3+4>7的疊加優(yōu)勢[3]。因此，在中本貫通一體化管理中對實施路徑進行頂層設(shè)計尤為關(guān)鍵。在中本貫通實施機制中，高校要承擔(dān)主體責(zé)任，同時，中職學(xué)校和本科院校要聯(lián)合成立由主要領(lǐng)導(dǎo)、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、專業(yè)負責(zé)人、骨干教師及行業(yè)企業(yè)專家共同組成的項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

在完善組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，要建立制度保障機制，啟動制度建設(shè)。中職學(xué)校和本科院校要簽訂合作協(xié)議，以制度的形式明確各方責(zé)任，建立健全協(xié)作機制。制度建設(shè)的內(nèi)容至少要涵蓋招生錄取、專業(yè)建設(shè)、課程改革、質(zhì)量評價及學(xué)籍管理等，以保障中本貫通有序推進和全程監(jiān)控，也確保中本貫通的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科院校與中職學(xué)校要建立聯(lián)合管理機制，定期組織教學(xué)研討，共同制訂落實人才培養(yǎng)方案;建立校際聯(lián)合教研組，進行集體備課，確保教學(xué)內(nèi)容一體化;建立教考分離制度，每學(xué)期由本科院校命題抽考，有效保障教學(xué)質(zhì)量。

上海健康醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)基于以上組織架構(gòu)和制度設(shè)計進行了一體化管理的頂層設(shè)計，形成了“三對接一依托”專業(yè)建設(shè)理念，即對接護理專業(yè)的社會、職業(yè)、學(xué)科需求，對接行業(yè)對護士崗位勝任力的標(biāo)準(zhǔn)要求，對接轉(zhuǎn)段考試與護士執(zhí)業(yè)考試要求，依托兩校一體和現(xiàn)代護理職教集團進行產(chǎn)教融合，中本貫通培養(yǎng)臨床所需的應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)計一體化

課程設(shè)計一體化在中本貫通中起著決定性作用，因為課程體系決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。以上海健康醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)為例，學(xué)校根據(jù)中本貫通學(xué)制長的特點，圍繞統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打通了中職和本科階段的課程設(shè)置，重新構(gòu)建了7年有機銜接的一體化課程體系。整個課程體系圍繞“一主”“二輔”“三突出”“四強化”進行設(shè)計。“一主”即主修通科護理，“二輔”即輔修專科護理，“三突出”即基礎(chǔ)理論突出實用性、專業(yè)理論突出針對性、人文知識突出應(yīng)用性，“四強化”即強化溝通能力和國際視野、臨床實踐能力、信息化應(yīng)用能力、批判思維與創(chuàng)新能力。該課程體系以溝通能力與人文素養(yǎng)、專業(yè)技能與護理思維、實踐技能為三主線系統(tǒng)化設(shè)置遞進式課程，通過7年的學(xué)習(xí)使學(xué)生達到國際視野與理念新、護理溝通及英語表達能力強、臨床護理邏輯思維嚴、臨床護理操作技能精的人才培養(yǎng)預(yù)期。從上海健康醫(yī)學(xué)院和上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校護理學(xué)專業(yè)三主線一體化遞進式課程設(shè)置圖（圖1）可以看出，三年中職和四年本科的課程設(shè)計從溝通能力/人文素養(yǎng)、專業(yè)技能/護理思維、實踐技能層面呈現(xiàn)出層級遞進要求。

（三）師資建設(shè)一體化

“雙師雙能型”的教師隊伍是中本貫通培養(yǎng)合格技術(shù)技能型人才的重要保障。中本貫通人才培養(yǎng)過程中存在的一個突出問題是，師資處于各自為政狀態(tài)，相互溝通少，即中職學(xué)校教師負責(zé)中職階段教學(xué)，本科院校教師負責(zé)本科階段教學(xué)。此種狀態(tài)不能滿足一體化設(shè)計的課程實施的需要，因為一體化設(shè)計的課程體系會產(chǎn)生課程前置或后移現(xiàn)象，且此類狀態(tài)也與中本貫通資源共享、相互融通的理念背道而馳。師資建設(shè)一體化首先要打破各自為政的師資隊伍格局，實現(xiàn)兩校師資的共享和融通;其次應(yīng)把引進行業(yè)企業(yè)兼職教師作為師資建設(shè)一體化的重要組成部分。行業(yè)企業(yè)的深度參與少，學(xué)校缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的真實環(huán)境、真實項目，專業(yè)教師自身實踐能力相對較弱，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。因此，師資建設(shè)一體化最重要的就是建設(shè)一支融合本科院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)三方力量共同參與的教師隊伍。

以上海健康醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)為例。該專業(yè)依托上海護理職教集團，充分利用本地區(qū)的衛(wèi)生資源和教學(xué)資源，聘用臨床上具有豐富臨床經(jīng)驗及良好職業(yè)素養(yǎng)的護理教育專家，和學(xué)校專任教師一起組建成一支專兼結(jié)合的“雙師型”結(jié)構(gòu)護理教學(xué)團隊，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和知識傳授一實訓(xùn)操作一實習(xí)實踐教學(xué)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)的需要。臨床護理教師與學(xué)校專任教師深度融合，合作完成授課和實訓(xùn)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有護理理論與專業(yè)技能的新型優(yōu)質(zhì)護理人才。

（四）教學(xué)資源一體化

教學(xué)資源一體化的關(guān)鍵是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從人、財、物各方面保障教學(xué)過程的實施。上海市對中本貫通教育投入了大量的資金設(shè)備，一切為了更好地發(fā)展貫通教育，把學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中需要的設(shè)備落到實處，為學(xué)生更好地發(fā)展提供設(shè)備保障，從而給予學(xué)生更直觀、更切實的體驗[4]。教學(xué)資源除了要做到共享之外，更重要的是要做到教學(xué)資源的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。首先，本科院校和中職學(xué)校要統(tǒng)籌配備與人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)相對應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐基地，統(tǒng)一制訂中本貫通培養(yǎng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，確保中本貫通培養(yǎng)所需開設(shè)的各類教學(xué)實訓(xùn)項目順利進行。其次，本科院校和中職學(xué)校要按照中本貫通人才培養(yǎng)方案、技能考證、職業(yè)崗位等要求，建設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實訓(xùn)室和生產(chǎn)實訓(xùn)室。最后，本科院校和中職學(xué)校要創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮合作行業(yè)的重要作用，推動校企共建實踐基地等，為中本貫通培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用性人才創(chuàng)造堅實基礎(chǔ)。

三、中本貫通中如何保障一體化

要確保中本貫通設(shè)計的“模型”在現(xiàn)實人才培養(yǎng)中得到落實，最重要的還需要對中本貫通的核心點進行把控，因此，接下來主要探究通過哪些途徑保障一體化的實現(xiàn)。

（一）從“中本聯(lián)合”轉(zhuǎn)為“中本聯(lián)動”

在中本貫通人才培養(yǎng)中，我們強調(diào)本科院校和中職學(xué)校雙方“聯(lián)合”培養(yǎng)人才，然而，雖然現(xiàn)在實現(xiàn)了雙方的“聯(lián)合”，但形式上的聯(lián)合不能表明內(nèi)涵上實現(xiàn)了聯(lián)動，當(dāng)前，本科院校和中職學(xué)校急需在“聯(lián)動”效果上下功夫。因為目前在人才培養(yǎng)機制中存在本科院校的功能和作用相對弱化的情況，工作的推進主要依靠中職學(xué)校，中職“熱”本科“冷”的現(xiàn)象還存在，這有背于中本貫通人才培養(yǎng)的初衷。如何激發(fā)雙方的積極性，實現(xiàn)良性互動、一體化聯(lián)動，是我們面臨的重要課題。

從“中本聯(lián)合”走向“中本聯(lián)動”，需從以下四個方面予以保障。首先，雙方需在理念層面達成共識與認同，貫通人才的培養(yǎng)是雙方共同主動參與的，任何一方的力量和作用都不可削弱。其次，雙方需依托中本貫通人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組共同制訂中本貫通實施指導(dǎo)意見、中本貫通聯(lián)合培養(yǎng)章程等，以制度形式保障貫通人才培養(yǎng)。再次，在人才培養(yǎng)過程中，雙方應(yīng)共同修訂和實施中本貫通人才培養(yǎng)方案及課程體系，建立資源優(yōu)化機制和信息交流平臺，共享信息資源，實現(xiàn)信息、教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)基地等資源的互補共享，促進雙方學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。最后，教師隊伍在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，要切實調(diào)動本科和中職教師“聯(lián)動”的積極性，雙方教師的聯(lián)合教研要固化為制度，從而真正切實提升中本貫通人才培養(yǎng)的成效。

（二）從“階段指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“過程管理”

中本貫通人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，本科院校和中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，僅僅依靠幾次教學(xué)管理例會無法保障其在人才培養(yǎng)全過程中的參與與監(jiān)管。本科院校和中職學(xué)校要嚴格執(zhí)行中本貫通培養(yǎng)文件和制度規(guī)定，完善中本貫通培養(yǎng)教學(xué)管理機制，從“階段指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“過程管理”。

具體來說，“過程管理”包含以下四個層面。首先，要加強教學(xué)管理組織建設(shè)，成立中本貫通培養(yǎng)教學(xué)管理機構(gòu)。其次，兩校要定期召開教學(xué)工作聯(lián)席會議，確定中本貫通培養(yǎng)年度工作計劃，落實重大項目的推進工作，及時解決中本貫通培養(yǎng)工作中的重大問題。再次，兩校要堅持和完善中本貫通培養(yǎng)教學(xué)督導(dǎo)和檢查制度，嚴格中本貫通培養(yǎng)教學(xué)紀(jì)律和考試考核規(guī)定，每學(xué)期召開教學(xué)質(zhì)量分析會議。每屆新生入學(xué)初，對學(xué)生和學(xué)生家長宣傳中本貫通培養(yǎng)學(xué)籍管理制度。關(guān)于學(xué)習(xí)三年后的“轉(zhuǎn)段”，兩校要共同制訂詳細的實施細則和工作方案。最后，兩校要嚴格按照學(xué)歷資格審核制度的規(guī)定，對學(xué)生在中本貫通培養(yǎng)期間的學(xué)籍注冊、課程修讀、學(xué)分獲取、職業(yè)資格證書或技能證書的獲取以及學(xué)生德育方面的表現(xiàn)等情況進行審核，決定其是否能獲得學(xué)歷證書。

（三）從“雙方參與”到“三方協(xié)同”

行業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在中本貫通實施過程中，一定不能忽略行業(yè)的作用[5]，特別是要建立健全本科院校、中職學(xué)校與行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的新機制。從某種意義上說，教師的水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的中本貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一體化適用的教師隊伍也是該模式能否成功的關(guān)鍵，因此，在教師的培養(yǎng)策略上需要從“雙方參與”走向“三方協(xié)同”。

在“三方協(xié)同”過程中，要加強中本貫通培養(yǎng)專業(yè)教師職業(yè)技能、實踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力的提升培訓(xùn)，提高真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師比例，培養(yǎng)教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。發(fā)揮兩校骨干教師和行業(yè)專家的引領(lǐng)作用，開發(fā)符合兩校教師實際需求的師資培養(yǎng)項目和課程，每年開展中本貫通培養(yǎng)專業(yè)教師的全員培訓(xùn)，有效提升專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和生產(chǎn)實踐能力。同時，“三方協(xié)同”力量應(yīng)同時融人中本貫通人才培養(yǎng)過程之中，相關(guān)教師根據(jù)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的需要在中職和本科階段授課。

中本貫通人才培養(yǎng)模式在實施過程中，只有通過強化一體化管理機制，加強頂層設(shè)計、課程、師資、教學(xué)資源等關(guān)鍵要素的一體化設(shè)計與實施，不斷完善中等職業(yè)教育一應(yīng)用型本科教育的貫通機制，才能加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的知識型、發(fā)展型技術(shù)技能應(yīng)用性人才，形成適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中本優(yōu)勢互補、銜接貫通一體的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 賀文瑾]