簡析歷史解釋的基本范式及解題策略
——以2019 年高考選擇題為例

江蘇

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，是目前正在施行的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》規(guī)定的五大核心素養(yǎng)之一。因此，在三輪復(fù)習(xí)階段，為了進(jìn)一步提高高考備考效果，真正實(shí)現(xiàn)有的放矢，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，筆者結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)養(yǎng)及實(shí)踐備考經(jīng)驗(yàn)，簡析歷史解釋的基本類型及解題策略。

一、目的性解釋

目的性解釋是指以一定的歷史情境為前提，抓住歷史人物、歷史活動、歷史事件、歷史現(xiàn)象背后的動機(jī)及目的，理解歷史事實(shí)的過程及意義。目的性解釋具有人文性、情境性、思想性等特點(diǎn)，典型的是歷史學(xué)家柯林武德提出的“一切歷史都是思想史”的解釋理論，即“每一歷史事件都是人的產(chǎn)物，是人的思想產(chǎn)物，所以要了解前人，只有了解歷史事實(shí)背后的思想，在自己的知識結(jié)構(gòu)之中重演它、批判它，形成正確的價值判斷，才能算是真正了解歷史”。

因此，在三輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟目的性解釋的基本方法，凸顯重要考點(diǎn)的中心地位，加深對核心史實(shí)的理解與解釋，洞察史實(shí)背后的動機(jī)和目的，保證歷史解釋素養(yǎng)得到進(jìn)一步鞏固。這種歷史解釋方式在高考試題中頻繁出現(xiàn)，考查學(xué)生對重大節(jié)點(diǎn)歷史事實(shí)的理解與感悟能力，如：

例1.（2019·全國卷Ⅲ·32）16 世紀(jì)，英國自上而下地進(jìn)行宗教改革，國王成為英國國教教會唯一的首腦。17 世紀(jì)六七十年代，英國國王查理二世宣布實(shí)行宗教自由，強(qiáng)調(diào)英國國教教會的至尊地位。此舉旨在 （ ）

A.促進(jìn)信仰自由

B.鞏固君主立憲

C.強(qiáng)化專制統(tǒng)治

D.落實(shí)《權(quán)利法案》

此題考查英國宗教改革后，國王查理二世強(qiáng)化自己在宗教中至尊地位的動機(jī)與目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住17 世紀(jì)六七十年代的歷史情境，理解英國宗教改革后民族國家已經(jīng)形成，王權(quán)大于教權(quán)，君主專制得到一定程度的強(qiáng)化的史實(shí)，洞察國王查理二世舉措的真實(shí)意圖。此舉顯然是強(qiáng)化專制統(tǒng)治的一種表現(xiàn)，故C 項(xiàng)正確；A 項(xiàng)是歷史表象，故排除；B 項(xiàng)、D 項(xiàng)與歷史事實(shí)的年代不符，故排除。

【解題策略】①注意理解題眼問題的關(guān)鍵詞，如“意在”“目的”“旨在”“意圖”“主旨”等，以限定解釋的基本方法，如此題的“旨在”，屬于目的性解釋。②抓住題干材料中的歷史年代，在宏觀上回顧與理解此階段發(fā)生的重大史實(shí)及其階段特征，保證答案不脫離基本史實(shí)，如此題時間是16 至17 世紀(jì)，西歐正在進(jìn)行宗教改革。③從微觀上理解材料涉及的基本史實(shí)，再結(jié)合宏觀歷史背景，探究歷史事實(shí)背后的真實(shí)思想，如此題英國國王的根本意圖是強(qiáng)化專制統(tǒng)治。

二、因果性解釋

因果性解釋是指以因果關(guān)系作為歷史邏輯順序（前因后果、一因一果、多因一果），分析與探究歷史活動、歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的眾多具體因素及其根源，科學(xué)理解歷史事實(shí)發(fā)生的過程及其呈現(xiàn)的歷史意義。因果性解釋具有邏輯性、應(yīng)然性、科學(xué)性等特點(diǎn)，是歷史解釋中最常見的范式之一，典型的是唯物史觀的歷史因果關(guān)系解釋理論，即“世界萬事萬物總處于相互因果關(guān)系中，是客觀世界引起與被引起的普遍關(guān)系的反映……而人類歷史發(fā)展總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，有無數(shù)互相交錯的力量，如同有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力，即歷史的結(jié)果”。

因此，在三輪復(fù)習(xí)中，教師不妨運(yùn)用因果性解釋方法論，加強(qiáng)核心考點(diǎn)之間的內(nèi)在橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)與知識之間的整合，從宏觀上加深學(xué)生對歷史發(fā)展整體性的理解，使歷史知識體系化，克服碎片化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的漸進(jìn)培養(yǎng)。此類解釋模型在高考試題中也很常見，?？疾閷W(xué)生對重大節(jié)點(diǎn)歷史事實(shí)發(fā)生原因的探究、辨析與判斷能力，如：

例2.（2019·全國卷Ⅰ·27）明中后期，大運(yùn)河流經(jīng)的東昌府是山東最重要的棉花產(chǎn)區(qū)，所產(chǎn)棉花多由江淮商人坐地收攬，沿運(yùn)河運(yùn)至江南，而后返銷棉布。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素是 （ ）

A.交通方式的變革

B.土地制度的調(diào)整

C.貨幣制度的改變

D.地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異

此題旨在考查學(xué)生對材料中歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因的探究能力，學(xué)生應(yīng)該抓住明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí)，即明朝紡織技術(shù)發(fā)達(dá)，南方優(yōu)于北方，出現(xiàn)資本主義萌芽，紡織業(yè)興盛，因此出現(xiàn)了材料中提及的歷史現(xiàn)象，故D 項(xiàng)正確；A,B,C 項(xiàng)顯然不是這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素，故排除。

【解題策略】①理解問題的關(guān)鍵詞的意義及其地位，如“根本原因”“主要原因”“直接原因”“主要因素”“關(guān)鍵因素”等，可限定解釋的基本類型及答案的層次性，如此題的“主要因素”是因果性解釋，答案地位是“主要”。②從宏觀回顧材料涉及的特定時段的基本史實(shí)，如此題的歷史時間是明中后期，應(yīng)回顧其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史事實(shí)。③從細(xì)節(jié)上理解材料敘述的歷史事實(shí)，聯(lián)系宏觀時代背景，綜合分析與探究歷史原因，如根據(jù)此題中棉花、棉布的銷售現(xiàn)象，基于已知的明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展史實(shí)，不難判斷出答案。

三、敘述性解釋

敘述性解釋是指主要以語言文字、數(shù)據(jù)圖表為媒介，按時間先后、一定的表述邏輯和價值準(zhǔn)則，把特定的歷史素材進(jìn)行選擇、取舍、整理、組合、建構(gòu)，闡釋一定時空框架下的人類社會的面貌及其歷史變遷過程。敘述性解釋具有主觀性、概況性、直觀性等特點(diǎn)，分為文字?jǐn)⑹鼋忉屌c數(shù)據(jù)圖表解釋，典型的是歷史哲學(xué)家丹圖的“敘述本身就是解釋”理論，即“歷史敘述在對歷史事實(shí)發(fā)生根源及來龍去脈的追溯中揭示出內(nèi)在于發(fā)展過程的因果鏈條，這是一種發(fā)生學(xué)的解釋。所以說，歷史敘述與歷史解釋是一種相依為命的關(guān)系”。

因此，在三輪備考復(fù)習(xí)中，教師可運(yùn)用敘述性解釋方法論，科學(xué)地以“長時段”“中時段”“短時段”為時限，確立恰當(dāng)?shù)臍v史主題，選擇相關(guān)的史事，從宏觀上實(shí)現(xiàn)階段歷史的綜合敘述與理解，凸顯歷史進(jìn)程中史實(shí)之間的縱橫聯(lián)系和歷史地位，也可以從微觀上對具體史事按邏輯順序進(jìn)行敘述性解釋。這類解釋模型在高考試題中也頻繁呈現(xiàn)，考查學(xué)生獲取有效信息、把握重大節(jié)點(diǎn)歷史事實(shí)的特征和本質(zhì)、對史事判斷和辨析的能力，如：

例3.（2019·江蘇卷·16）1787 年，美國制憲會議經(jīng)過長達(dá)四個月的激烈辯論，通過了聯(lián)邦憲法，各州批準(zhǔn)憲法情況見下圖。據(jù)此可知，當(dāng)時的美國 （ ）

A.聯(lián)邦體制確立經(jīng)歷艱難歷程

B.各州的矛盾和分歧已經(jīng)消除

C.南方與北方處于對立的狀態(tài)

D.邦聯(lián)政治體制尚未正式建立

此題材料以圖表數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)，考查美國聯(lián)邦政體確立的基本史實(shí)，學(xué)生應(yīng)觀察、閱讀、分析、提取圖片敘述的有效信息，歸納、綜合、概括出歷史問題。此圖片反映了各州批準(zhǔn)聯(lián)邦憲法所耗費(fèi)的時間較長，并有很多地區(qū)不支持聯(lián)邦體制，說明聯(lián)邦體制確立過程的艱難，故A 項(xiàng)正確；B,C,D 項(xiàng)皆不能反映其問題，故錯誤。又如：

例4.（2019·全國卷Ⅲ·33）恩格斯在評價某一文學(xué)藝術(shù)流派時說：“除細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！睂儆谶@一流派的作品是 （ ）

A.《哈姆雷特》

B.《等待戈多》

C.《人間喜劇》

D.《西風(fēng)頌》

此題材料屬于文字?jǐn)⑹鲂越忉岊愋停?9 世紀(jì)以來的西方現(xiàn)實(shí)主義文藝流派具有關(guān)注社會問題、典型地再現(xiàn)社會風(fēng)貌、深入剖析社會本質(zhì)、揭露和批判社會的罪惡等特征，故恩格斯的敘述顯然屬于此風(fēng)格流派，C 項(xiàng)作品是現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，故正確；其余答案皆錯誤，因?yàn)椤豆防滋亍肥菓騽?，《等待戈多》是現(xiàn)代主義，《西風(fēng)頌》是浪漫主義。

【解題策略】①辨明歷史解釋類型后，閱讀、觀察材料中的關(guān)鍵詞語與語句，分析、提取核心信息，如此題屬于敘述性解釋，材料關(guān)鍵詞是“真實(shí)地再現(xiàn)”。②將材料有效信息綜合、歸納、升華到“由表及里”的理性認(rèn)識，如此題應(yīng)判斷文學(xué)流派的特征。③聯(lián)系、回顧課本中的重大史實(shí)，如此題應(yīng)回顧各文學(xué)流派的表現(xiàn)。

四、理論性解釋

理論性解釋是指在一定的歷史理論或范式框架下，對歷史活動、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史進(jìn)程進(jìn)行多角度地理解與說明，探究歷史事實(shí)發(fā)生的原因，解釋歷史事實(shí)發(fā)生的過程，挖掘歷史事實(shí)在人類歷史進(jìn)程中的地位及意義。理論性解釋具有多元性、全面性、深刻性等特點(diǎn)，典型的是年鑒學(xué)派提出的“沒有理論就沒有歷史學(xué)”的主張，常見的歷史解釋理論有革命史觀理論、現(xiàn)代化理論、文明史觀理論、全球史觀理論、生態(tài)化史觀理論、人類學(xué)理論、計量史學(xué)理論、比較史學(xué)理論、社會史觀理論等。

在三輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)以多種歷史理論范式為根據(jù)，多角度地構(gòu)建歷史知識的新體系，加深史事之間的內(nèi)在聯(lián)系，多視角理解與解釋歷史事實(shí)，挖掘歷史事實(shí)發(fā)生的因素與在歷史進(jìn)程中的意義，使學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)在“潤物細(xì)無聲”中得到大幅提高。此類歷史解釋方式在高考試題中較為常見，考查學(xué)生根據(jù)史學(xué)理論多視角分析、理解重大節(jié)點(diǎn)歷史事實(shí)的思維能力，加深對歷史事實(shí)的認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求較高，如：

例5.（2019·全國卷Ⅰ·33）有研究認(rèn)為，美國獨(dú)立后不到半個世紀(jì)，拉丁美洲經(jīng)過獨(dú)立戰(zhàn)爭，推翻了殖民統(tǒng)治，但拉美國家并沒有像近鄰美國那樣獨(dú)立后進(jìn)入現(xiàn)代化的快車道，而是發(fā)展停滯，究其原因，殖民統(tǒng)治難辭其咎。“難辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲 （ ）

A.奴役掠奪土著居民

B.建立的殖民統(tǒng)治最早

C.進(jìn)行了大量的移民

D.移植了本國生產(chǎn)方式

此題材料涉及全球史觀理論，闡明人類現(xiàn)代化進(jìn)程中西歐與拉丁美洲之間的相互聯(lián)系和西方的殖民擴(kuò)張給拉丁美洲歷史發(fā)展帶來的消極影響。新航路開辟以后，西方殖民者西班牙、葡萄牙對拉丁美洲地區(qū)進(jìn)行封建主義殖民統(tǒng)治，把本國的封建莊園制度移植到殖民地，這是造成拉丁美洲經(jīng)濟(jì)長期發(fā)展停滯的根源，故拉丁美洲現(xiàn)代化發(fā)展緩慢的主要因素應(yīng)是D 項(xiàng)，其余選項(xiàng)皆不是主要原因。

【解題策略】①理解史學(xué)理論的內(nèi)涵，明白認(rèn)識歷史問題的角度，如此題是全球史，應(yīng)從整體角度進(jìn)行認(rèn)識。②閱讀材料內(nèi)容，判明需要解釋的歷史事實(shí)，做到有的放矢，如此題涉及的是西歐與拉丁美洲經(jīng)濟(jì)上相互影響的問題。③聯(lián)系課本中的相關(guān)史實(shí)，如此題應(yīng)回顧西歐對拉丁美洲經(jīng)濟(jì)侵略的史實(shí)。

五、合理性解釋

合理性解釋是指在歷史縱向時序上發(fā)生的歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，闡明前一歷史事實(shí)對后一歷史事實(shí)的合理影響。合理性解釋具有時序性、連續(xù)性、合理性等特點(diǎn)，典型的是歷史學(xué)家德雷“連續(xù)系列模型”理論（“合理的解說”），即“每一樁歷史事件在細(xì)節(jié)上都應(yīng)該聯(lián)系到它的先行事件，合理的解釋應(yīng)該是從前件充分說明后件的出現(xiàn)”。

在三輪復(fù)習(xí)中，教師要科學(xué)運(yùn)用合理性解釋方法論，抓住影響人類歷史進(jìn)程的重大歷史階段，深度理解與解釋此階段史事之間的聯(lián)系，突出歷史發(fā)展的“歷時性”與“共時性”特點(diǎn)。此類解釋在高考試題中也頻繁呈現(xiàn)，考查學(xué)生對前后歷史事實(shí)的分析、比較、聯(lián)系的能力，對學(xué)科素養(yǎng)的要求較高，如：

例6.（2019·全國卷Ⅱ·34）法國史學(xué)家索布爾認(rèn)為，從某種角度而言，法國大革命大大超過了以往的歷次革命，包括英國革命和美國革命?？梢杂脕碚f明這一觀點(diǎn)的是，在啟蒙思想的指導(dǎo)下，法國大革命 （ ）

A.創(chuàng)建了民主共和政體

B.以暴力為革命主要方式

C.根除了專制復(fù)辟危險

D.以社會平等為首要目標(biāo)

此題考查啟蒙思想與法國大革命之間的前后關(guān)系及法國大革命的新特點(diǎn)。大革命前的法國社會等級森嚴(yán)，人們受到伏爾泰“人生來就是平等和自由的”等啟蒙思想深刻影響，法國大革命出現(xiàn)致力于追求社會平等的新特點(diǎn)，故D項(xiàng)正確；A,B 項(xiàng)在英國革命和美國革命中出現(xiàn)過，故錯誤；法國大革命后出現(xiàn)了專制王朝復(fù)辟的歷史事實(shí)，故C 項(xiàng)不符合基合史實(shí)。

【解題策略】①閱讀材料，明確歷史事實(shí)之間的聯(lián)系，如此題涉及英國革命、美國革命和法國大革命之間的聯(lián)系。②聯(lián)系已學(xué)歷史事實(shí)，探究、判明前后史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如此題涉及的三個革命都屬于資產(chǎn)階級時代的重大革命，英國最早，法國最遲。③審閱材料題眼問題的視角，準(zhǔn)確研判問題的正確答案，如此題的問題角度突出了法國革命與英、美的差異性。

總之，歷史解釋素養(yǎng)是高考考查的重要素養(yǎng)之一，其如何在試題中落地生根，是高三一線教師研究的重要課題，希望本文能給備考中的師生帶來一些啟迪。