分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

董春義

摘 要：在初中生物課堂教學(xué)中，做好分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析，是充分落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)選擇，其對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。做好分層教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生的生物素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)支持。教師可結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)初中生物分層教學(xué)價(jià)值予以闡述，之后分析初中生物分層教學(xué)原則，并對(duì)初中生物分層教學(xué)策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.051

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步，成為初中教育的主要目標(biāo)。在初中生物教學(xué)過程中，受學(xué)生文化課基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)興趣等多方面的影響，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯的層次化表現(xiàn)，這為初中生物高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)帶來(lái)了阻力。實(shí)際上，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度分析，他們的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)是課堂教學(xué)中的必然現(xiàn)象，我們要能夠?qū)⑵淅闷饋?lái)，讓學(xué)生在他們的能力范圍內(nèi)進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，以保證他們的不斷進(jìn)步與發(fā)展，分層教學(xué)法由此得以提出，并成為初中生物教學(xué)中最為關(guān)鍵且有效的教學(xué)措施。

一、初中生物分層教學(xué)價(jià)值

（一）降低學(xué)習(xí)難度

在初中生物課堂教學(xué)中，做好對(duì)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同學(xué)困生學(xué)習(xí)難度的降低，這對(duì)于提升學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)初中生物教學(xué)水平的進(jìn)步具有重要意義。對(duì)于之前并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過生物知識(shí)的初中生而言，很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是存在一定難度的，這會(huì)影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果。但在分層教學(xué)法的支持下，學(xué)生可以依托教師的科學(xué)分層，以自己的思維方式進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，生物知識(shí)的難度由此得以降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也因此獲得提升。

（二）提升生物素養(yǎng)

分層教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)初中生物素質(zhì)教育目標(biāo)也起到了非常關(guān)鍵的作用。對(duì)于初中生物學(xué)科而言，生物教育不僅是知識(shí)的教學(xué)，還需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)去構(gòu)建科學(xué)的生物價(jià)值觀念，并學(xué)會(huì)從生物角度進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)。但由于學(xué)生的生物基礎(chǔ)水平有差異，所以在面對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)遇到理解困難，而分層教學(xué)方法正是解決該困難的關(guān)鍵措施，這對(duì)于保證初中生物課堂教學(xué)效果起到了非常關(guān)鍵的作用。

（三）實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步

在新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)全面教育進(jìn)步成為初中生物課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在這一教學(xué)目標(biāo)下，教師必須需要能夠通過科學(xué)有效的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的教育，讓他們都可以在學(xué)習(xí)中不同程度的獲得進(jìn)步。然而，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，大班授課制度下，教師很難全面照顧到所有學(xué)生，這讓全面進(jìn)步的教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的問題，初中生物素質(zhì)教育目標(biāo)由此得以全面實(shí)現(xiàn)。

二、初中生物分層教學(xué)原則

（一）因材施教

因材施教是初中生物分層教學(xué)的基本原則。所謂“因材施教”是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思維能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保他們能夠在自己能力范圍內(nèi)完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)，這就是分層教學(xué)的基本目標(biāo)。所以，保證初中生物分層教學(xué)的科學(xué)有效，保證因材施教教學(xué)原則的有效應(yīng)用，是一切教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。

（二）寓教于樂

寓教于樂是初中生物分層教學(xué)中的重要原則。在素質(zhì)教育背景下，寓教于樂已經(jīng)成為初中生物教育工作的終極目標(biāo)，其要求教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的幸福感，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前的教學(xué)行為來(lái)看，很少有教師能夠達(dá)到這一目標(biāo)，這也是影響初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以為了保證分層教學(xué)的有效性，做好寓教于樂原則的應(yīng)用至關(guān)重要。

（三）學(xué)以致用

學(xué)以致用是初中生物分層教學(xué)中的關(guān)鍵原則。生物知識(shí)作為一種自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)是為了樹立正確的生物價(jià)值觀念，并學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)科學(xué)地解決生活實(shí)際問題，所以生物教學(xué)工作的開展，需要基于學(xué)以致用原則予以開展。目前，很多教師都忽略了本原則的應(yīng)用，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法體會(huì)生物學(xué)習(xí)的意義，這會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致生物分層教學(xué)效果達(dá)不到理想要求。

三、初中生物分層教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生學(xué)情水平，實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)分層

在初中生物課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就必須要先了解不同學(xué)生的生物基礎(chǔ)素養(yǎng)，只有如此才能保證分層教學(xué)的科學(xué)有效。通常情況下，我會(huì)從“生物基礎(chǔ)知識(shí)水平”“生物學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的生物基礎(chǔ)素養(yǎng)予以考察，因?yàn)檫@些是構(gòu)成學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵要素，且是通過生物知識(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、課堂教學(xué)觀察等方面所得出的研究成果。我會(huì)將每一位學(xué)生的上述表現(xiàn)予以量化，以統(tǒng)計(jì)的方式予以評(píng)分，最終根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我將學(xué)生分為三個(gè)層次，其中A層學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，生物興趣偏低，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，思維反應(yīng)力表現(xiàn)相對(duì)較差;B層學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)水平一般，有一定的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，思維反應(yīng)力尚可;C層學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)水平較好，生物興趣濃厚且學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，思維反應(yīng)力也非常敏捷。因?yàn)樯锸浅踔须A段開設(shè)的新學(xué)科，所以學(xué)生在初識(shí)生物時(shí)，有可能存在畏難心理，教師要盡量做好引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的興趣，以確保分層教學(xué)工作能夠有效予以展開。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范任務(wù)分析

教學(xué)任務(wù)分層是根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果予以開展的工作。其要求教師在全面了解每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容難度的分析，將課堂教學(xué)內(nèi)容、問題、探究活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中與各層次之間學(xué)生的良好互動(dòng)，讓他們可以在學(xué)習(xí)能力不同的基礎(chǔ)上完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分層時(shí)，教師還要考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以確保生物知識(shí)的魅力能夠在分層教學(xué)中予以有效展現(xiàn)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)帶來(lái)助力。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一課教學(xué)時(shí)，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，并完成對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞組織等內(nèi)容的記憶;B層學(xué)生需要在A層學(xué)生基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握上皮組織、神經(jīng)組織等細(xì)胞組織的分布、特點(diǎn)及功能;C層學(xué)生則要在A、B兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面掌握本課中的所有知識(shí)。在分層教學(xué)任務(wù)下，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在他們的能力范圍內(nèi)去進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅保證了基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果，還讓他們感受到了生物知識(shí)的魅力，初中生物分層教學(xué)目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

（三）分析課堂需求，實(shí)施分層探究學(xué)習(xí)

在初中生物分層教學(xué)中，教師想要保證分層教學(xué)模式的有效開展，并能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升，就必須要做好對(duì)課堂教學(xué)需求的分析，保證學(xué)生可以通過分層學(xué)習(xí)完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)，并獲得生物學(xué)習(xí)水平的提升，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分析和任務(wù)分析作為前提，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需求對(duì)分層教學(xué)模式予以科學(xué)開展。

例如，在進(jìn)行《人的性別遺傳》教學(xué)時(shí)，我會(huì)在進(jìn)行基礎(chǔ)概念知識(shí)講解時(shí)，與A層學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，夯實(shí)他們的生物基礎(chǔ)知識(shí)水平。在進(jìn)行具體內(nèi)容的分析研究時(shí)，我會(huì)主要與B層學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們與我一起進(jìn)行知識(shí)探究，在挖掘深層知識(shí)的同時(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于C層學(xué)生，我多讓他們進(jìn)行自主探究訓(xùn)練，并讓他們?cè)谶@一過程中完成對(duì)“人的性別遺傳”知識(shí)內(nèi)容的概括總結(jié)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的生物學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)。倘若課堂教學(xué)知識(shí)以生物實(shí)驗(yàn)為主，那么我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的科學(xué)搭配，讓他們能夠一起進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)“幫帶扶”，讓B、C層次學(xué)生能夠在有效觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，也可以獲得學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步的分層教學(xué)目標(biāo)。

（四）掌握實(shí)際水平，開展分層作業(yè)布置

開展分層作業(yè)布置是初中生物分層教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，其也是考查學(xué)生分層學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。當(dāng)教師完成分層教學(xué)后，其需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)估，并對(duì)他們所在的層次進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)步上升退步下降”的調(diào)整策略，以保證分層作業(yè)的布置能夠完全符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面進(jìn)步帶來(lái)助力支持。

以“沙漠植物常具有較小的葉片，且葉片的氣孔較小。這有利于? ”的作業(yè)習(xí)題為例，A層學(xué)生可以在“減少光合作用”“減少水分散失”兩個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行二選一。B層學(xué)生則要從“減少光合作用”“減少水分散失”“減少呼吸作用”和“不被動(dòng)物食用”四個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案。C層學(xué)生則是以問答題的方式予以完成，由此實(shí)現(xiàn)以不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠獲得學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，為他們的生物素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)助力支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，必須要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)為他們提供符合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，由此來(lái)保證每一名學(xué)生都能夠享受到與自己學(xué)習(xí)能力相符的生物教學(xué)服務(wù)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而盡快縮短相互之間的距離，真正做到全班學(xué)生都能夠有效完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)，為他們的生物素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)良好的支持。

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