基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原創(chuàng)題及套題難度系數(shù)的界定

內(nèi)蒙古

中國(guó)教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于高考命題要圍繞“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的思想也是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的核心指導(dǎo)思想。在原創(chuàng)題命制過(guò)程中通過(guò)不同種類的生活實(shí)踐情境、學(xué)習(xí)探索情境等結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)的要求來(lái)界定道題及套題的預(yù)估難度系數(shù)是原創(chuàng)題命制的關(guān)鍵，是落實(shí)“一核四層四翼”及準(zhǔn)確把握高中生物學(xué)考查內(nèi)容、考查要求的具體實(shí)踐。

筆者首先通過(guò)套題雙向細(xì)目表規(guī)劃了套題及道題的命制藍(lán)圖，然后通過(guò)解析道題的試題結(jié)構(gòu)并修改完善試題來(lái)把控道題預(yù)估難度系數(shù)，從而把控套題的預(yù)估難度系數(shù)。最后結(jié)合實(shí)測(cè)后教師的反饋和對(duì)實(shí)測(cè)試題的數(shù)據(jù)分析，比對(duì)預(yù)估難度系數(shù)與實(shí)測(cè)難度系數(shù)之間的差距，衡量命制試題及修改試題過(guò)程中關(guān)于試題結(jié)構(gòu)解析及修改等處理是否合理，衡量道題及套題預(yù)估難度系數(shù)的界定標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)規(guī)范，從而給高中生物學(xué)試題命制提供可靠依據(jù)。

1.雙向細(xì)目表的規(guī)劃

雙向細(xì)目表是命制一套試卷的藍(lán)圖，也是具體規(guī)劃試卷預(yù)估難度系數(shù)的藍(lán)圖。在雙向細(xì)目表中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程度的要求，通過(guò)設(shè)置生活、生產(chǎn)實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境等，具體規(guī)劃每題考查知識(shí)點(diǎn)，考查目標(biāo)層次，通過(guò)題設(shè)技巧等來(lái)實(shí)現(xiàn)難度系數(shù)范圍的預(yù)估。

本文以作者所在地區(qū)“2020屆高三第三次統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試”中生物學(xué)科試題命制為例進(jìn)行論述分析，以展示上述研究過(guò)程（雙向細(xì)目表見(jiàn)附表1）。

2.雙向細(xì)目表中關(guān)于選擇題的規(guī)劃示例

2.1 第3題試題結(jié)構(gòu)中各要素預(yù)估難度系數(shù)的分析

第3題初稿：中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，她研制的抗瘧疾藥青蒿素挽救了數(shù)百萬(wàn)人的生命。瘧疾是瘧原蟲(chóng)引起的疾病，病原體在蚊子體內(nèi)繁殖，形成裂殖子，并隨瘧蚊叮咬進(jìn)入健康人的體內(nèi)，進(jìn)行繁殖，破壞肝細(xì)胞和紅細(xì)胞，刺激機(jī)體，引起免疫反應(yīng)，如血清抗體中IgG、IgM和IgA的水平明顯增高，效應(yīng)T細(xì)胞使紅細(xì)胞裂解等（圖1），人體出現(xiàn)寒戰(zhàn)、高熱、大汗等臨床癥狀。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

圖1

A.瘧蚊叮咬時(shí)口器刺入的皮膚屬于非特異性免疫的第一道防線

B.瘧原蟲(chóng)在人體中的宿主細(xì)胞和HIV的相同

C.瘧原蟲(chóng)入侵人體后，會(huì)有B細(xì)胞增殖分化為漿細(xì)胞

D.瘧原蟲(chóng)入侵人體后，會(huì)引起細(xì)胞免疫和體液免疫

【答案】B

通過(guò)對(duì)上述初稿的試題結(jié)構(gòu)的解析及其他因素的綜合考慮，經(jīng)過(guò)修改后，試題終稿如下：

第3題終稿：屠呦呦研制的抗瘧疾藥物青蒿素是通過(guò)破壞泡膜、核膜，使線粒體內(nèi)外膜脫落等殺死瘧原蟲(chóng)。瘧原蟲(chóng)在人體內(nèi)的生活史如圖2。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

圖2

A.青蒿素抗瘧疾直接表現(xiàn)為破壞瘧原蟲(chóng)細(xì)胞的某些膜結(jié)構(gòu)

B.瘧蚊叮咬時(shí)口器刺破的皮膚屬于免疫系統(tǒng)的第一道防線

C.瘧原蟲(chóng)和HIV二者攻擊的主要人體細(xì)胞種類相同

D.人體清除侵入紅細(xì)胞的瘧原蟲(chóng)時(shí)需要細(xì)胞免疫參與

【答案】C

比對(duì)初稿及終稿對(duì)第3題試題結(jié)構(gòu)各要素預(yù)估難度系數(shù)的分析如表1。

表1

比較分析，第3題題干從177個(gè)字符最終簡(jiǎn)化到64個(gè)字符，中間減少了113個(gè)字符，僅從題干字符數(shù)減少、閱讀量降低考慮，題設(shè)難度就從177字的較難預(yù)設(shè)難度（0.2，0.4]降到64字的中等預(yù)設(shè)難度（0.4，0.7]。考查目標(biāo)層次及考查知識(shí)點(diǎn)數(shù)始終是免疫調(diào)節(jié)單一知識(shí)，考查了理解能力和獲取信息的能力，人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用不僅要求考生具有能夠理解掌握人體免疫系統(tǒng)這一單一知識(shí)的能力，而且要求考生具有能分析學(xué)科知識(shí)情境“瘧原蟲(chóng)在人體內(nèi)的生活史”的示意圖的能力，進(jìn)而具有推理和識(shí)別選項(xiàng)正誤的能力。

2.2 第3題實(shí)測(cè)難度系數(shù)的綜合分析

第3題的實(shí)測(cè)難度系數(shù)為0.91，位于雙向細(xì)目表中的預(yù)估難度系數(shù)范圍（0.7，1]內(nèi)。從測(cè)試后統(tǒng)計(jì)的各選項(xiàng)錯(cuò)答比例來(lái)看，A選項(xiàng)是主要的干擾項(xiàng)，與命題預(yù)設(shè)干擾項(xiàng)D項(xiàng)不同。對(duì)比D選項(xiàng)的初稿、終稿，發(fā)現(xiàn)終稿中D選項(xiàng)的字符數(shù)、選項(xiàng)表述與雙向細(xì)目表中的規(guī)劃切合度很高，而修圖時(shí)將“效應(yīng)T細(xì)胞接觸紅細(xì)胞”加到圖2上的做法很大程度上降低了D選項(xiàng)的難度，使第一干擾項(xiàng)降到了第二干擾項(xiàng)。

從理綜整卷分析，第3題的命制是整套理綜卷里的一個(gè)閃光點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：第3題設(shè)置的題干情境展示了我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的科學(xué)成就，同時(shí)利用圖2“瘧原蟲(chóng)在人體內(nèi)的生活史”傳播了有關(guān)瘧疾的知識(shí)，在考查人體免疫知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活等知識(shí)。

3.雙向細(xì)目表中關(guān)于非選擇題的規(guī)劃示例

3.1 第32題的初稿

第32題初稿：果蠅的翅型由常染色體上的一對(duì)等位基因A和a控制，同時(shí)也受環(huán)境溫度的影響，如表2，現(xiàn)用6只果蠅進(jìn)行如表3所示的三組雜交實(shí)驗(yàn)（表3中父本均在室溫20℃條件下培養(yǎng)），請(qǐng)分析回答問(wèn)題：

表2

表3

（1）據(jù)表2分析，果蠅翅型的遺傳是________共同作用的結(jié)果。

（2）表3母本果蠅中_________（填數(shù)字）一定是在低溫（0℃）下生長(zhǎng)的。

（3）表型模擬是由于環(huán)境的影響導(dǎo)致表型與某種基因型的表型很相似的現(xiàn)象，試推測(cè)研究表型模擬的意義________________________________（答出一點(diǎn)即可）。

（4）為確定親代①殘翅母本的基因型，某生物興趣小組用Ⅰ組得到的子代設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，請(qǐng)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)思路________；并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果，若F2正常翅與殘翅的比例為_(kāi)_________，則說(shuō)明果蠅①的基因型為AA。

第32題試題結(jié)構(gòu)中各要素的預(yù)估難度系數(shù)的分析見(jiàn)附表2，筆者根據(jù)雙向細(xì)目表中對(duì)第32題的規(guī)劃及具體的試題結(jié)構(gòu)分析提出修改建議如下：

表型模擬是表觀遺傳的一種體現(xiàn)，也是目前生物學(xué)熱點(diǎn)之一，學(xué)生對(duì)此熱點(diǎn)知識(shí)了解不多，題干中也沒(méi)有關(guān)于表型模擬的概念及相關(guān)介紹，所以突兀地在（3）小題設(shè)問(wèn)考查表型模擬的意義，會(huì)使大部分考生無(wú)從下手?？忌枳⒁獾奖砀裰协h(huán)境溫度對(duì)某些表型產(chǎn)生影響，然后聯(lián)系到基因發(fā)揮作用的時(shí)間及某些疾病等情境，才能寫(xiě)出參考答案所給出的水平，但考生能聯(lián)想到這些知識(shí)的概率很低，所以預(yù)估（3）小題的難度系數(shù)會(huì)很低。由此建議將（3）小題改成通過(guò)概述表格中溫度影響表型的現(xiàn)象，然后考查概述表型模擬的核心概念。這樣的修改首先確定了答題方向，便于學(xué)生思考答題，同時(shí)也符合對(duì)分離定律及遺傳實(shí)驗(yàn)的要求，即考查了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.2 第32題終稿的綜合分析

基于上述分析，對(duì)第（3）小題調(diào)整后的題干及答案如下：

題干：（3）表2中低溫0℃培養(yǎng)時(shí)，AA和Aa果蠅的表型與aa的表型相似，這種類似的現(xiàn)象被稱為表型模擬，請(qǐng)概述表型模擬是指____________的現(xiàn)象。

答案：（3）由于環(huán)境的影響導(dǎo)致表型與某種基因型的表型很相似 （3分）

比對(duì)初稿及終稿的預(yù)估難度系數(shù)如表4。

表4

比較分析，第32題題干字符數(shù)基本沒(méi)有變化，答案字符數(shù)變動(dòng)很小。（3）小題利用題設(shè)情境中的生物學(xué)信息，在注重考查基因型與表型之間的關(guān)系、分離定律等基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，與已建立的核心概念認(rèn)知模型相關(guān)聯(lián)，考查了表型模擬的概述。（4）小題超越問(wèn)題情境，將相關(guān)知識(shí)與信息進(jìn)行綜合、拓展運(yùn)用到另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)中。第32題的初稿及終稿不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)遺傳熱點(diǎn)知識(shí)表型模擬的考查，同時(shí)還利用實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)應(yīng)用性的考查，關(guān)注了生產(chǎn)生活實(shí)際。

教師評(píng)卷時(shí)根據(jù)（3）小題參考答案中的小分分配標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生答題實(shí)際，反饋如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：答出受環(huán)境影響給1分，答出具體的顯性基因表現(xiàn)隱性性狀給1分，答出基因型不同但表現(xiàn)型相同給2分，答全給3分。（4）小題第一個(gè)空學(xué)生答自交的比較多，部分答測(cè)交，由于自交、測(cè)交與隨機(jī)（或自由）交配結(jié)果相差比較懸殊，所以均不給分。盡管采用測(cè)交實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)思路可行，但不符合題干對(duì)親本的限定條件（用第Ⅰ組的子代設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)），因此建議教師在講解此題時(shí)可以超越題干情境設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)思路，最后分析說(shuō)明哪種實(shí)驗(yàn)思路是符合題設(shè)情境中的條件的。

第32題的實(shí)測(cè)難度系數(shù)為0.35，位于其在雙向細(xì)目表中預(yù)估的難度系數(shù)范圍（0.3，0.4]內(nèi)，并且恰到好處地位于中間值0.35上。綜合分析，第32題的初稿本就是一個(gè)比較完善的試題，僅修改（3）小題即定稿，同時(shí)結(jié)合學(xué)生答題實(shí)際情況，說(shuō)明關(guān)于（3）小題的修改也是比較符合學(xué)生的答題思維維度的。結(jié)合實(shí)測(cè)分析，可知在命題及修改過(guò)程中，從試題結(jié)構(gòu)角度對(duì)第32題的題干字符數(shù)、答案字符數(shù)、考查目標(biāo)層次及考查知識(shí)點(diǎn)數(shù)、思維層次、題設(shè)技巧等方面的設(shè)置及預(yù)估難度系數(shù)的界定，與教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際均是相符的，所以才會(huì)得出實(shí)測(cè)分析中第32題難度合適、區(qū)分度合適的結(jié)果。

4.整卷難度系數(shù)的調(diào)整

4.1 控制套題字符數(shù)及答案字符數(shù)

“2020屆高三第三次統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試”中生物學(xué)科部分試題初稿總字符數(shù)為3 015（第37題265字符未計(jì)入），與全國(guó)卷Ⅱ多年來(lái)的平均總字符數(shù)2 600（只計(jì)算第37或第38題）相比，多出415字。精簡(jiǎn)后的終稿字符數(shù)是2 570（第37題200字未計(jì)入），終稿字符數(shù)與近幾年全國(guó)卷Ⅱ的平均字符數(shù)2 600字比較接近。初稿答案字符數(shù)882字，精簡(jiǎn)后終稿答案字符數(shù)是601字（第37題答案字符數(shù)161字未計(jì)入），較2019年全國(guó)卷Ⅱ總字符數(shù)371字（第37題答案字符數(shù)107字未計(jì)入）多出230字。答案字符數(shù)多，影響到了第31題及第32題的答題情況，其中對(duì)第31題的影響較大，評(píng)卷教師對(duì)第31題答題情況的反饋有“第31題平均分未超過(guò)1.5分”“空白卷多達(dá)總卷的10%，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)時(shí)間答第31題”“大部分按理綜排布先后順序答題的學(xué)生，在答到第31題時(shí)因沒(méi)時(shí)間審題，幾乎是直接看空填空”。綜上分析，答案字符數(shù)多、學(xué)生答題時(shí)間緊是導(dǎo)致第31題實(shí)測(cè)難度系數(shù)為0.27，低于預(yù)估難度系數(shù)范圍的最小值0.4的一個(gè)重要原因。

4.2 試題難度調(diào)整失誤案例分析

題設(shè)技巧中的題設(shè)情境、圖表、障礙點(diǎn)、條件的充分與隱蔽、選項(xiàng)與小題排序（大題排序）等的設(shè)置是影響學(xué)生閱讀、析題、思考用時(shí)的因素，因此使用不同題設(shè)技巧是控制預(yù)估難度系數(shù)的重要因素。

筆者對(duì)比“2020 屆高三第三次統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試”中生物學(xué)科部分套題初稿與終稿中的第4題進(jìn)行分析：

【答案】D

第4題初稿：2019年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉了癌細(xì)胞在缺氧條件下增殖的機(jī)制：①缺氧時(shí)低氧誘導(dǎo)因子-1（HIF-1）能促進(jìn)EPO（一種促進(jìn)紅細(xì)胞生成的蛋白質(zhì)）基因的表達(dá)。②缺氧時(shí)，HIF-1大量產(chǎn)生，促進(jìn)新生血管形成，緩解細(xì)胞缺氧狀態(tài)；O2濃度高時(shí)，HIF-1被降解。③抑癌基因VHL表達(dá)產(chǎn)生的VHL蛋白可參與HIF-1蛋白降解的調(diào)控等。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.缺氧時(shí)EPO的合成提升與細(xì)胞中基因的選擇性表達(dá)有關(guān)

B.抑癌基因VHL發(fā)生基因突變將會(huì)導(dǎo)致HIF-1降解失調(diào)

C.抑制腫瘤血管生成是治療惡性腫瘤的有效方法之一

D.癌細(xì)胞能無(wú)限增殖與HIF-1有關(guān)與EPO無(wú)關(guān)

【答案】D

第4題終稿：2019年諾貝爾獎(jiǎng)揭曉了癌細(xì)胞在缺氧條件下的增殖機(jī)制：缺氧時(shí)低氧誘導(dǎo)因子（HIF）能大量產(chǎn)生，產(chǎn)生的HIF促使EPO（一種促進(jìn)紅細(xì)胞生成的蛋白質(zhì)）基因表達(dá)，促進(jìn)新生血管形成，從而有利于運(yùn)氧，有利于癌細(xì)胞增殖。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.癌細(xì)胞在缺氧條件下增殖也消耗ATP

B.缺氧時(shí)EPO的合成與細(xì)胞中基因的選擇性表達(dá)有關(guān)

C.抑制腫瘤血管生成是治療惡性腫瘤的有效方法之一

D.癌細(xì)胞能無(wú)限增殖與HIF有關(guān)與EPO無(wú)關(guān)

【答案】D

關(guān)于第4題實(shí)測(cè)后的分析（如表5）：

表5

根據(jù)表5發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格把控試題結(jié)構(gòu)要素中每一要素的預(yù)設(shè)是把控道題預(yù)估難度系數(shù)的關(guān)鍵，實(shí)際上初稿中第4題的所有預(yù)設(shè)幾乎都與預(yù)估難度系數(shù)相符，但在修改過(guò)程中考慮到疫情期間學(xué)生在家上網(wǎng)課，因此盡量降低第4題難度，進(jìn)行了終稿的修改，最終導(dǎo)致其實(shí)測(cè)難度系數(shù)為0.93，偏離預(yù)估難度系數(shù)范圍（0.3，0.4]。由此看來(lái)命題時(shí)不能受客觀因素的影響，嚴(yán)格把控預(yù)設(shè)才能很好地把控道題的預(yù)估難度系數(shù)，這也進(jìn)一步證實(shí)，關(guān)于試題結(jié)構(gòu)要素中各難度系數(shù)的界定標(biāo)準(zhǔn)也是符合教學(xué)與命題實(shí)際的。

4.3 綜合調(diào)整套卷中所有試題

比對(duì)終稿與初稿中所有試題，更換考點(diǎn)調(diào)整排序的除了第4題的A選項(xiàng)之外，還有第1題的B選項(xiàng)，由考查“有三種RNA參與”更換成考查更簡(jiǎn)單的“有RNA參與”，并將此項(xiàng)后置于C項(xiàng)處，后置選項(xiàng)避免了學(xué)生開(kāi)卷答題時(shí)過(guò)易得到正確選項(xiàng)的懷疑心理；第2題的C選項(xiàng)由考查冷僻知識(shí)點(diǎn)“抑制性遞質(zhì)與受體結(jié)合后加強(qiáng)了突觸后膜電位的外正內(nèi)負(fù)”更換成考查更具通識(shí)性的“神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合后能引發(fā)電位變化”，降低了難度；第6題初稿中的A項(xiàng)與C項(xiàng)調(diào)整順序，即將正確選項(xiàng)前置于A項(xiàng)，更便于學(xué)生快速確定正確選項(xiàng)提高得分率從而降低整套試題的難度；第29題刪去了初稿中的表格及易引起歧義的（3）小題，降低了難度系數(shù)。

綜合套卷實(shí)測(cè)后分析來(lái)看，整卷中實(shí)測(cè)難度系數(shù)控制在預(yù)估難度系數(shù)范圍的試題有第2、3、6、30、32題；實(shí)測(cè)難度系數(shù)稍稍偏離預(yù)估難度系數(shù)范圍的試題有第1、5、38題，稍稍偏離的對(duì)整卷難度系數(shù)幾乎無(wú)影響；實(shí)測(cè)難度系數(shù)偏離預(yù)估難度系數(shù)范圍較大的試題有第4題，難度偏小，偏離幅度大，第29題難度偏小，偏離幅度不大，第31題，難度偏大，偏離幅度大，第37題，由于選做人數(shù)少，導(dǎo)致難度偏大。整套試卷中盡管出現(xiàn)了部分道題實(shí)測(cè)難度系數(shù)偏離預(yù)估難度系數(shù)范圍的現(xiàn)象，但是由于有兩道試題難度系數(shù)偏大，有兩道試題難度系數(shù)偏小，中和后套卷平均分是51.49（參考人數(shù)是2 791人），計(jì)算后所得的實(shí)測(cè)難度系數(shù)為0.57，還是位于雙向細(xì)目表中套卷的預(yù)估難度系數(shù)范圍（0.5，0.6]之間。

5.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中對(duì)命題體現(xiàn)“一核四層四翼”的規(guī)定，命制試題時(shí)，不同試題及不同題型中通過(guò)設(shè)定不同題干情境作為載體、偏重使用不同的題設(shè)技巧，注重設(shè)定考查多項(xiàng)基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行橫縱聯(lián)系、拓展，進(jìn)一步通過(guò)綜合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性等考查方式實(shí)現(xiàn)對(duì)諸如語(yǔ)言符號(hào)的閱讀理解能力、信息搜索和整理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用書(shū)寫(xiě)能力、演繹推理及歸納概括能力等關(guān)鍵能力的考查，從而設(shè)定了試題結(jié)構(gòu)的各組成要素。在試題各組成要素的設(shè)定和修改過(guò)程中，利用試題結(jié)構(gòu)解析模型及難度系數(shù)界定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)試題預(yù)估難度系數(shù)的把控。命制的所有試題組卷后，經(jīng)全面衡量再調(diào)整個(gè)別試題的結(jié)構(gòu)要素的呈現(xiàn)方式、調(diào)整選擇題選項(xiàng)、非選擇題小題及各試題的排序等。借此真正實(shí)現(xiàn)控制所命制的試題難度，并同時(shí)注意高度體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（文中部分試題的分析和數(shù)據(jù)來(lái)自項(xiàng)目組中的劉鳳萍、孫偉、周瑞雪、楊志敏、趙雅麗、杜文嬌、張玲玲、尚建科、張明岳、陳淼、費(fèi)智慧、閆聰穎、王素閣、冶曉芳、張艷麗、孫利霞、鄭芳園等老師）

附表1 “2020 屆高三第三次統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試”中生物學(xué)科雙向細(xì)目表

附表2 第32題試題結(jié)構(gòu)中各要素的預(yù)估難度系數(shù)的分析