小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略探討

譚招娣

共青城市澤泉鄉(xiāng)中心小學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本要求就是首先將詞匯記住，如果連最基本的英語(yǔ)詞匯都記不住，那么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)非常困難。小學(xué)生的生性活潑，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候喜歡東張西望，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率很低，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率很重要，就從以下三個(gè)方面來(lái)探討提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略。

一、觀察實(shí)物教學(xué)，加深學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)印象

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是將其記住，更重要的是要與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。[1]在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師是通過(guò)灌溉式的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的，這種方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不是很牢固。所以，教師就可以通過(guò)觀察實(shí)物的教學(xué)方法，來(lái)加深學(xué)生英語(yǔ)詞匯的印象。

比如，教師在講授小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《My school》這一單元時(shí)，里面有很多關(guān)于學(xué)校里面物體的詞匯，教師就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生將詞匯表中的詞匯讀幾遍，使學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。然后就可以通過(guò)觀察實(shí)物的方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。例如，教師指著桌子,帶領(lǐng)學(xué)生讀desk；指著電腦，帶領(lǐng)學(xué)生讀computer；指著操場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀playground；拿起籃球，帶領(lǐng)學(xué)生讀basketball；指著圖書(shū)館，帶領(lǐng)學(xué)生讀library。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)就非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)的積極性也比平時(shí)高的多，使課堂的氛圍一下就活躍起來(lái)了。通過(guò)觀察實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，能夠顯著地提高學(xué)生在課堂上的積極性，并且在觀察實(shí)物后能夠加深學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)印象，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

二、生活情景教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力

歌德說(shuō)過(guò)：“相信生活，它給人的教誨比任何書(shū)籍都要好。”[2]在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和枯燥，因?yàn)樵~匯本身就是單調(diào)的。所以教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，就可以通過(guò)生活情景的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受知識(shí)來(lái)源于生活，活躍枯燥的詞匯學(xué)習(xí)，從而來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

比如，教師在講授《Welcome back to school》這一單元時(shí)，教師就可以通過(guò)生活情景化的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力和理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如，英語(yǔ)教師正在給學(xué)生講解詞匯“noisy”時(shí)，這時(shí)候其他班的學(xué)生正在上體育課，學(xué)生的打鬧聲干擾了英語(yǔ)教師的講課，這時(shí)候教師就可以指著外面的學(xué)生說(shuō)：“These children are too noisy.”然后把詞匯“noisy”板書(shū)出來(lái)，直接將剛學(xué)的詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中去，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用。又如，教師在給學(xué)生講解詞匯“from”時(shí)，就可以讓學(xué)生用這個(gè)詞匯來(lái)對(duì)話，如小紅問(wèn)小明：“Where are you from？”這時(shí)候小明就回答說(shuō)：“I am from China.”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)就能夠馬上的學(xué)以致用。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以采用生活情景的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的理解能力和運(yùn)用能力。

三、師生互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是以一種被動(dòng)的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的，師生之間很少有互動(dòng)，但學(xué)生長(zhǎng)期這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)只會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。所以教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，就可以采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，教師在講授《My Neighbourhood》這一單元時(shí)，里面有很多新的詞匯，如：hospital，restaurant，bank，supermarket。教師在講這些詞匯時(shí)就可以通過(guò)角色對(duì)話的方式來(lái)增加師生之間的互動(dòng)，英語(yǔ)教師作為問(wèn)路人，學(xué)生就作為一個(gè)居民，展開(kāi)如下的對(duì)話。（1）教師：Excuse me,where is the hospital?學(xué)生：Go straight,it is on your right.It is next to the restaurant.（2）教師：Excuse me,where is the bank?學(xué)生：It is between the supermarket and Sunday Park.在這個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還能夠促使學(xué)生的英語(yǔ)思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉和理解。讓師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅能夠提升學(xué)生英語(yǔ)思維的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)和對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用，而且還能夠讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，可以采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生詞匯的靈活運(yùn)用和英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英語(yǔ)詞匯的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、背誦和運(yùn)用是英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。詞匯的學(xué)習(xí)看似很簡(jiǎn)單，似乎只需要學(xué)生會(huì)讀會(huì)背就行了，但在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯可不僅是會(huì)讀會(huì)背就能解決英語(yǔ)問(wèn)題的，還需要學(xué)生對(duì)詞匯非常理解和靈活運(yùn)用才能解決英語(yǔ)習(xí)題中的內(nèi)容。所以，教師就要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的理解掌握能力和靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠輕松地提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)成績(jī)。