探究微課對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化及應(yīng)用策略

廖南海

龍南中等專業(yè)學(xué)校

應(yīng)新課標(biāo)而生的微課教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，采用了最新的教學(xué)理念，利用信息化的平臺(tái)完成知識(shí)的傳授。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一乏味，使整個(gè)課堂充滿了趣味性、信息化。現(xiàn)在的學(xué)生基本一生下來(lái)就接觸了網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的"新知識(shí)"接受程度較快。教師利用微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力。而且微課的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、能突出重點(diǎn)。高中生時(shí)間緊張，微課恰巧不用占用太多時(shí)間，還能讓學(xué)生深入了解知識(shí)，有效的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用微課對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的的優(yōu)化

微課——從字面上來(lái)看，是微小的課，也就是說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng)，適合時(shí)間緊張的人觀看學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間有限，教師很難完成高效教學(xué)，也不能保證全部學(xué)生都掌握了重點(diǎn)知識(shí)。應(yīng)用微課可以實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)，教師具有針對(duì)性的教授教材中的重難點(diǎn)。因此可以總，微課教學(xué)法的主要特點(diǎn)為：時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確、知識(shí)點(diǎn)集中。[1]

高中的數(shù)學(xué)教材更具有深度，看起來(lái)更加的抽象，以平常的教學(xué)方法也只能讓一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握，大部分學(xué)生根本聽(tīng)不懂，最終完成兩極分化嚴(yán)重。不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，反而使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，課堂上也不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)。而且因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)考慮到進(jìn)度問(wèn)題。不能具有針對(duì)性的講解重難點(diǎn)，即便學(xué)生集中精力也不能完全理解知識(shí)。而微課教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。利用學(xué)生的課外時(shí)間，通過(guò)十分鐘左右的觀看，在學(xué)生注意力高度集中時(shí)詳細(xì)的講解學(xué)生容易出錯(cuò)、難理解的問(wèn)題，具有針對(duì)性的突破教學(xué)難點(diǎn)。微課教學(xué)從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使學(xué)生真正意義上成為了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)觀看微課能查漏補(bǔ)缺，還能提高綜合能力，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用微課，點(diǎn)明重點(diǎn)。

在教學(xué)新知識(shí)前，很多教師都會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。其目的不是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的翻閱掌握內(nèi)容，而是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，明白自己要效果什么知識(shí)，要學(xué)會(huì)應(yīng)用哪些知識(shí)。[2]因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生保持沉默，教師也會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，不會(huì)打斷學(xué)生的思路，所以很多學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)過(guò)程太過(guò)枯燥，喪失了預(yù)習(xí)的興趣，只是應(yīng)教師的要求應(yīng)付性的進(jìn)行翻閱，達(dá)不到教學(xué)效果，也起不到什么作用。

微課的教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，通常學(xué)生只需要擠出來(lái)五到十分鐘，就可以將教師在課堂上所要講解的重點(diǎn)內(nèi)容完全掌握，而且微課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)選用多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)加深印象的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂也是充滿趣味性的。而在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┚哂行乱獾膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生想要迫切的融入教學(xué)，掌握知識(shí)，改變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)，逐漸將完整的知識(shí)體系構(gòu)建出來(lái)。例如在《集合的含義與表示》的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)闉榱司?jiǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生可以有效的掌握集合的概念、元素以及集合之間的關(guān)系，常用的數(shù)集符號(hào)……而且學(xué)生的概括能力也得到了提高，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候會(huì)提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高。而且因?yàn)槲⒄n的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易理解教師所講的抽象內(nèi)容，降低了教學(xué)難度。

2.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課，高效教學(xué)。

教學(xué)時(shí)直入主題學(xué)生很可能會(huì)聽(tīng)不懂，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)太過(guò)抽象，即便學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，理解起來(lái)還是有難度的。教師往往為了學(xué)生好理解，通常會(huì)進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容的同時(shí)，引入新的知識(shí)。課堂時(shí)間僅僅只有四十五分鐘，卻要完成鋪墊——基本內(nèi)容導(dǎo)入——重點(diǎn)知識(shí)講解——練習(xí)與鞏固這四個(gè)步驟，這樣緊張的安排要求學(xué)生注意力高度保持集中。

微課采用的是直入主題的教學(xué)方式，會(huì)創(chuàng)設(shè)出合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生的精力高度集中，對(duì)知識(shí)有著全新的理解。而且微課會(huì)將教材中的內(nèi)容拆分開(kāi)，詳細(xì)的講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和掌握知識(shí)的具體情況進(jìn)行選擇，而且還讓學(xué)生將學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制權(quán)掌握在了手中，學(xué)生還可以互相溝通，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的同時(shí)，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。。例如《柱體、錐體、臺(tái)體的表面積與體積》的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入微課，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)觀看微課，學(xué)生先是熟記了計(jì)算公式，然后通過(guò)微課中的事例掌握了解題方法，能夠靈活解決問(wèn)題。而且微課將教學(xué)重點(diǎn)詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)公式進(jìn)行了推導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了培養(yǎng)和提升。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)在高中階段的教學(xué)意義非凡，可以對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。微課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生"服務(wù)"。根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。