應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)案例教學資源開發(fā)現(xiàn)狀研究

李卜 閆馨（長春師范大學）

引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國也在不斷深化經(jīng)濟改革，增加具有堅實理論功底和熟練實操技能的會計專業(yè)人才的需求，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》等相關(guān)文件精神，加大教育在教學改革的創(chuàng)新，和培養(yǎng)專業(yè)教師信息化教學水平與教育應(yīng)用實踐能力，應(yīng)盡快提到教學改革的日程中。

對于會計專業(yè)的應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)先明確教學改革的創(chuàng)新目標。以完善課程教學資源開發(fā)為目標，使課堂教學充分體現(xiàn)教師的教與學生的學，通過積極互動，在會計專業(yè)的學生在學習理論知識的同時，提高實踐操作能力。因此本課題將以案例教學為核心，以應(yīng)用型本科院校特點為基底，整合會計學專業(yè)實踐教學工作經(jīng)驗，加以匯總篩選形成有針對性的會計實踐專題，再通過信息化教學平臺同步教學資源，讓學生可以隨時全面學習會計知識，切實提高學生的會計實操實踐能力。

應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)案例教學資源開發(fā)的必要性

（1）案例教學資源開發(fā)從優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)中產(chǎn)生，同時又推動課程建設(shè)的發(fā)展，通過不斷整合開發(fā)會計學專業(yè)的教學資源，可以提高會計學專業(yè)教學的教學技能與水平，讓教師通過平臺提升自我，同時改進課堂教學水平，提高學生學習能力。

（2）會計學專業(yè)案例教學資源開發(fā)在指導改革的教學模式上，強調(diào)采取科學的教育理念，結(jié)合適合學生的教學方法。從教師的教為主，到以學生的學為主；從學生為中心，到以教師為輔相結(jié)合。摒棄單一的傳統(tǒng)教材，通過案例教學資源提高教學的社會適用性，體現(xiàn)高校學生學習趣味性的特點和社會實踐性的重要性，以此創(chuàng)造以培養(yǎng)學生素質(zhì)教育、提高創(chuàng)新能力的教學模式。

（3）開發(fā)應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)案例教學資源，在為教師提供備課參考的同時，還應(yīng)提供教學上的技術(shù)支持，通過使用專業(yè)知識豐富、教學資源充實的教學平臺，盡可能的解決教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量，滿足教學需求。隨著會計專業(yè)案例教學資源的開發(fā)，教學方法和手段也在不斷完善，課堂內(nèi)容也更加生動有趣，吸引更多學生的注意力，打破了傳統(tǒng)課堂模式教學，真正實現(xiàn)書內(nèi)書外、課內(nèi)課外的融會貫通。

應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)案例教學資源開發(fā)的現(xiàn)狀

（一）教師自身能力和意識的欠缺

隨著案例教學在實際課堂中的應(yīng)用，逐漸得到一些會計專業(yè)教師的認可。將案例教學與會計專業(yè)課程結(jié)合具有重要發(fā)展前景，而案例資源作為案例教學的整合，更是案例教學不可或缺的組成部分。但由于本科院校存在固有的“重教學、輕科研”的評價機制，致使教師長期不重視科研研究；會計專業(yè)教師更是在會計專業(yè)課程案例資源開發(fā)的主體認知上存在偏頗，認為案例資源開發(fā)是需要有專業(yè)實踐技能的學科專家或教師來負責完成的工作，教師與學生只需要使用專家及專業(yè)教師已研究出來的學術(shù)研究成果，運用到課堂之中。這也致使會計學專業(yè)課程案例資源開發(fā)主力人員缺失，會計學專業(yè)課程與實踐脫節(jié)，不能通過完整的案例資源教學對學生因材施教，發(fā)揮會計專業(yè)案例教學資源的真正價值。

（二）教學資源內(nèi)容相對不足且陳舊

如今很多學院開展會計專業(yè)課程建設(shè)的案例，都以視頻，文本，課件等傳統(tǒng)的資源形式為主，缺少虛擬仿真、實景展現(xiàn)、實操演示的操作資源，課程的教學特色無法真正的被體現(xiàn)。除此之外，教學資源內(nèi)容還具有一定的時效性，在教材變更、課程設(shè)置和知識體系上要不斷更新和完善，但目前個別院校會計專業(yè)課程資源仍一成不變。雖然目前國內(nèi)學者已經(jīng)在研究會計學專業(yè)課程案例教學，但卻很少研究針對案例教學資源進行開發(fā)與利用。所以會計學專業(yè)課程在實踐教學方面仍需盡快彌補。

（三）案例開發(fā)利用缺乏科學評價體系

評價體系既可以有效的對工作進行監(jiān)督，也可以科學的鑒定其發(fā)展程度、指引目標和政策導向。因此建立科學有效的評價體系不僅能對資源進行有效審核，更能對今后發(fā)展起到高效的導向作用。當前本科院校的評價體系主要包括學生評價、學校評價和課組評價，并沒有建立完整的評價系統(tǒng)。其中一些學校對學生的評價只是浮于表面，學生對教師課堂教學的評價并沒有真實的反應(yīng)出來；學校評價內(nèi)容更是按照固有的評價模式，以在教學成績的優(yōu)劣、“三課”（公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課）數(shù)量及名次、學術(shù)研究成果數(shù)量等能夠量化的指標來評判教學效果；課組的評價內(nèi)容更是圍繞學校下達的任務(wù)指標，教師按時按量參加備案組的通知活動。但是案例資源的開發(fā)與利用，是著眼于學生長期學習習慣和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不是在短期幾堂課就能迅速見效的，更不能通過具體的量化數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來。因多數(shù)學校沒有對案例資源的開發(fā)與利用加以重視，便沒有將其放入學校的考核評價體系之中。

應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)案例教學資源開發(fā)的研究建議

（一）提高教師能力與素養(yǎng)

為了有效提升會計學專業(yè)教師的能力與素養(yǎng)，首先要積極參加校內(nèi)外組織的各種專業(yè)技能培訓，在培訓學習中更新傳統(tǒng)的教學觀念，明確教育改革的新動向，提升對會計學專業(yè)案例資源開發(fā)與利用的能力。其次教師本身要注重自我學習的重要性，梳理和整合會計學專業(yè)課程案例資源開發(fā)與利用的歷史及現(xiàn)狀，關(guān)注和預(yù)測未來的走向，以此來打造具有會計學專業(yè)特點的教學新模式。

（二）組建案例開發(fā)團隊

會計學專業(yè)課程案例資源的開發(fā)至關(guān)重要，會對課程教學目標、教學任務(wù)和教學效果的實現(xiàn)造成影響。而目前會計學專業(yè)課程案例資源開發(fā)仍停留在教師選擇獨立“開發(fā)”的狀態(tài)，若想繼續(xù)邁出下一步，就需要積極組建會計學專業(yè)課程案例的資源開發(fā)團隊，促進案例庫的高效整合和教學平臺建設(shè)的有序進行。通過建設(shè)會計學專業(yè)課程案例資源開發(fā)團隊，及時打破一些教師獨立開發(fā)效率低、質(zhì)量低的問題，也能增強專業(yè)教師在案例資源上的認同感和歸屬感，提高更多教師參與的積極性。

（三）制定科學評價體系

會計學是一門應(yīng)用型極強的專業(yè)，因此在評價時應(yīng)根據(jù)其特點，加大實踐操作在考核中的比重。增加對學生平時預(yù)習報告、實踐操作規(guī)范、實踐結(jié)果的檢測，并根據(jù)效果打分。根據(jù)課程實際情況提高實踐成績的比重，再將學生平時課堂實踐操作表現(xiàn)納入期末考核范疇。教師應(yīng)在課堂上及時觀察學生對會計記賬等實踐操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)填寫是否正確，并及時進行引導，培養(yǎng)學生今后嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

結(jié)論

應(yīng)用型本科院校通過案例教學法傳授學生會計相關(guān)理論及概念，更讓學生清晰明了的學習會計實際操作，提高了課堂教學效果。本文主要通過分析現(xiàn)階段狀況，提出教師在提高能力、組建案例、開發(fā)團隊和教學評定的方法。通過適應(yīng)國家應(yīng)用型院校發(fā)展的趨勢，加強高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。怎樣運用好課本知識，怎樣加強學生的應(yīng)用實踐能力，怎樣增強學生的資本，怎樣為企業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才，以至怎樣讓地方經(jīng)濟更好更快速的發(fā)展，是地方本科院校以及每位教師，甚至每位學生都需要共同思索的重要問題。