淺談基于小組合作下任務(wù)型學(xué)案的設(shè)置

毛麗娟

江蘇省張家港市錦豐初級(jí)中學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，教育越來越重視教為學(xué)服務(wù)，新課程理念已經(jīng)在全國(guó)各類學(xué)校推行實(shí)施，小組合作模式也已經(jīng)在很多中學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。它有力地摒棄了教師的“一言堂”，給予了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。但是，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很多學(xué)生又處于流于形式化的小組合作。這就引起我們的思考，如何在創(chuàng)新型形式的小組合作的模式下開展任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，既做到新課程理念的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量，高效率的學(xué)習(xí)效果，從而將新課程理念與傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合。

一、任務(wù)型學(xué)案學(xué)習(xí)的必要性

小組合作是一種重要的、基本的學(xué)習(xí)組織形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)，而要發(fā)揮好小組學(xué)習(xí)的功能，除了科學(xué)合理的分組、分工，更應(yīng)該要時(shí)刻集中學(xué)生的關(guān)注力。首先，對(duì)于合理分工，現(xiàn)階段大部分學(xué)校設(shè)置的小組，一般4-6 人，每個(gè)小組基本都是按照優(yōu)秀生、良好生、潛能生的方式來組合，目的是為了小組內(nèi)激勵(lì)優(yōu)秀生引領(lǐng)潛能生，潛能生逐漸趕超良好生，形成互幫互助的一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，任何事物都具有它的兩面性，世上沒有絕對(duì)的是與非，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，我校在小組成員設(shè)置方面做了大膽嘗試，實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、強(qiáng)弱幫扶、弱弱樂教樂學(xué)的設(shè)置方式。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手使優(yōu)秀生之間產(chǎn)生創(chuàng)造型思維火花的碰撞，強(qiáng)者更強(qiáng)，強(qiáng)弱幫扶可以使?jié)撃苌趦?yōu)秀生的帶領(lǐng)下向優(yōu)秀生靠攏，弱弱樂教樂學(xué)并不是要放棄潛能生，他們思考問題的思維方式更加貼近，之間也有強(qiáng)弱之分，所以弱弱組合目的是激勵(lì)相對(duì)意義下的強(qiáng)者幫助本組的弱者，使強(qiáng)者在這個(gè)幫扶過程中獲得足夠的成就感，提高自己的自信心，弱者更容易接受此時(shí)強(qiáng)者思考問題的方法，更容易進(jìn)步。實(shí)踐證明，這種模式的小組學(xué)習(xí)方式在我們學(xué)校取得了很大的成績(jī)。

其次，如何集中學(xué)生的關(guān)注力更應(yīng)該引起我們的思考，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往看到這樣一種場(chǎng)面，只要教師一聲令下開始小組合作學(xué)習(xí)探討的時(shí)候，教室里就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特別“熱鬧”的場(chǎng)面，相互聊天、玩耍、打鬧?；诖祟惉F(xiàn)象，我校大力推行的任務(wù)型學(xué)案正好解決此類問題，它是推行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。任務(wù)型學(xué)案在課堂上的合理設(shè)置與使用，使小組合作變得具體而有效。它能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力，少些“熱鬧”，多些實(shí)質(zhì)性的探討與思考。任務(wù)型學(xué)案的多模塊化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同于大篇幅沒有重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確我要干什么，使學(xué)生思路明確，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)完成一個(gè)個(gè)模塊化任務(wù)的成功與喜悅，激勵(lì)完成下一個(gè)模塊，而每一個(gè)模塊的反饋也使得學(xué)習(xí)更有質(zhì)量和保證。

二、任務(wù)型學(xué)案學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

學(xué)案在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。如何設(shè)置好學(xué)案，能夠最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)在教師一直追求的目標(biāo)。首先，設(shè)置學(xué)案要求教師一定要明確教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。其次，設(shè)置學(xué)案的過程中，教師一定要處理好知識(shí)的過渡性和講授方法。最后，學(xué)案設(shè)置要求教師在處理學(xué)案問題的過程中加以方法和技巧，不可采用含糊性詞語，問題要具有思考性、層次性和坡度性，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)?；谥袑W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小組合作模式的創(chuàng)新，以及學(xué)案設(shè)置的基本要求，任務(wù)型學(xué)案使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有意義。

任務(wù)型學(xué)案的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同于以往的學(xué)案流程性，以往的學(xué)案經(jīng)常以回顧復(fù)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→探索過程→歸納小結(jié)去完成一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型學(xué)案則不再占用大量時(shí)間去引入課題，旨在不讓學(xué)生清閑下來。它要求老師充分備課，理清教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生，則直接切入正題，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授以任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式拋給學(xué)生小組合作的方式去獨(dú)立完成，它以學(xué)習(xí)任務(wù)1 →學(xué)習(xí)任務(wù)2 →學(xué)習(xí)任務(wù)3 →……依次模塊化的流程方式讓學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，給予反饋和歸納總結(jié)。比如，在探索線段、射線、直線的關(guān)系時(shí)，我們不再引導(dǎo)、呈現(xiàn)、講述，而是以具體的任務(wù)的形式拋給學(xué)生自己動(dòng)手和思考。任務(wù)1：已知線段AB，延長(zhǎng)線段AB 可得射線，說明圖中有幾條射線？任務(wù)2：反向延長(zhǎng)線段AB，可得到射線又有幾條？任務(wù)3：討論射線AB 和射線BA 的區(qū)別?……如此一來，這樣一節(jié)課讓學(xué)生根本沒有時(shí)間停下來去清閑，收獲滿滿也不會(huì)覺得累，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了小組合作的一些漏洞。

任務(wù)型學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小組合作中占有舉足輕重的地位。它通過一個(gè)個(gè)模塊化的任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)學(xué)任務(wù)的思考，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧、思考、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、參與，勇于探索的習(xí)慣，滿足了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的成就感和喜悅感。