抗戰(zhàn)時(shí)期流亡大后方安徽省中等教育研究

汪浩

摘要：國(guó)立九中是戰(zhàn)時(shí)安徽在大后方建立的中等學(xué)校之一，其前身是國(guó)立安徽第二中學(xué)。在戰(zhàn)火硝煙中，國(guó)立九中堅(jiān)持“教育救國(guó)”方針，積極探索現(xiàn)代教育制度，保存和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃k學(xué)水平的提升。戰(zhàn)時(shí)國(guó)立九中在困境中的辦學(xué)精神和教學(xué)特色仍值得當(dāng)代教育借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)時(shí);中等教育;國(guó)立九中;教學(xué)管理;歷史意義

作 者 簡(jiǎn) 介：汪 浩，男， 安徽桐城人，中共重慶綦江區(qū)委黨校黨史黨建教育講師，博士，主要從事中共黨史，中國(guó)近現(xiàn)代史，重慶城市史研究。

作為戰(zhàn)時(shí)流亡千里之外的難民學(xué)校，國(guó)立八中和國(guó)立九中戰(zhàn)時(shí)辦學(xué)歷史一直受到社會(huì)關(guān)注。陳賢忠《安徽教育史》認(rèn)為安徽學(xué)校有組織的內(nèi)遷并以安徽學(xué)生為主體組建的國(guó)立八中和國(guó)立九中，與戰(zhàn)時(shí)設(shè)置的其他國(guó)立中學(xué)相比是有特點(diǎn)、有成績(jī)的學(xué)校。[1]其中，對(duì)國(guó)立八中的史料發(fā)掘較為豐富，如汪娟在《全面抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)民政府治領(lǐng)下的安徽中等教育研究》多以國(guó)立八中史料為例，詳細(xì)呈現(xiàn)了戰(zhàn)時(shí)八中辦學(xué)歷史，同時(shí)認(rèn)為國(guó)立九中現(xiàn)存史料較少，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性論述。[2]對(duì)于國(guó)立九中的學(xué)術(shù)研究并無(wú)過(guò)多著作呈現(xiàn)，一般以當(dāng)時(shí)在校學(xué)生回憶為主。當(dāng)時(shí)在學(xué)人士從不同視角回憶了國(guó)立九中辦學(xué)史實(shí)，如龔維英《國(guó)立九中校史鉤沉》[3]、章開(kāi)沅先生《九中憶舊》[4]，這些親歷者的回憶一定程度上呈現(xiàn)了戰(zhàn)時(shí)國(guó)立九中辦學(xué)基本面向：“可說(shuō)是我皖教育命脈之所寄，所負(fù)的時(shí)代使命至為重大?！?[5]八年在渝辦學(xué)生涯，國(guó)立九中為安徽中等教育作了示范，為中國(guó)文明薪火相傳作出了貢獻(xiàn)，成為戰(zhàn)時(shí)國(guó)立中學(xué)的模范學(xué)校，其在戰(zhàn)時(shí)辦學(xué)精神以及對(duì)中等教育的探索，仍值得當(dāng)今教育借鑒和思考。本文將力圖克服國(guó)立九中史料不足問(wèn)題，梳理國(guó)立中學(xué)辦學(xué)歷程，探討皖籍師生在戰(zhàn)爭(zhēng)特殊境遇下的辦學(xué)精神及辦學(xué)特色以及，以更好的視角呈現(xiàn)戰(zhàn)時(shí)大后方的安徽省中等教育。

一、國(guó)立中學(xué)的設(shè)置與國(guó)立九中之演變

（一）國(guó)立中學(xué)的設(shè)置

國(guó)立中學(xué)是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期特殊產(chǎn)物，其存在具有歷史性和時(shí)代性。戰(zhàn)前，國(guó)民政府中等學(xué)校建制原則上以省或省轄市自行設(shè)立為準(zhǔn)，執(zhí)行中央不直接辦理中等學(xué)校政策。然而抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，日軍侵占了東部地區(qū)大片國(guó)土，淪陷區(qū)各省中等學(xué)校，或受軍事影響，或直接遭受敵人破壞，以致師生流離失所，失業(yè)失學(xué)狀況日益嚴(yán)重。國(guó)民政府教育部為“謀戰(zhàn)區(qū)省市立中等學(xué)校教職員工及公私立中等學(xué)校學(xué)生繼續(xù)施教與受教”，[6]維持弦歌不墜，決定擇后方安全之地帶分別設(shè)立國(guó)立中學(xué)，以資收容失業(yè)失學(xué)師生。

設(shè)置國(guó)立中學(xué)首先在北平、天津淪陷后展開(kāi)。1937年，北平、天津淪陷，兩地大批中學(xué)生以及中等教育教師被迫遷移到河南、甘肅等地。教育部遂派員到河南開(kāi)封許昌一帶調(diào)查平津冀察等地中等學(xué)校各校退出的教員和學(xué)生狀況，分別登記遷出學(xué)校信息。1937年底，教育部于河南淅川成立了第一所國(guó)立中學(xué)，因其駐地河南，遂命名國(guó)立河南中學(xué)。

1937年12月，中東部浙、皖、綏、晉等省成為戰(zhàn)區(qū)，國(guó)民政府決議西遷重慶，戰(zhàn)區(qū)各省大部分中學(xué)生不得不遷離，流亡武漢、湖南、四川等地。為了救濟(jì)這些戰(zhàn)區(qū)學(xué)子，國(guó)民政府教育部分別在川、黔、陜、甘、鄂等地成立國(guó)立中學(xué)，以各省別或?qū)W生生源地籍貫命名，是為國(guó)立四川中學(xué)、國(guó)立貴州中學(xué)、國(guó)立陜西中西、國(guó)立甘肅中學(xué)、國(guó)立湖北中學(xué)、國(guó)立陜西中學(xué)等，主要收容來(lái)自戰(zhàn)區(qū)的中等教育學(xué)校職員和學(xué)生。

1938年6月，武漢會(huì)戰(zhàn)前夕，安徽境內(nèi)形勢(shì)日益趨緊，大批中學(xué)生遷入武漢。為救濟(jì)流亡武漢之安徽籍中學(xué)生，國(guó)民政府教育部于武漢宣布成立國(guó)立安徽中學(xué)，并要求皖籍學(xué)生移駐湘西辦學(xué)。但由于安徽籍流亡中學(xué)生人數(shù)眾多，一部分滯留武漢的學(xué)生不得不遷往四川，1938年10月，教育部決議成立國(guó)立安徽第二中學(xué)，以收容入川避難的皖籍中學(xué)生。

總體上，1939年前，國(guó)立中學(xué)的命名，或以所在省之省名命名，如1937年設(shè)置國(guó)立河南中學(xué)，就因其所在位置為河南境內(nèi);或者因收容學(xué)生主體之省籍命名，如國(guó)立安徽中學(xué)、國(guó)立山東中學(xué)等。1938年，國(guó)民政府教育部頒布《國(guó)立中學(xué)暫行規(guī)程》明確了國(guó)立中學(xué)的命名規(guī)則，規(guī)定國(guó)立中學(xué)以所在省名為校名，稱(chēng)為國(guó)立某某省中學(xué)，一省內(nèi)設(shè)立兩?；騼尚Ｒ陨蠒r(shí)，則稱(chēng)國(guó)立某某省第幾中學(xué)。設(shè)置兩所以上的中學(xué)只有安徽、甘肅，故對(duì)于兩省國(guó)立中學(xué)命名是為國(guó)立安徽第一中學(xué)、國(guó)立安徽第二中學(xué)以及國(guó)立甘肅第一中學(xué)、國(guó)立甘肅第二中學(xué)。

這種學(xué)校命名規(guī)制雖出于考慮省別情況，但由于戰(zhàn)爭(zhēng)影響，戰(zhàn)時(shí)學(xué)校校址變化不定，以學(xué)校駐地省冠以中學(xué)校名，該學(xué)校遷移他省后，則又不得不有所變更，如收容學(xué)生主體為山東籍學(xué)生的國(guó)立湖北中學(xué)，因其駐地湖北，遂為國(guó)立湖北中學(xué);后再次遷移四川，即按照在校生省籍改為國(guó)立山東中學(xué);若以學(xué)校收容主體學(xué)生之省籍為命名者，但國(guó)立中學(xué)學(xué)生生源又絕非隸屬某一省，故以某省相稱(chēng)，義有未當(dāng)。

1939年3月27日，國(guó)民政府教育部以第5553號(hào)訓(xùn)令頒布《修正國(guó)立中學(xué)暫行規(guī)程》，其中第二條規(guī)定“國(guó)立中學(xué)依設(shè)立次序，冠以數(shù)字，稱(chēng)為國(guó)立第幾中學(xué)?！比鐕?guó)立河南中學(xué)改為國(guó)立第一中學(xué)，國(guó)立四川中學(xué)為國(guó)立第二中學(xué);國(guó)立安徽第一中學(xué)則改為國(guó)立第八中學(xué)，國(guó)立安徽第二中學(xué)改為國(guó)立第九中學(xué)。

1939年，國(guó)立中等學(xué)校數(shù)量已經(jīng)達(dá)到12所，其中安徽、甘肅各有兩所。其后，隨著戰(zhàn)區(qū)擴(kuò)大，大量失學(xué)中學(xué)生流亡大后方，為了救濟(jì)這些學(xué)生，國(guó)民政府陸續(xù)設(shè)置了多所國(guó)立中學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)期間，國(guó)民政府最高教育當(dāng)局先后在戰(zhàn)時(shí)創(chuàng)辦了34所國(guó)立中學(xué)。[7]

（二）國(guó)立安徽第二中學(xué)的組建

國(guó)立安徽第二中學(xué)是為流亡后方安徽籍中學(xué)生設(shè)置的兩所中學(xué)之一。1938年6月，武漢會(huì)戰(zhàn)在即，由安徽遷入武漢的一部分學(xué)生乘船入川，先期到達(dá)重慶。安徽旅渝同鄉(xiāng)會(huì)鑒于本省中等學(xué)校員生來(lái)渝者日眾，教員無(wú)從施教，學(xué)生無(wú)處求學(xué)，群議設(shè)法救濟(jì)。1938年8月7日舉行理監(jiān)聯(lián)席會(huì)議，決議籌辦在川安徽中學(xué)，并由安徽旅渝同鄉(xiāng)會(huì)出面向教育部請(qǐng)求撥款辦理。旅渝同鄉(xiāng)會(huì)理事長(zhǎng)王鑄人發(fā)文呈請(qǐng)教育部設(shè)立安徽臨時(shí)中學(xué)重慶分校以救濟(jì)入川員生：“據(jù)查教職員約計(jì)百余人，學(xué)生不下數(shù)百人，而陸續(xù)抵渝者尚且有所聞，以此推計(jì)當(dāng)逾千。其與流亡湘西者大致相符合，若令其悉赴湘西勢(shì)所難能，而轉(zhuǎn)瞬即屆開(kāi)學(xué)，救濟(jì)不容稍緩。若不及時(shí)妥為安置，其影響戰(zhàn)時(shí)民族國(guó)家精神甚巨。鈞部辦理戰(zhàn)時(shí)教育救濟(jì)事業(yè)至為殷切，必不忍坐視此輩員生流離失所。擬請(qǐng)念實(shí)際情形，將國(guó)立安徽臨時(shí)中學(xué)分設(shè)湘蜀兩地，或于重慶設(shè)立分校。稗皖省流亡來(lái)渝之員生得所依歸。” 國(guó)民政府教育部認(rèn)為系事實(shí)需要，同意安徽旅渝同鄉(xiāng)會(huì)請(qǐng)求，決定設(shè)立國(guó)立安徽第二中學(xué)，收容入川皖籍失業(yè)失學(xué)師生。

按照國(guó)民政府《國(guó)立中學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定，國(guó)立安徽第二中學(xué)的校長(zhǎng)由教育部委任。1938年9月15日，教育部任命陳訪先為校長(zhǎng)。陳聘任了皖籍原中等學(xué)校校長(zhǎng)及科學(xué)館長(zhǎng)、民眾教育館長(zhǎng)等人作為國(guó)立安徽第二中學(xué)各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，聘任鄧季宣為國(guó)立第二安徽中學(xué)教導(dǎo)處主任，胡子穆為總務(wù)主任，程勉旌為高中部主任，吳天植為初中部主任，許凝生為師范部主任。鄧季宣是安徽教育界的重要一人，曾任安慶高級(jí)工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、宣城師范校長(zhǎng)?？箲?zhàn)時(shí)期，鄧季宣先后任職國(guó)立安徽二中總教導(dǎo)主任兼高中第一分校校長(zhǎng)，國(guó)立九中校務(wù)代理。鄧季宣教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，為戰(zhàn)時(shí)國(guó)立安徽二中教育工作貢獻(xiàn)巨大。（表1-2）此舉既保護(hù)了這些流亡大后方的安徽教育界的名士，也為傳承安徽教育優(yōu)良傳統(tǒng)造就了伯樂(lè)，為大后方的安徽教育儲(chǔ)蓄了師資。

創(chuàng)設(shè)之始，國(guó)立安徽第二中學(xué)校內(nèi)初設(shè)機(jī)構(gòu)為教導(dǎo)總務(wù)二處，高中師范初中女子四部，各處及各部均設(shè)主任一人。教導(dǎo)處下設(shè)教務(wù)訓(xùn)導(dǎo)體育三組?？倓?wù)處下設(shè)會(huì)計(jì)庶務(wù)文書(shū)衛(wèi)生四組。各組設(shè)組長(zhǎng)一人，組員若干人。處于戰(zhàn)時(shí)需要，軍事教官委員會(huì)由國(guó)民政府政治部委任。按照國(guó)民政府教育部要求，國(guó)立九中還設(shè)立了訓(xùn)導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校學(xué)生風(fēng)紀(jì)之責(zé)。

國(guó)立安徽第二中學(xué)創(chuàng)設(shè)之初，登記皖籍學(xué)生數(shù)達(dá)1200人。1938年10月1日截止登記，1938年11月4日，國(guó)立安徽第二中學(xué)即發(fā)布入學(xué)通告：1.在四川服務(wù)團(tuán)登記之皖籍失學(xué)中學(xué)生經(jīng)教育部發(fā)交名冊(cè)到校者，限十一月十五日起至二十日止，攜帶證明文件赴江津德感壩本校辦理入學(xué)手續(xù)。2.在安徽旅渝同鄉(xiāng)會(huì)及本校辦事處登記而未報(bào)到之學(xué)生，限十一月二日起至六日止，到重慶成渝大飯店本校辦事處補(bǔ)行報(bào)到，并辦理入學(xué)手續(xù)，逾期即取消入學(xué)資格。3.最近來(lái)渝之皖籍失學(xué)中學(xué)生請(qǐng)求入校者，由學(xué)生或家長(zhǎng)先用書(shū)面連同學(xué)籍省籍證件向江津德感壩本校申請(qǐng)存記，如有缺額即按申請(qǐng)先后經(jīng)本校審查合格依次函知辦理入學(xué)手續(xù)?！?1939年，在校人數(shù)達(dá)到1600余人。 在學(xué)生生源籍貫上，安徽籍學(xué)生分別來(lái)自四十七縣，占94.4%，川籍三縣占4.8%，江蘇籍占0.2%，湖南、湖北江西占0.2%。皖籍學(xué)生以合肥地區(qū)生源居多，懷寧次之。因江津籍學(xué)生請(qǐng)求人學(xué)，國(guó)立安徽二中感于當(dāng)?shù)厝酥疅崆橄嘧o(hù)，在校舍允許情形下，適當(dāng)收容了川籍高中自費(fèi)生100名。

教職員工的選聘原則上按照教育部批準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)配給。教員一律為專(zhuān)制，初中教員規(guī)定每周授課16小時(shí)至20小時(shí)，高中及師范教員規(guī)定每周授課14小時(shí)至18小時(shí)，薪俸標(biāo)準(zhǔn)分四級(jí)，每級(jí)5元，初中月薪自四十元至五十五元，高中四十五元至六十元，按照各人教授點(diǎn)數(shù)并參酌其服務(wù)資歷訂定月薪。隨著戰(zhàn)時(shí)物價(jià)上漲，多數(shù)教員只能勉強(qiáng)糊口，但這些來(lái)自安徽戰(zhàn)區(qū)的教員均飽嘗艱辛，富有革命精神，待遇厚薄，非所許也。

因重慶城區(qū)人多地窄，加之日機(jī)轟炸嚴(yán)重，國(guó)立安徽第二中學(xué)首先在重慶市內(nèi)設(shè)立臨時(shí)辦事處，校址擇定在江津縣德感場(chǎng)，以江津縣至善圖書(shū)館全部館址為校本部。（1-3）1938年12月15日，國(guó)立安徽二中正式行課，國(guó)民黨《中央日?qǐng)?bào)》報(bào)道了開(kāi)學(xué)狀況：“國(guó)立安徽第二中學(xué)現(xiàn)在共收公費(fèi)生一千六百余名，自費(fèi)生約百名，高初中師范女子各部，均已于十二月十五日開(kāi)課，民族復(fù)興節(jié)及中華民國(guó)成立紀(jì)念，均各舉行盛大紀(jì)念與慶祝儀式，近又奉部令增設(shè)職業(yè)科，己經(jīng)校務(wù)會(huì)議諸決，先設(shè)高級(jí)農(nóng)藝、初級(jí)工藝各一班，現(xiàn)方革擬計(jì)劃，校舍仍在陸續(xù)建造中，一侯校本部工程完竣，即補(bǔ)行開(kāi)學(xué)典禮云。” 于此，在戰(zhàn)火硝煙中，流亡大后方的皖籍中學(xué)生有了學(xué)習(xí)之地，開(kāi)始了他們?nèi)松姓滟F的中學(xué)教育時(shí)期。

（二）國(guó)立九中及演變

1939年4月，教育部按各國(guó)立中學(xué)成立的先后次序，重新給予命名，國(guó)立安徽第一中學(xué)改為國(guó)立第八中學(xué)，國(guó)立安徽第二中學(xué)改名為國(guó)立第九中學(xué)。九中校長(zhǎng)仍是陳訪先，由總教導(dǎo)主任兼高中第一分校校長(zhǎng)鄧季宣代理校務(wù)。

隨著學(xué)生人數(shù)增加以及戰(zhàn)時(shí)教育格局需要，國(guó)立九中校內(nèi)機(jī)構(gòu)也有所改變。為培養(yǎng)師范教育教學(xué)之技能，國(guó)立九中決議增設(shè)師范附屬小學(xué)，由師范部負(fù)責(zé)，一方面使得國(guó)立二中師范生實(shí)習(xí)有所，一方面可救濟(jì)皖籍來(lái)川小學(xué)失學(xué)生與失業(yè)教師。1939年又增設(shè)職業(yè)科，分設(shè)高級(jí)農(nóng)藝，初級(jí)工藝各一個(gè)班級(jí)。1940年，國(guó)民政府教育部因各省師范已經(jīng)劃定區(qū)域，各地亦急需師范類(lèi)人才為由，將原國(guó)立中學(xué)師范部及職業(yè)部移交所在省市教育廳局辦理。國(guó)立九中之師范部移交四川省教育廳，獨(dú)立成為四川省立川東師范學(xué)校。1941年8月，遵照教育部令，將江津縣城第一中山中學(xué)班，并入九中，改為高中第三分校。至此，國(guó)立第九中學(xué)有高中分校三所，初中分校三所，三十八個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生達(dá)二千余人。

1945年，偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利，流亡8年的皖籍中學(xué)生終于有了復(fù)員回鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)。1946年，教育部規(guī)定國(guó)立中學(xué)學(xué)生“應(yīng)以各還原籍省市為原則”回原籍就讀，國(guó)立九中師生遂復(fù)員回皖。累計(jì)回皖人員約為2064人，男女生分別安置，太和中學(xué)、東流中學(xué)接受了國(guó)立九中的男生，安慶省立女子中學(xué)收容安置了國(guó)立九中回皖女生。

二、戰(zhàn)時(shí)國(guó)立九中教育特色

盡管是一所流亡他鄉(xiāng)建制而成的中學(xué)，國(guó)立九中仍然力圖改良教學(xué)，提高教學(xué)效果。國(guó)立九中師生員工體會(huì)到戰(zhàn)時(shí)辦學(xué)的艱難，積極探索戰(zhàn)時(shí)教學(xué)管理新途徑，新思想，在戰(zhàn)時(shí)國(guó)民政府設(shè)置的國(guó)立中學(xué)具有明顯的示范效應(yīng)。

（一）教學(xué)工作

1938年，國(guó)民政府教育部制定《國(guó)立中學(xué)課程綱要》規(guī)定，國(guó)立中學(xué)課程分為精神訓(xùn)練、體格訓(xùn)練、學(xué)科訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)訓(xùn)練、特殊教學(xué)與戰(zhàn)時(shí)后方服務(wù)訓(xùn)練五個(gè)項(xiàng)目。針對(duì)教育部的要求，代理校長(zhǎng)鄧季宣結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在國(guó)立九中實(shí)施三大教育原則：民族精神、科學(xué)精神、法制精神，取得較好辦學(xué)成效。

學(xué)科訓(xùn)練：第一，常態(tài)教學(xué)并補(bǔ)充戰(zhàn)時(shí)教材。教學(xué)上，注重培養(yǎng)各方面人才，不僅為戰(zhàn)時(shí)培養(yǎng)了師范畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)員工，也為抗戰(zhàn)勝利后準(zhǔn)備人才。同時(shí)豐富戰(zhàn)時(shí)教材，在恢復(fù)戰(zhàn)前教材的同時(shí)，不斷豐富和創(chuàng)新戰(zhàn)時(shí)教材，使教材合于戰(zhàn)時(shí)社會(huì)生活實(shí)際需要。如歷史課注重講授本國(guó)史，以加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)民族之觀念;講授社會(huì)發(fā)展史，使學(xué)生明了社會(huì)進(jìn)化之方向;講日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)史，增進(jìn)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)之認(rèn)識(shí);公民課注重中日社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況之研究，國(guó)際現(xiàn)實(shí)之分析等等。

第二，注重教學(xué)方法之改善。實(shí)施研究型教學(xué)。各科所授科目，盡量令學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時(shí)自行了解，自行批判，教師予以指導(dǎo);或提出問(wèn)題令學(xué)生分組研究，舉行座談會(huì)，教師為座談會(huì)成員之一;在學(xué)生自修時(shí)間上，也不因戰(zhàn)時(shí)而有所松散，教師均須親自到場(chǎng)指導(dǎo)自習(xí)，以期減少學(xué)生學(xué)習(xí)之困難。

貫徹興趣教學(xué)理念。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于各科學(xué)習(xí)興趣如何，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。國(guó)立九中為找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，采取興趣調(diào)查法，分析學(xué)生課程興趣所在，對(duì)學(xué)習(xí)興趣較高同學(xué)積極引導(dǎo)，對(duì)興趣不高者則考察原因，適宜指導(dǎo)，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

第三，注重課前課后之測(cè)試。成績(jī)考查，除依照部定考查辦法施行外，更注重平時(shí)成績(jī)的考查，杜絕了“一考定終身”的知識(shí)評(píng)價(jià)弊病。一般于上課前抽出兩三分鐘作簡(jiǎn)單之測(cè)驗(yàn)，或與課后留數(shù)分鐘舉行考查，鞏固學(xué)生記憶，提高課堂效率。對(duì)于臨時(shí)測(cè)驗(yàn)不及格則予以警告，達(dá)到時(shí)刻警醒學(xué)生，防止偏科目的。

精神訓(xùn)導(dǎo)：實(shí)施導(dǎo)師制。各部設(shè)主任導(dǎo)師，各年級(jí)設(shè)年級(jí)導(dǎo)師，導(dǎo)師參與指導(dǎo)學(xué)生生活。高中師范部施行軍事管理，初中施行童子軍管理，改變學(xué)生氣質(zhì)。利用晨會(huì)夕會(huì)、紀(jì)念周、紀(jì)念節(jié)、月會(huì)等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由校長(zhǎng)及導(dǎo)師輪流宣講，加強(qiáng)學(xué)生思想訓(xùn)導(dǎo)以及生活行為之指導(dǎo)。如邀請(qǐng)陳訪先主講《現(xiàn)代婦女之責(zé)任》，鄧季宣主講《從戰(zhàn)區(qū)流亡出來(lái)的青年應(yīng)如何求學(xué)》，女子部主任周慶孚宣講《青年對(duì)于抗戰(zhàn)建國(guó)應(yīng)有之認(rèn)識(shí)及應(yīng)有之努力》等主題演講。

戰(zhàn)時(shí)后方服務(wù)訓(xùn)練：因中學(xué)生日常行為處于養(yǎng)成階段，國(guó)立九中特別成立養(yǎng)成教育中心。一是禮貌中心，其目的是既養(yǎng)成校內(nèi)師生之間禮貌，又知曉社會(huì)一般禮儀。二是節(jié)約中心，分為物質(zhì)節(jié)約和精神節(jié)約。三是整潔中心，分教室寢室公共場(chǎng)所三個(gè)部分，逐日由教師率領(lǐng)學(xué)生四名輪流考核，記載公布，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)衛(wèi)生習(xí)慣。四是國(guó)恥中心。戰(zhàn)時(shí)愛(ài)國(guó)主義教育占據(jù)了養(yǎng)成教育的重要位置，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，堅(jiān)定抗戰(zhàn)之決心。其綱要為：一是反省自身之恥，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是否達(dá)到學(xué)校的要求，生活是否合于流亡之環(huán)境，是否遵守學(xué)校規(guī)則制度等;二是喚醒國(guó)恥。國(guó)恥教育取得了較好效果，為國(guó)效力，抗戰(zhàn)出力在九中校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。1944年，重慶各地開(kāi)展的募捐獻(xiàn)金活動(dòng)，國(guó)立九中累計(jì)捐款除金銀財(cái)物以外達(dá)到50萬(wàn)元。全校師生、工友、校警無(wú)不踴躍參加獻(xiàn)金運(yùn)動(dòng)，其中部分無(wú)錢(qián)之師生集體絕食一日，將該日膳食費(fèi)用全部捐獻(xiàn)。

（二）學(xué)生管理

紀(jì)律要求：國(guó)立九中特別重視學(xué)生紀(jì)律的養(yǎng)成。規(guī)定：1.集會(huì)、集隊(duì)，動(dòng)作須迅速正確，態(tài)度須嚴(yán)肅;2.在校任何時(shí)間，不得高聲或急走;3.行路須靠左邊。4.須遵照規(guī)定時(shí)間作息，如遇天氣炎熱，亦須在指定范圍內(nèi)稍作閑涼;5.在教室內(nèi)，姿態(tài)須端正，專(zhuān)心聽(tīng)講。這些紀(jì)律規(guī)定，在戰(zhàn)時(shí)環(huán)境中，有軍事訓(xùn)練要求，但對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及規(guī)范校園生活起到促進(jìn)作用。國(guó)立九中校長(zhǎng)胡秉正總結(jié)了國(guó)立九中辦學(xué)成功之道：“一曰切實(shí)恪守紀(jì)律，以養(yǎng)成嚴(yán)肅之校風(fēng)，一曰厲行學(xué)科考績(jī)，以提高學(xué)力之水準(zhǔn)”。[8]

重視女生獨(dú)立精神的培養(yǎng)：因長(zhǎng)期封建余習(xí)影響，近代女子教育權(quán)利一直受限。近代女子學(xué)校教育，肇始于清光緒三十三年，民國(guó)四年，北洋政府教育部對(duì)女子學(xué)校教育以成為“賢妻良母”為中心，一直到“五四”后，女子學(xué)校教育才出現(xiàn)轉(zhuǎn)軌。國(guó)立九中在女子教育上特別重視女子獨(dú)立精神的培養(yǎng)，努力將女子教育由“賢妻良母”為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”教育。在女子教學(xué)目標(biāo)上，“除養(yǎng)成能為家庭好主婦，國(guó)民賢母親而外，更應(yīng)養(yǎng)成有為國(guó)家犧牲之決心?！奔訌?qiáng)教育女學(xué)生“學(xué)以致用”，培養(yǎng)女生實(shí)踐能力，要求女生“凡校中一切團(tuán)體生活，必令學(xué)生自動(dòng)參加，導(dǎo)師從旁指導(dǎo)協(xié)作。”

日常生活：國(guó)立九中師生生活極為艱苦。學(xué)生每日三餐，兩稀一十，霉米蒸出的八寶飯，“上課，是在祠堂和破廟內(nèi)進(jìn)行，宿舍和食堂是師生自己動(dòng)手搭建的茅草屋。” [9]盡管生活艱苦，但國(guó)立九中的學(xué)生“都是滿腔的熱血，個(gè)個(gè)具有救國(guó)的熱忱?！盵10]

學(xué)費(fèi)是困擾戰(zhàn)區(qū)流亡學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。國(guó)立中學(xué)在創(chuàng)辦初期，實(shí)行公費(fèi)就讀制度，凡家在淪陷區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)來(lái)源斷絕者，均可給予各項(xiàng)公費(fèi)待遇。1940年后，將零用費(fèi)、膳食公費(fèi)改為貸金制，對(duì)于來(lái)自戰(zhàn)區(qū)的貧寒學(xué)生，按照國(guó)民政府國(guó)立中學(xué)學(xué)生貸金規(guī)定，可享受膳食貸金、制服貸金、零用貸金。直到1945年，國(guó)立中學(xué)又重新享受公費(fèi)。國(guó)民政府的公費(fèi)制、貸金制一定程度上緩解國(guó)立九中貧寒學(xué)生生活費(fèi)用問(wèn)題。

三、國(guó)立九中設(shè)置之歷史意義

中等學(xué)校在教育系列中占據(jù)著極重要的地位。國(guó)立九中與其他三十三所國(guó)立中學(xué)，可以說(shuō)是戰(zhàn)時(shí)國(guó)民政府教育體制新探索，改寫(xiě)了“中央向不直接辦理國(guó)立中學(xué)”的歷史。[11]戰(zhàn)時(shí)國(guó)立中學(xué)為抗戰(zhàn)時(shí)期的中等教育事業(yè)做出了極大貢獻(xiàn)，“八年抗戰(zhàn)，戰(zhàn)區(qū)各省市教育廳局本身雖顛沛流離，無(wú)法行使其職權(quán)，但退至后方之員生，賴(lài)有國(guó)立中學(xué)，得以繼續(xù)求學(xué)，維持弦歌，其貢獻(xiàn)殊不為少?！?[12]國(guó)立九中高舉“教育救國(guó)”的旗幟，在戰(zhàn)時(shí)艱苦困境中培養(yǎng)出一批國(guó)家棟梁和中堅(jiān)力量，其中“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?、?jì)算機(jī)之母夏培肅、核動(dòng)力專(zhuān)家趙仁愷等九位院士就是典型代表。[13]其一些寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍值得借鑒。

一、對(duì)現(xiàn)代教育制度的探索

作為一所流寓千里之外的難民學(xué)校，設(shè)立國(guó)立九中初衷是對(duì)戰(zhàn)時(shí)失學(xué)學(xué)生課程的補(bǔ)救上，但其終極意義卻是一定程度上 “謀改造中等教育制度，以應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要。” [14]國(guó)立九中在鄧季宣高舉“教育救國(guó)”旗幟下，堅(jiān)持用“民族精神”“科學(xué)精神”“法制精神”三大原則指導(dǎo)辦學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新戰(zhàn)時(shí)中等教育起到積極促進(jìn)作用。

重視課程的改進(jìn)。在抗戰(zhàn)期間，國(guó)民政府根據(jù)戰(zhàn)時(shí)的特殊需要，對(duì)教育政策作了一些調(diào)整，相繼頒布了《中國(guó)國(guó)民黨抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)》及《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》等法令。為了實(shí)施這些政策法令，國(guó)立九中積極探索戰(zhàn)時(shí)中等教育的新模式。首先，在國(guó)立中學(xué)教學(xué)中減輕了原有課程，融進(jìn)了軍事訓(xùn)練，充實(shí)政治教育，實(shí)施戰(zhàn)時(shí)后方服務(wù)實(shí)踐教育等內(nèi)容，這些舉措適應(yīng)了戰(zhàn)時(shí)的需要，有利于知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐生活有機(jī)結(jié)合。其次，國(guó)立九中在教材使用上，不拘泥于教育部統(tǒng)一編發(fā)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際自行編撰教材。如英語(yǔ)教師鄧達(dá)澄所著高中《實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)文法》一書(shū)，成為各中學(xué)教材的范本。這種重視理論實(shí)踐結(jié)合、“知行合一”教學(xué)探索，打破戰(zhàn)前中等教育中智育偏重灌輸，德育即體育等教育弊端。

重視學(xué)生人格精神塑造。培育學(xué)生健全人格是任何教育旨?xì)w所在。國(guó)立九中重視民族精神熏陶，突出戰(zhàn)時(shí)流亡中“家園意識(shí)”教育。特別是加強(qiáng)鄉(xiāng)賢歷史教育，國(guó)民政府教育部長(zhǎng)親自參加國(guó)立九中的開(kāi)學(xué)典禮，并在訓(xùn)詞中突出皖籍歷史名人和事跡，“安徽之鄉(xiāng)賢先烈在過(guò)去歷史上，實(shí)留有彪炳之勛名，與偉大之成就，”列舉了安徽名人管仲、朱元璋以及桐城文派，鼓勵(lì)“全體師生，滿不可以學(xué)校為避難之所，以后方為茍安偷惰之歸?！?[15]通過(guò)鄉(xiāng)賢教育激發(fā)學(xué)生抗戰(zhàn)精神、喚起民族意識(shí)、樹(shù)立國(guó)家觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“民族不能生活，個(gè)人那里還能生活？” [16]

重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)立九中教學(xué)將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，磨練學(xué)生吃苦耐勞精神。如帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)煤礦工人辛苦工作，使學(xué)生意識(shí)人民群眾的疾苦，當(dāng)時(shí)在校就讀的章開(kāi)沅先生在社會(huì)實(shí)踐后深有感悟，“看了煤窯中的工人才知道，原來(lái)這世間，沒(méi)有最苦，只有更苦?！?[17] 注重社會(huì)實(shí)踐教育，既是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)社會(huì)，戰(zhàn)時(shí)中國(guó)以及戰(zhàn)時(shí)中國(guó)勞動(dòng)人民的苦難與不幸，也從教學(xué)上探索了“知行合一”的人才培養(yǎng)模式，改變了戰(zhàn)前傳統(tǒng)教育只重應(yīng)試導(dǎo)致的“知行”失衡、失調(diào)矛盾。

二、保存和培養(yǎng)了大批人才

國(guó)民政府設(shè)置國(guó)立中學(xué)目的是救濟(jì)來(lái)自戰(zhàn)區(qū)失業(yè)失學(xué)師生，以圖在戰(zhàn)時(shí)特殊境遇下保存民族血脈。國(guó)立中學(xué)的教員，都深受了時(shí)代環(huán)境的刺激，深嘗了家鄉(xiāng)淪亡的痛苦，使得他們更愿意在戰(zhàn)爭(zhēng)年代薪火相傳，教書(shū)育人。國(guó)立九中的創(chuàng)辦和發(fā)展，留住一批來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，他們以廣博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、誨人不倦的精神，“在烽火連天顛沛流離的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，這些老師安于清貧，敬業(yè)樂(lè)教，以校為家”，[18]為避難來(lái)渝的學(xué)生健康成長(zhǎng)付出了大量心血。

國(guó)立九中為流亡他鄉(xiāng)失學(xué)的安徽籍中學(xué)生提供了戰(zhàn)火中得以學(xué)習(xí)生活的處所。著名的歷史學(xué)家章開(kāi)沅先生也是戰(zhàn)時(shí)國(guó)立九中就讀的學(xué)生之一。章開(kāi)沅先生回顧1938年秋入學(xué)國(guó)立九中，“從此，我便在此度過(guò)了五年田園牧歌式的中學(xué)生活?！?[19]在這些流亡他鄉(xiāng)的皖籍學(xué)生心中，國(guó)立九中就是最美的校園。國(guó)立九中為戰(zhàn)后新中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)和輸送了一大批德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。辦學(xué)8年，國(guó)立九中共計(jì)走出畢業(yè)生5600余人，其中70%升入國(guó)內(nèi)各著名高校，培養(yǎng)了包括鄧稼先、汪耕、黃熙齡、夏培肅、任繼周、趙仁愷、田心源、董新葆、金問(wèn)信、王火、舒蕪等諸多中國(guó)各行各業(yè)優(yōu)秀的建設(shè)人才。

三、促進(jìn)了大后方教育事業(yè)發(fā)展

國(guó)立中學(xué)的師生員工多數(shù)來(lái)自戰(zhàn)區(qū)，對(duì)于日軍侵略的殘暴行徑，目睹身受，他們的到來(lái)，對(duì)于堅(jiān)定抗戰(zhàn)思想起到傳播效應(yīng);同時(shí)他們都是知識(shí)階層，對(duì)于啟發(fā)大后方民智，增進(jìn)文化意義重大。戰(zhàn)時(shí)的國(guó)立九中為江津縣域唯一一所公立學(xué)校，其學(xué)生數(shù)量一度達(dá)到2000余人。國(guó)立九中與戰(zhàn)時(shí)遷入江津的私立漢口博學(xué)中學(xué)，私立漢口懿訓(xùn)女子中學(xué)等學(xué)校一起促進(jìn)了江津區(qū)域“教育驟然發(fā)達(dá)，” [20]為戰(zhàn)后大后方教育留下寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

適當(dāng)招收當(dāng)?shù)丶捌渌e學(xué)生，提高了大后方學(xué)生入學(xué)率和文化素質(zhì)。戰(zhàn)時(shí)，國(guó)立中學(xué)原則上只招收戰(zhàn)區(qū)流亡學(xué)生，但國(guó)立九中為感謝江津縣人民給予的幫助，滿足江津?qū)W生教育需求，也適當(dāng)招收當(dāng)?shù)貙W(xué)生，如創(chuàng)設(shè)初期即招收當(dāng)?shù)貙W(xué)生100名，就當(dāng)時(shí)的招生規(guī)模而言，這個(gè)數(shù)字已相當(dāng)可觀。后期逐步擴(kuò)大了非皖籍生源的招生規(guī)模，其中招收蒙古籍生源1人，韓國(guó)學(xué)生2人，海外僑生眾多，生源區(qū)域之廣，為戰(zhàn)時(shí)罕見(jiàn)。一些九中教師也應(yīng)聘到江津本地小學(xué)兼課;許多學(xué)生畢業(yè)后留教當(dāng)?shù)刂行W(xué)，他們把教育比較發(fā)達(dá)的東部各省的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，帶到了西部，在周?chē)貐^(qū)樹(shù)起楷模，大大促進(jìn)了西部地區(qū)教育發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

從歷史視角來(lái)看，國(guó)立九中與其他國(guó)立中學(xué)是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的產(chǎn)物。日本法西斯發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)巨大災(zāi)難。它不僅嚴(yán)重破壞了中國(guó)國(guó)家安全、主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整，還給中國(guó)造成巨大的物質(zhì)財(cái)產(chǎn)損失，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)產(chǎn)生毀滅性影響，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生嚴(yán)重滯礙作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“在1937年一1945年的八年中，中國(guó)有17個(gè)省區(qū)930多座城市遭到日寇鐵蹄蹂嗬，被占領(lǐng)的城市占全國(guó)城市總數(shù)的47%。” [21]為救濟(jì)戰(zhàn)時(shí)失業(yè)失學(xué)的中等學(xué)校師生，國(guó)立中學(xué)應(yīng)時(shí)而生，延續(xù)了戰(zhàn)時(shí)中等教育事業(yè)發(fā)展，為國(guó)家保存和培養(yǎng)了寶貴的后備人才。日軍全面侵華后，安徽境內(nèi)大片土地淪陷，安徽教育事業(yè)損失嚴(yán)重，全省中等學(xué)校幾乎全部停課，這些學(xué)?；蚪馍?，或搬遷。國(guó)立八中和國(guó)立九中的師生不愿受日軍奴役，篳路藍(lán)縷，遠(yuǎn)赴千里之外的湘西、江津重新創(chuàng)辦學(xué)校，組織教學(xué)活動(dòng)，使得安徽教育事業(yè)弦歌不輟，為抗戰(zhàn)事業(yè)和新中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，其在戰(zhàn)火中歷練生存、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木窨筛杩善?。盡管?chē)?guó)立九中的辦學(xué)已然成史，但在渝8年務(wù)實(shí)的辦學(xué)精神必將成為安徽教育史上濃墨重彩的一筆;在辦學(xué)過(guò)程中形成的團(tuán)結(jié)進(jìn)取、救亡愛(ài)國(guó)、奮發(fā)向上、艱苦奮斗、開(kāi)拓創(chuàng)新、復(fù)興民族的革命精神，也將一直發(fā)揮并將永遠(yuǎn)發(fā)揮著激勵(lì)作用。

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[15]陳立夫.國(guó)立安徽第二中學(xué)開(kāi)學(xué)典禮訓(xùn)詞[J].國(guó)立九中校刊，1939（創(chuàng)刊號(hào)）：1-3.

[16]章道衡.讀書(shū)[J].國(guó)立九中?？?，1939（創(chuàng)刊號(hào)）：18.

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[18]章開(kāi)沅.凡人瑣事——我的回憶（四）[J].江淮文史，2016（4）：68.

[20]夏叔平.地方教育：江津縣教育槪況[J].新教育旬刊.1938（3）：14.

[21]珞珈.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本侵華造成的損失問(wèn)題述論[J].探求，1995（5）：51.