落實語文要素 提升閱讀能力

金磊

統(tǒng)編本五年級上冊第六單元由《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文和《“精彩極了”和“糟糕透了”》一篇略讀課文組成，這單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情;用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法與感受”。在課堂教學(xué)中，教師要依托語文要素，運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會課文中作者描寫的場景和細(xì)節(jié)所蘊含的情感，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、在想象畫面中體會

在閱讀教學(xué)中，想象是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體會文章情感的有效途徑。在本單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到場景和細(xì)節(jié)中蘊含的情感，教師就可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常膭顚W(xué)生在想象中感受體會。

在《慈母情深》一文中，在教學(xué)“到工廠找母親”這部分內(nèi)容的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生體會文本細(xì)節(jié)中所蘊含的情感。首先讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文第7自然段，并且一邊讀一邊想象：“讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你好像看到了什么，聽到了什么，此時此刻，你會有怎樣的感受？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“我仿佛看到了一座非常低矮破舊的工廠，工廠里空氣很潮濕，非常悶?！庇袑W(xué)生說：“我的眼前仿佛出現(xiàn)了許多疲憊的工人，好像聽到了轟隆隆的機器聲?！痹趯W(xué)生想象切身體驗感受的基礎(chǔ)上，教師順勢說：“‘我只是在這兒站了一小會兒，里面的嘈雜聲、轟鳴聲都受不了，可是母親呢？她每天都是在這樣的環(huán)境中工作的，全家每月的27元收入都是母親在這樣的環(huán)境中掙來的，由此你感受到了什么？有什么想說的？”在這樣的想象情境中，學(xué)生很容易感受到母親賺錢的辛苦以及支持“我”讀課外書的不容易，與此同時，“我”的震驚、不安的心情描寫得也更加讓人印象深刻。

由此可見，沒有想象，學(xué)生就很難真正進入文本所描寫的場景中。在《慈母情深》一文中，借助想象，學(xué)生對作者對母親的情感感受得更加深刻，真正體會到了文字中蘊含的感情。

二、在反復(fù)出現(xiàn)詞的句中體會

反復(fù)是文學(xué)作品中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或者句子用心體會感受，可以使學(xué)生更進一步感受到文本細(xì)節(jié)中流露的情感。

如《慈母情深》一文中有一些反復(fù)出現(xiàn)的詞句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親的眼睛……”。在這一自然段中，“我的母親”一詞后置，表達了作者強烈的情感。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由讀課文的19自然段，并說說“我”看到了什么，心情如何。有學(xué)生說：“我看到了辛苦工作的母親?！庇袑W(xué)生說：“我看到了母親瘦小的身子，她的眼睛布滿了血絲，眼睛里充滿了疲憊?！痹趯W(xué)生初步理解感受的基礎(chǔ)上，教師再著重以文中三次出現(xiàn)的“我的母親”讓學(xué)生咀嚼品味感受，并讓學(xué)生試著把“我的母親”前置，比較閱讀，說說“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)，放在后面的表達給自己怎樣的感受。在比較閱讀中，學(xué)生從反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”中更加深刻地感受到了作者對母親深深的愛。

一字一詞總關(guān)情。在《慈母情深》一課的教學(xué)中，就文中反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”引導(dǎo)學(xué)生體驗感受，可以使學(xué)生真正感受到作者對母親的情感以及母親在作者心中的分量。

三、在換位思考中體會

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正深入文本，與作者同呼吸共命運，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，換位思考，讓學(xué)生以文本中人物的角度感受體驗是一個有效的方法。

如在《父愛之舟》這篇文章中，作者看到父親糶稻、賣豬為自己繳學(xué)費，把自己送到學(xué)校以后還親自為自己鋪床等事情，心酸地哭了。故事中描寫的事情對學(xué)生來說由于缺乏自己的親身經(jīng)歷，他們很難感受到作者的內(nèi)心情感。教學(xué)時，教師可以采取換位體驗的方法啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)在人們的生活水平比以前有了很大提高，但還有一部分學(xué)生的生活比較貧困，假如是你，你就是文中的作者，當(dāng)你看到父親拿著湊來的錢送你去上學(xué)，你會有什么想法？有學(xué)生說：“看著父親拿來的錢我特別想哭，因為那是父親糶米、賣豬辛辛苦苦換來的血汗錢，是父親一分一分從牙縫里省出來的?！庇袑W(xué)生說：“家里條件這么困難，父親自己什么都舍不得買，可還是一心想著我，支持我上學(xué)，我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父親的期望?！表樦鴮W(xué)生的話語，教師對學(xué)生說：“所以作者說這是他人生中嘗到的‘新滋味，你們知道這是怎樣一種滋味嗎？”在教師的引導(dǎo)下，借助換位體驗，學(xué)生深切感受到了作者擔(dān)憂、愧疚和感恩的復(fù)雜心情，可以說是五味雜陳。再如，在教學(xué)文中父親帶“我”逛廟會這個場景的時候，教師就可以讓學(xué)生以父親的角度講一講，父親不舍得兒子受委屈，給兒子買熱豆腐腦，給兒子做萬花筒的事情。同樣，教師可以讓學(xué)生以兒子的身份說一說當(dāng)父親帶著自己去逛廟會時看到的熱鬧場面，對美食的渴望和對父親的體諒以及對父親讓自己吃豆腐腦和給自己做萬花筒的欣喜和感激之情。這樣以角色互換體驗的形式可以讓學(xué)生進一步感受到文本字里行間所流露出的父子情深。

在《父愛之舟》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別以文中父親、兒子的立場感受文中描寫的事件帶給自己的想法。這樣教學(xué)，角色互換，切己體驗，學(xué)生的感受更加深刻，真正領(lǐng)會了文本中作者所要表達的情感。

四、在補充資料中體會

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，向?qū)W生適當(dāng)補充一些背景資料，可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會文本中作者所流露的思想情感。

如在教學(xué)《父愛之舟》一課的時候，為了讓學(xué)生進一步感受到父子情深，教師可以向?qū)W生補充作者吳冠中小時候家里的生活情況：吳冠中是家中長子，下面還有弟弟妹妹，母親常年臥床，家里的重?fù)?dān)全部落在父親肩上，隨著孩子逐漸長大，家里的生活越來越困難，可是父親即便是砸鍋賣鐵也要供孩子們上學(xué)。這樣的資料，可以讓學(xué)生深深地感受到父親對作者的愛以及作者對父親深深的感激與懷念。再如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的結(jié)尾部分，教師可以向?qū)W生補充一些長大后的巴迪所取得的成就：在巴迪68年的生涯中，創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影搬上舞臺，是國際著名的編劇、作家。在資料的補充下，學(xué)生對于父親母親兩種極端的愛的方式以及作者所取得的成就之間的聯(lián)系感受得更加深刻，此時，學(xué)生就更能理解作者對父母的感激之情了。

在教學(xué)中，背景資料作為閱讀教學(xué)的有效補充，有了它的加入，學(xué)生對于文中描寫的內(nèi)容有了更加深刻的理解認(rèn)識，促進了學(xué)生對文本情感的把握，起到了顯著的教學(xué)效果。

五、在讀寫結(jié)合中體會

在統(tǒng)編本五年級上冊第六單元的幾篇課文中，場景描寫和細(xì)節(jié)描寫讓人印象深刻，非常感人，結(jié)合文本內(nèi)容特點，讓學(xué)生進行語言實踐活動，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這單元安排了兩次練筆訓(xùn)練，一次是在《慈母情深》一文的課后，一次是在“語文園地”的“詞句段運用”中，教師要把準(zhǔn)練筆要點，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生更加深刻地體會到文本情感。

如《慈母情深》一文的課后練習(xí)中安排了這樣的練筆訓(xùn)練：“聯(lián)系上下文，說說‘我拿到錢時‘鼻子一酸。你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睘榱俗寣W(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?，教師可以引?dǎo)學(xué)生就平時生活中經(jīng)歷過的感動的、傷心的、委屈的事情進行回顧，并把它寫下來，重點把自己“鼻子一酸”的前后經(jīng)過寫清楚。在這單元“語文園地”的“詞句段運用”中，“讀下面的句子，想想你的成長中有沒有類似的‘第一次，試著寫一段話”這個練習(xí)，重在讓學(xué)生能夠把自己成長過程中有所觸動的事情表達出來，注意寫出自己的新的觸動與感受。在練筆內(nèi)容上，可以選擇自己第一次經(jīng)歷的某件事情來寫，也可以選擇已經(jīng)發(fā)生過的事情來寫，重點把自己的觸動與感受寫清楚。這樣讀寫結(jié)合，可以把本單元的訓(xùn)練重點落在實處。

綜上所述，在五年級上冊第六單元的教學(xué)中，教師要緊扣語文要素，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊含的情感，落實語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州武進區(qū)湖塘橋第三實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟