“前置性學習”在高中思想政治綜合探究課堂教學中的運用

關鍵詞：前置性學習 前置性作業(yè) 政治綜合探究 課堂教學

摘 要：高中政治綜合探究課堂教學若要出成效，必須在前置性作業(yè)設計上下功夫。 前置性作業(yè)的設計要做到： 圍繞教學目標 ；學生要有可操作性； 要能夠培養(yǎng)學生的活動能力。前置性作業(yè)設計得當 ，能刺激學生主動預習，能激發(fā)學生主動去探求并思考社會，培養(yǎng)學生主動交流合作的意識和能力，培養(yǎng)學生學習本課程的興趣和思考探索精神；從而能使學生的綜合素質獲得提升。

中圖分類號：G633.2

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式?！吧窘逃笔枪紭方淌趧?chuàng)立的一種教育思想和教學方式，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌輸性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。郭思樂教授認為：教師應當把精力放在設計"先做后學"、"先學后教"這些教學環(huán)節(jié)的過程中。這種教育理念給我們《普通高中政治綜合探究活動課堂教學的有效策略研究》課題組非常大的啟發(fā)，一致認為高中政治綜合探究課堂教學若要出成效，必須在前置性作業(yè)設計上下功夫。

研究中，我們發(fā)現(xiàn)，前置性作業(yè)的設計要做到：第一，圍繞教學目標，力爭“化有形為無形”，來提高學生的探究興趣；第二， 要讓學生具有可操作性；第三，要能夠培養(yǎng)學生的活動能力；第四，通過作業(yè)的完成能夠反饋出學生的學習效果。

如在綜合探究《聚焦文化實力與競爭力》一課中，我們設計了如下前置性作業(yè)：

（1）學生分組收集美國、日本、英國等國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況和中國文化走向世界的資料。

（2）走進生活了解我們寧國的家鄉(xiāng)文化，積累相關的文化素材。

（3）分組整理、分析、加工收集到的資料，分別提出一些提升我國和寧國文化競爭力的對策和建議。每個學生提出2-3條切實可靠的建議。

（4）從中華文化走向世界的角度，準備一份簡短演講稿。

這份前置性作業(yè)是如何體現(xiàn)設計原則的呢？

首先，該探究活動旨在幫助學生明確文化實力和競爭力在國際競爭中的地位，感受各國之間日益激烈的文化競爭，探討如何提升中國特色社會主義文化的實力和競爭力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，增強學習意識、科技意識和成才意識。從四個前置性作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)，沒（1）和（2）兩題作業(yè)是沒什么學習壓力的，相對來說，學生很樂意去了解，是“無形”。而第（3）（4）題就是通過“無形”的作業(yè)，刺激學生去主動探求，去預習，去深刻理解，這是“有形”。它們都是圍繞教學目標，提出學生感興趣的話題。

第二，四個前置性作業(yè)的設計，有收集資料、積累文化素材、提出對策和建議，都沒有超出學生能力范圍，非常具有可操作性。

第三，四個前置性作業(yè)的設計，都從不同角度體現(xiàn)了對學生活動能力的培養(yǎng)。第一題學生分組收集美國、日本、英國等國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況和中國文化走向世界的資料，需要他們利用報刊、閱覽室查閱圖書、上網(wǎng)查閱等多種手段提取不同的信息；第二題學生則需要更多的深入社會，調(diào)查走訪，了解收集各種文化現(xiàn)象；第三題需要學生整理、分析、加工收集到的資料，分別提出一些提升我國和寧國文化競爭力的對策和建議；第四題從中華文化走向世界的角度，準備一份簡短演講稿，又需要學生能夠知道演講稿的結構，并具備一定課堂演講的素質。

第四，通過作業(yè)的完成能夠反饋出學生的學習效果。在完成四個前置性作業(yè)的過程中，學生必須要主動去探索去思考，而課堂上的資料展示及演講稿的內(nèi)容都在一定程度上體現(xiàn)了學生對知識的理解。

上海教育雜志副總編輯、上海新優(yōu)質學校推進項目組副組長沈祖蕓，一向以富有深度的教育觀察聞名業(yè)界。她說，課堂需要更加關注每個學生如何擁有學習知識的方法，更加關注通過什么途徑支持學生建構起個人知識，更加關注知識傳遞過程中的創(chuàng)造性。教學不再局限于40分鐘的課堂之內(nèi)，模糊了時空邊界的教學流程不再以讓所有的學生一起學會什么知識為起點和目標，而是更加適應于隨時隨地的不同學習方式和不同學習程度的新流程。我們高中思想政治綜合探究課堂教學，只有和前置性作業(yè)進行完美結合，才能綻放出探究課的自身魅力和獨特的光彩。

通過一段時間的研究，我們總結出，前置性作業(yè)設計得當，能夠起到以下作用：首先，它能刺激學生主動預習；第二，能激發(fā)學生主動去探求并思考社會；第三，使學生意識到交流合作的重要性，培養(yǎng)學生主動交流合作的意識和能力；第四，使學生獲得成就感，培養(yǎng)學生學習政治綜合探究課程的興趣和思考探索精神；第五，能使學生的綜合素質獲得提升。

如在綜合探究《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》中，我們設計了如下前置性作業(yè)：

（1）收集我國就業(yè)形勢、就業(yè)政策等方面的信息。

信息渠道：報紙、雜志、網(wǎng)絡。

信息要求：有權威性。如政府勞動部門的信息、國家領導人的講話、人才市場發(fā)布的信息等。

（作用：刺激學生主動預習，能激發(fā)學生主動去探求并思考社會。有關就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)基本知識的介紹和積極就業(yè)、自主就業(yè)觀念的培養(yǎng)，是課程標準要求的本單元的重要內(nèi)容。由于內(nèi)容結構安排及文字所限等原因，在本單元的三課中未安排這部分內(nèi)容的，因此，這些內(nèi)容在本探究活動中展開是重要教學內(nèi)容之一。而通過指導學生收集這些信息，如政府勞動部門的信息、國家領導人的講話、人才市場發(fā)布的信息等資料，可以完善學生的知識。同時，在指導他們收集權威信息的過程中，也可以培養(yǎng)他們提取有效信息的篩選能力。）

（2）舉辦模擬招聘會（寧國市某旅游有限責任公司招聘一名導游）

明確分工，在課前作充分準備后，在課堂上實施模擬活動。

一名學生主持，三名學生評審，三名學生選手，若干名情景對話的演員，其余為觀眾。

第一環(huán)節(jié)：個性展示（選手上臺發(fā)言）

要求：通過語言、動作、才藝展示選手的個性。

第二環(huán)節(jié)：景點介紹（介紹寧國市的旅游景點）

要求：給出一個景點與三個詞語，介紹景點的過程中要用上這三個詞語。考查選手的專業(yè)知識和語言表達能力。

第三環(huán)節(jié)：機智問答

要求：根據(jù)以下情景，請選手在盡可能短的時間里給出令人滿意的答案，應對可能在工作中出現(xiàn)的情況，考查選手的應變和溝通能力。

（作用：這一前置性作業(yè)的設置，增加了求職技巧、自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質、選擇職業(yè)和處主創(chuàng)業(yè)應考慮的因素等，有助于拓展學生視野。這一前置性作業(yè)也使學生意識到交流合作的重要性，培養(yǎng)學生主動交流合作的意識和能力。在模擬招聘的過程中，學生其他方面的才能得以施展，如才藝表演、模仿導游的景點介紹等。尤其是有的同學，通過各種方式，獲得了一些導游的專業(yè)知識，在課堂上成功展示，獲得了成就感。正因如此，學生對學習政治綜合探究課的興趣越來越濃，對于老師的前置性作業(yè)也越來越期待，想把課堂作為自我展示的舞臺。學生的探索精神和綜合素質獲得提升。）

當然，我們在把前置性作業(yè)和政治綜合探究課堂教學結合時，也遇到了一些問題，難以在一時間有效解決：

1、前置性作業(yè)一般會分組完成，而在實踐過程中，往往有的學生受自身能力、對待活動的態(tài)度、與同學的關系等因素的影響，根本沒有參與，上課也是濫竽充數(shù)。因此，單純分組還不能有效解決問題，必須每組要提供計劃，責任到人。

2、在前置性作業(yè)設計上，學生越感興趣的話題，越是需要一定的時間才能完成，而對于高中學生來說，時間是個非常大的問題。課堂上的探究效果，又是和探究時間是緊密掛鉤的。

3、有的前置性作業(yè) ，需要家長、社會和社區(qū)的幫助。在學生利用探究活動中的前置性作業(yè)體驗社會的時候，有些家長以及社區(qū)負責人不能理解學生搞探究活動的目的，所以不太配合。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”，而這樣的教育觀念，不僅是我們教師要具備，還需要家長、社會都能夠轉變觀念支持我們，才能推動前置性作業(yè)的有效實施。

[參考文獻]

郭思樂《教育走向生本》

作者簡介：

池飛燕，女，中共黨員。1977年出生，本科學歷，中學高級教師，多年從事一線政治課教學，現(xiàn)任高中政治教學，獲“寧國市青年骨干教師”稱號。

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