高中語文教學(xué)中求異思維應(yīng)用探索

趙振宇

河北省張家口市張北縣第一中學(xué)

求異思維屬于一種辨異思維，它能夠突破固定模式的限制，從與眾不同的視角來分析、解決問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神有著非常重要的作用。高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)用求異思維，應(yīng)當(dāng)注意利用一些創(chuàng)造性的思路來進(jìn)行課堂教學(xué)方案的設(shè)計，這樣有助于幫助學(xué)生開拓思路，從而促進(jìn)其求異思維發(fā)展。當(dāng)前，很多高中生受到生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗、視野等方面的影響，思維方式呈現(xiàn)出一定的固化特點，這對于其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)非常不利，因此教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用求異思維開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個性思維發(fā)展。

一、求異思維概述

當(dāng)前，學(xué)界對于求異思維并沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的定義。多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，求異思維就是人類在探索問題的過程中，其思維主體不受現(xiàn)有信息和先前思路的限制，可以從多個角度更加深入的探究相關(guān)問題。求異思維具有三個主要特點，即靈活性、多元性、試錯性。靈活性是指思維主體為了達(dá)到目的，在解答問題時，刻意采用差異化的視角來探索問題，并且會嘗試從多個視角出發(fā)，全面綜合的思考并解決問題。多元性是指求異思維從多個層面，通過發(fā)散思維的方式來展開，思維形成渠道非常豐富，具有多元化的特征。試錯性是指在探索最佳答案的過程中，通常要經(jīng)過很多次的嘗試，對不同的答案進(jìn)行排查和篩選后，確定出最合理的答案。還有學(xué)者認(rèn)為，求異思維就是在進(jìn)行問題探索時，思維主體不會被當(dāng)前的信息和思路限制，多角度探索問題。求異思維是一種思維理念，是人類思維當(dāng)中的一種特殊思維方式，同時也是對人類思維的突破。

二、高中語文教學(xué)中求異思維應(yīng)用存在的問題

當(dāng)前，利用求異思維來開展高中語文教學(xué)的過程中仍舊存在著一定的問題，具體主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。高中學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常沉重，而且教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，因此在應(yīng)試教育背景下，高中語文教師想要在教學(xué)過程中大量應(yīng)用求異思維仍舊存在一定的難度。受當(dāng)前的高考制度影響，學(xué)生的成績主要通過考試的方式來檢驗，而試題也通常有固定化的答案，教師為了保證學(xué)生的考試成績，經(jīng)常采用填鴨式教學(xué)模式來開展教學(xué)，并且只重視一些考試重點相關(guān)問題的教學(xué)，因此很難利用求異思維鍛煉學(xué)生的全方位思考能力、創(chuàng)新思維能力。

2.傳統(tǒng)思維模式影響嚴(yán)重。高中生受傳統(tǒng)思維模式的影響比較嚴(yán)重。比如，語文寫作成績在學(xué)生的語文成績中占據(jù)著比較大的比重，教師為了促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升，經(jīng)常會讓學(xué)生參考一些所謂的優(yōu)秀作文，模仿其按照固定模式進(jìn)行文章寫作，而這種方式會讓學(xué)生的思維方式固化，使得其文章中規(guī)中矩，雖然符合相關(guān)的寫作要求，但是卻缺乏創(chuàng)新點沒有靈魂。傳統(tǒng)思維模式的影響使得高中生的思維方式逐漸固化，這對于高中語文教學(xué)過程中求異思維的應(yīng)用非常不利。

三、高中語文教學(xué)中求異思維應(yīng)用策略

1.鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法。教師課堂上是權(quán)威的象征，很少有學(xué)生會質(zhì)疑教師，而在這種情況下教師也會心存顧慮，擔(dān)心自己出錯而影響自己在學(xué)生心中的形象。而學(xué)生則是習(xí)慣于相信教師，部分學(xué)生甚至是對教師完全處于一種盲目信任狀態(tài)，對于教師所講述的任何內(nèi)容都不會質(zhì)疑。上述問題極大的限制了學(xué)生求異思維的發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法，敢于提問和質(zhì)疑，教師甚至可以在教學(xué)過程中采用故意說錯的方式來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這種方式能夠打破學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，從而促進(jìn)其求異思維的培養(yǎng)。

2.拓寬學(xué)生的視野。高中語文教師在教學(xué)的過程中，除了規(guī)定的教材外，還應(yīng)當(dāng)充分利用一些課外知識來拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的視野開闊之后，在知識建構(gòu)的過程中就更加容易突發(fā)一些新奇的想法，或者從新的角度來思考和探索問題，從而促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。在拓寬學(xué)生視野的過程中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)者的身份，學(xué)生限于自身的認(rèn)知能力，有時并不知道該通過什么途徑來拓寬自己的視野，或者是應(yīng)當(dāng)拓寬自己哪方面的視野，此時教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況來向?qū)W生推薦合適的途徑或知識，使得學(xué)生可以更加有效率、有目的的拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的求異思維。

3.打破思維定勢。當(dāng)前，高中生在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思維模式的影響下，存在比較嚴(yán)重的思維定勢現(xiàn)象，而只有幫助學(xué)生打破相應(yīng)的思維定勢，才能激發(fā)其創(chuàng)新精神、求異精神，從而促進(jìn)其求異思維能力的提升。因此，高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠脫出思維定勢的桎梏，從多元化的角度來思考問題，這樣才能利用求異思維來探索問題。而教師則是應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多元化的視角來看待問題、思考問題、解決問題，長期堅持下去有助于培養(yǎng)學(xué)生在這方面的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其利用求異思維解決問題的能力。

高中語文教學(xué)受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)思維模式的影響，對于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)非常不利，而為了解決這些問題，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注意鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法、打破思維定勢，并且拓寬學(xué)生的視野，這樣學(xué)生才能學(xué)會從多個角度來看待、思考和解決問題，從而促進(jìn)其求異思維能力的提升。