高中語文自讀課項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織*

黃思源 林匯波

摘? ?要? ?課前預(yù)習(xí)是自讀課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，簡單地要求學(xué)生“課外利用時(shí)間把課文讀一讀”，或是刷題式地做做“預(yù)習(xí)案”，預(yù)習(xí)往往很難兌現(xiàn)到位。預(yù)習(xí)活動(dòng)怎么組織，就成為自讀課教學(xué)須探索并落實(shí)的重要內(nèi)容。預(yù)習(xí)是一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師設(shè)置真實(shí)情境的綜合性任務(wù)，學(xué)生憑借閱讀技能自主閱讀，在合作對話中完成自讀課預(yù)習(xí)的語言實(shí)踐活動(dòng)。自讀課的項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)具有完整的結(jié)構(gòu)性要素，有具體活動(dòng)步驟，活動(dòng)目標(biāo)與意義明確。項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織還應(yīng)有雙向考量、指向明確及評價(jià)不苛求等策略。

關(guān)鍵詞? ?項(xiàng)目式預(yù)習(xí)? 自讀課? 前置性學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是自讀課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，簡單地要求學(xué)生“利用時(shí)間把課文讀一遍（或幾遍）”地預(yù)習(xí)，或是刷題式地做做“預(yù)習(xí)案”，“形式重于實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容”“停留在一種淺層上”，自讀課預(yù)習(xí)往往很難兌現(xiàn)到位。預(yù)習(xí)活動(dòng)怎么組織，就成為自讀課教學(xué)須探索并切實(shí)落實(shí)的重要內(nèi)容。本文以《記梁任公先生的一次演講》的預(yù)習(xí)組織為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)在自讀課預(yù)習(xí)中的運(yùn)用。

一、真實(shí)情境下自讀課項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)的基本要求

1.真實(shí)：項(xiàng)目式預(yù)習(xí)的活動(dòng)情境

下面是《記梁任公先生的一次演講》的一個(gè)項(xiàng)目式預(yù)習(xí)設(shè)置。

案例一

預(yù)習(xí)任務(wù)：假如你是清華的學(xué)生，梁任公先生將來清華作演講，請你為梁任公先生的這一次演講撰寫一份海報(bào)。

學(xué)生撰寫這一份海報(bào)所需基本信息，一是海報(bào)格式性知識，二是演講者情況及演講內(nèi)容。

海報(bào)的格式性知識于高一年級學(xué)生是容易獲得的。教材上提供的梁任公先生的信息，少而零碎，學(xué)生須細(xì)讀課文與助學(xué)系統(tǒng)，有自己的領(lǐng)悟，探究梳理形成人物認(rèn)識并表達(dá)。梁任公先生的演講內(nèi)容，須同樣地作閱讀與概括。

所謂的真實(shí)，即是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生“看到知識和世界的某種聯(lián)系”，感受“所學(xué)知識和能力的真實(shí)，所運(yùn)用的思維方式的真實(shí)”。為梁任公先生的演講活動(dòng)寫海報(bào)，是這篇自讀課的一個(gè)項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)，是真實(shí)情境下的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。

（1）條件要素真實(shí)。設(shè)置梁任公先生前來清華演講事件，海報(bào)寫作者“我”為清華學(xué)生，“我”就須運(yùn)用閱讀知識閱讀課文與資料，運(yùn)用寫作知識撰寫海報(bào)，向同學(xué)介紹這個(gè)事件吸引同學(xué)前來聽演講，這是一個(gè)條件清晰的“真實(shí)事件”。

（2）語言實(shí)踐真實(shí)。撰寫海報(bào)需課內(nèi)閱讀及課外資料搜集閱讀，是語言實(shí)踐;實(shí)際撰寫是書面表達(dá)，須符合海報(bào)格式規(guī)范，內(nèi)容要素清晰，語言須準(zhǔn)確，具語言實(shí)踐屬性。

（3）活動(dòng)任務(wù)真實(shí)。任務(wù)的“真實(shí)”，包含有“擬真性強(qiáng)”及活動(dòng)有難度須全身心投入才能完成的意思。一是海報(bào)內(nèi)容須介紹好梁任公先生，介紹演講內(nèi)容，突出演講活動(dòng)特點(diǎn)與內(nèi)涵，讓活動(dòng)更具吸引力。二是寫作過程須充分閱讀課文，搜集整理相關(guān)資料;還須與同學(xué)合作獲得更多支持性信息，最終形成精彩的海報(bào)文本。

2.自主：獨(dú)立完成項(xiàng)目式預(yù)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目式預(yù)習(xí)須遵循活動(dòng)基本步驟是教師教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，但又是教師“不在場”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）提出項(xiàng)目。教師設(shè)定預(yù)習(xí)的自主活動(dòng)性項(xiàng)目。案例一中教師給學(xué)生一個(gè)撰寫海報(bào)的任務(wù)，是一個(gè)綜合性活動(dòng)，要求學(xué)生課外完成。

（2）個(gè)體活動(dòng)。學(xué)習(xí)從來都是學(xué)習(xí)個(gè)體自己的事。一是學(xué)生借助一定的閱讀方法自主閱讀課文。自讀課的預(yù)習(xí)，無論其起點(diǎn)或是落點(diǎn)，均是指向自主閱讀。二是學(xué)生自主完成海報(bào)撰寫。

（3）合作交流?；顒?dòng)不可能順利，或是有更高的追求，要進(jìn)行合作交流，獲得支持性信息。一是與學(xué)習(xí)同伴交流;二是自主閱讀教材助學(xué)系統(tǒng)相關(guān)信息，與資料對話，解決困難，提升活動(dòng)層次。

（4）形成成果。項(xiàng)目式預(yù)習(xí)的終點(diǎn)是有成果，表現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。

二、項(xiàng)目式預(yù)習(xí)促進(jìn)自讀課課前深度學(xué)習(xí)

案例二

預(yù)習(xí)課文，辨析文中的幾個(gè)“瑕疵”：

對梁任公先生出場描寫“短小、禿頭頂、寬下巴”“肥大的長袍”，似形象不佳。此外貌描寫有何用意？

梁啟超講《桃花扇》的“高皇帝，在九天，不管……”竟痛哭流涕;講杜甫詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”于涕泗交流之中張口大笑。梁任公先生的表現(xiàn)充滿矛盾嗎？試分析。

文中說梁任公“晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”，又說他是“有學(xué)問、有文采、有熱心腸的學(xué)者”，似前后有沖突，應(yīng)怎樣理解？

梁任公先生的演講，為什么感染力那么大？梁任公先生表面上是講學(xué)問，內(nèi)在支撐是政治熱情，演講是才學(xué)與真情融合。梁任公先生外貌、演講時(shí)的感動(dòng)顯然是外在的，案例二的預(yù)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置并沒有簡單地要求指出描寫手法，而是指向內(nèi)在因素分析，指向文本深度探究，須把人物外在表現(xiàn)與內(nèi)在思想及其生活經(jīng)歷結(jié)合起來分析，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。

1.促進(jìn)深度領(lǐng)悟

自讀課課堂教學(xué)的組織基礎(chǔ)是學(xué)生充分閱讀課文，就教師而言，是期冀學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能盡最大程度地深讀課文，課前就能達(dá)成某些閱讀的深刻體驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供更有價(jià)值的資源，為教學(xué)組織提供更有意義的起點(diǎn)。如果學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒有讀課文或閱讀不深入，課堂教學(xué)就會(huì)處于低起點(diǎn)。

項(xiàng)目式預(yù)習(xí)中，活動(dòng)盡可能地促進(jìn)學(xué)生深度閱讀理解。如案例二，課文對梁任公演講的記敘，并無問題，預(yù)習(xí)任務(wù)卻設(shè)為“瑕疵”分析，引發(fā)矛盾沖突，制造懸念，把學(xué)生置于深度閱讀的情境及要求之中。

2.提升閱讀技能

項(xiàng)目式預(yù)習(xí)設(shè)置具體活動(dòng)憑借方式，是設(shè)置一個(gè)規(guī)定性起點(diǎn)，視學(xué)生課前已具備某種閱讀技能。語文教學(xué)就是組織學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生在語言實(shí)踐中體驗(yàn)知識，發(fā)現(xiàn)知識與具體實(shí)踐或真實(shí)世界之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識及學(xué)習(xí)的意義。自讀課的項(xiàng)目式預(yù)習(xí)，是閱讀技能的實(shí)踐，是再體驗(yàn)與再發(fā)現(xiàn)、再提升的過程。

案例二的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置，關(guān)注人物外在描寫，指向人物內(nèi)在情感分析，指向主旨分析，以記敘性文章審視，是融合記敘知識及閱讀技能的實(shí)踐，提升閱讀技能的指向明確。

3.帶動(dòng)素養(yǎng)提升

自讀課項(xiàng)目式預(yù)習(xí)，是完成項(xiàng)目任務(wù)的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有效帶動(dòng)學(xué)生提升語文素養(yǎng)。案例二的項(xiàng)目設(shè)置，思維要素豐富。三個(gè)小題，從人物外貌描寫到人物表現(xiàn)及內(nèi)在情感，再到文章主旨，構(gòu)成一個(gè)從部分到整體的思維分析模式;分析與表達(dá)，遵循外在描寫到內(nèi)在情感的順序，表現(xiàn)出相應(yīng)的邏輯聯(lián)系及思維品質(zhì)。

項(xiàng)目式活動(dòng)中語文素養(yǎng)的提升，還可根據(jù)學(xué)情需要有所側(cè)重性設(shè)置。如以審美素養(yǎng)而言，案例一的海報(bào)在格式規(guī)定內(nèi)表達(dá)，可追求清晰準(zhǔn)確的美感。

三、提升自讀課項(xiàng)目式預(yù)習(xí)水平的策略

1.雙向考量：動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)習(xí)難度

案例三

下面是《記梁任公先生的一次演講》項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)的幾個(gè)方案：

①寫一份介紹詞，在演講開幕式上介紹梁任公先生。

②以課文內(nèi)容為依據(jù)，確立一個(gè)主題，為梁任公先生做一份人物小傳。

③閱讀課文，為梁任公先生此次演講寫一份報(bào)道，可選擇給學(xué)校網(wǎng)站或?qū)W校文學(xué)社投稿。

與案例一撰寫海報(bào)相比，三個(gè)方案均能圍繞課文自主預(yù)習(xí)進(jìn)行設(shè)置，有其合理性，但也存在一些問題。

方案①與撰寫海報(bào)相近，但卻是集中的專題人物介紹，難度顯然高于海報(bào)撰寫。方案②需有主題，再寫小傳，提煉主題及小傳撰寫的要求都有難度。方案③寫報(bào)道有難度，報(bào)道內(nèi)容涉演講者介紹、演講內(nèi)容與演講過程、演講評價(jià)與意義闡釋，且投給學(xué)校網(wǎng)站是綜合報(bào)道，而投給文學(xué)社顯然需在演講的文學(xué)性或文學(xué)影響上做文章，項(xiàng)目活動(dòng)的難度不言而喻。

自讀課項(xiàng)目式預(yù)習(xí)的設(shè)置，既要關(guān)注自讀課課文，同時(shí)須注意學(xué)生完成能力等多方面情況。預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)服務(wù)，但顯然不能無限制地賦予預(yù)習(xí)活動(dòng)太多內(nèi)涵，期望項(xiàng)目式預(yù)習(xí)能解決所有的問題。項(xiàng)目式預(yù)習(xí)設(shè)置，既要考慮課堂教學(xué)的需要，同時(shí)須考慮學(xué)生課前自主活動(dòng)的能力及其他限制因素，在雙向的不斷權(quán)衡中動(dòng)態(tài)性地平衡項(xiàng)目式預(yù)習(xí)難度。

如案例三中的幾個(gè)項(xiàng)目，縮減要求是必要的。既是任務(wù)，就有檢查評價(jià)，就要預(yù)設(shè)學(xué)生的可能完成情況，限制實(shí)現(xiàn)成果的內(nèi)容與層次，而不能盲目追求高大上給學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)，或是給學(xué)生造成挫敗感，最終學(xué)生沒能完成項(xiàng)目，預(yù)習(xí)活動(dòng)流于擺設(shè)與無效。

案例三的①可嘗試改為：

案例四

梁任公先生將來清華做演講，假如你組織這個(gè)演講活動(dòng)，請寫一份梁任公先生介紹詞，3分鐘，600字以內(nèi)。下面主題可選擇一個(gè)，有所側(cè)重地介紹梁任公先生。

①梁任公先生是個(gè)政治影響非常大的人。

②梁任公先生是個(gè)文學(xué)造詣很深的學(xué)者。

③梁任公先生是個(gè)“熱心腸”的學(xué)者。

2.指向明確：精準(zhǔn)設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)的目的不能停留于學(xué)生熟悉課文、掌握字詞，它指向課堂教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成一個(gè)整體，其設(shè)置以課堂教學(xué)內(nèi)容為參照，突出表現(xiàn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)與方向，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能邁過一道坎，順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目任務(wù)模糊籠統(tǒng)，或是有偏頗，都是設(shè)置有問題。學(xué)生的項(xiàng)目預(yù)習(xí)活動(dòng)有欠缺，會(huì)給自讀課堂的教學(xué)組織造成困難。如案例三及案例一比較，從寫報(bào)道、人物傳記、介紹詞到海報(bào)，顯然要求逐步縮小與明確。案例四幾個(gè)項(xiàng)目的改進(jìn)性設(shè)置，顯然需在縮減上下功夫，有更為具體的限制，或是項(xiàng)目有更具體的指向性，如案例四，目標(biāo)具體而明確，讓學(xué)生“做得到”“做得對”，才能“做得好”，在項(xiàng)目式預(yù)習(xí)中體驗(yàn)成功，激發(fā)持續(xù)做好預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新：評價(jià)多元促進(jìn)發(fā)展

項(xiàng)目式預(yù)習(xí)具有綜合性，既多元又有張力，富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮潛力，帶動(dòng)低階的學(xué)習(xí)，如帶動(dòng)識記、查找信息等簡單活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造一個(gè)高階而真實(shí)的成果作品。

但對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果又不能苛求。項(xiàng)目式預(yù)習(xí)是有限的前置性學(xué)習(xí)，目的只是提供課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或核心還是在課堂，因而活動(dòng)結(jié)果不一定是高大上的“成果”。預(yù)習(xí)有問題才是正常的，只要學(xué)生盡最大努力預(yù)習(xí)，能有進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，能促進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)允許有多層次的完成情況，就不苛求，寬容、包容其不足、不美。

4.教師“在場”：親歷有為增強(qiáng)實(shí)效

項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)，一般是學(xué)生課外完成的，教師不在場。但項(xiàng)目式預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，因而其活動(dòng)又應(yīng)是教師教的“在場”。教師“在場”，即不但須用心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式預(yù)習(xí)活動(dòng)的方案，充分考慮各種層次學(xué)生的能力，設(shè)置應(yīng)有的情境性條件，且要隨時(shí)跟蹤學(xué)生在其“不在場”下做好預(yù)習(xí)活動(dòng)，不做“甩手掌柜”。如能發(fā)現(xiàn)學(xué)生“場外”預(yù)習(xí)時(shí)的困難，及時(shí)提供課外預(yù)習(xí)的方法，或是提供必要的信息資源，支持學(xué)生課外順利完成項(xiàng)目式預(yù)習(xí)。

還需注意，很多教師對如何做課前預(yù)習(xí)作積極探索，且成果豐富，需積極吸納，運(yùn)用至項(xiàng)目式預(yù)習(xí)之中。如導(dǎo)學(xué)清單、課前自讀做思維導(dǎo)圖等。項(xiàng)目式預(yù)習(xí)可借鑒這些成果，吸收其成果要素，發(fā)展與完善項(xiàng)目式預(yù)習(xí)。

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