小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略研究

齊晴晴

（江蘇省南京市高淳區(qū)東壩中心小學，江蘇南京 210000）

引 言

數(shù)學核心素養(yǎng)不僅具有前瞻性還兼具綜合性，將其融入小學階段的數(shù)學教學中，可以為教師提供清晰的教學思路。對于小學生而言，數(shù)學科目具有較強的抽象性，與其自身的形象性思維存在一些矛盾。通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學生能夠更加靈活地將數(shù)學知識應用于解決實際問題，從而實現(xiàn)數(shù)學教學目標。因此，小學數(shù)學教師應對核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵進行深入解讀，并結合小學生對數(shù)學知識的接受能力以及學科的教學目標，運用具有針對性的方法開展相關教學活動，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教育目標。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵

從概念性的角度來看，數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生在接受數(shù)學教學的過程中逐漸形成的綜合能力和優(yōu)秀品格，能將數(shù)學知識和數(shù)學思維應用于解決實際問題中。數(shù)學核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，包括知識、能力、思維、情感等方面。從其教學目標的角度來看，數(shù)學核心素養(yǎng)具有較強的學科特點，體現(xiàn)在數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象以及邏輯推理六個維度。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成主要指的是以學習和實踐為路徑，逐漸形成數(shù)學核心素養(yǎng)，并使其進一步發(fā)展。由此說明，要想實現(xiàn)生成核心素養(yǎng)的目標，教學應具備以下幾個特征。第一，過程性。核心素養(yǎng)生成是動態(tài)發(fā)展的過程。學生在日常學習中不斷進行推理、分析、想象、積累等，可以使數(shù)學思維發(fā)生變化，并內(nèi)化成情感和意識；第二，自主性。生成數(shù)學核心素養(yǎng)是主動行為，學生的自我學習意識和成長是主導因素；第三，情境性。這需要與教學要求相結合，以創(chuàng)設情境為渠道，將實際情境和學生思維聯(lián)系起來，使學生思維得到升華。

二、核心素養(yǎng)背景下對小學數(shù)學教學的要求

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教師在設計課程目標和教學內(nèi)容時，應充分考慮學生的身心特點，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要平臺，并將其融入小學數(shù)學教學理念中。一方面，教師應夯實學生的知識基礎和能力基礎；另一方面，教師應正確認識教育的發(fā)展性特點，鼓勵學生產(chǎn)生新想法。所以，在引導學生生成核心素養(yǎng)的過程中，教師應結合多元化的創(chuàng)新教育理念，將生活元素和實踐活動融入教學情境和數(shù)學問題中，使學生逐漸形成利用數(shù)學思維分析和解決生活問題的意識。

（二）滿足學生的探索需求

思想進步才能實現(xiàn)真正的進步。受社會發(fā)展需求及小學生成長需求的推動，小學數(shù)學教學的發(fā)展速度日益加快，逐漸呈現(xiàn)出新的教學發(fā)展趨勢[1]。在傳統(tǒng)教學模式下，學生基本在相對被動的狀態(tài)下獲取數(shù)學知識。這種教學模式已經(jīng)無法跟上教學發(fā)展的步伐。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師應引導學生掌握學習的規(guī)律和本質(zhì)，使學生形成主動思考和分析問題的意識。

（三）強化教師的因材施教理念

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標下，教師應以因材施教為主要原則，充分考慮學生之間的差距，從實際教學情況出發(fā)，選擇更符合學生認知能力以及貼近生活的教學方法，以促進全體學生共同進步。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

（一）圍繞教學目標創(chuàng)設直觀化情境

小學生的思維普遍具有形象性特點，而數(shù)學知識較為抽象，這使得小學生在傳統(tǒng)教學模式下學習數(shù)學知識比較吃力。此時，教師可以嘗試通過創(chuàng)設教學情境的方式，將抽象化的數(shù)學知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，并使學生在情境學習中感受到數(shù)學知識“抽象—形象—抽象”的轉化過程。這樣的教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還能在很大程度上提高數(shù)學課堂教學的生動性，激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習興趣。

例如，在教學“認識分數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以將生活化元素融入課堂教學中，為學生創(chuàng)設與教學主題相關的情境。教師可以準備兩塊一模一樣的蛋糕，并將其分別按照班級男生和女生的人數(shù)平均分配，班級有16 個女生和24 個男生，那么每份蛋糕就可以表示為和。此時，讓學生猜想：每個男生和每個女生分到的蛋糕，哪個更大一些？學生學習分數(shù)前，會根據(jù)數(shù)字的大小來判斷，認為男生的蛋糕更大。當教師將兩塊分好的蛋糕呈現(xiàn)在學生眼前時，學生會發(fā)現(xiàn)的蛋糕更大一些。通過生動的生活情境，學生可以直觀理解，即分子相同時，分母越大，分數(shù)越小。

（二）組織學生自主合作學習

每名學生在學習數(shù)學時都會表現(xiàn)出不一樣的思考角度和思考深度。這樣的客觀情況為教師開展自主合作學習活動提供了有利的條件。學生在合作學習中能進行思維的互相啟發(fā)，使其在思考與探究中得到邏輯推理能力的提升[2]。這就要求教師積極為學生搭建自主學習的平臺，并給予學生更多自主學習的時間和空間。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，教師可以先對班級學生進行小組劃分，以小組為學習單位布置學習任務，如探究圓錐的體積公式。學生可以在小組中提出自己的想法，如有的學生認為可以先分析圓錐的體積大小與哪些因素有關，再找出這些因素之間的關系，建立關系式；有的學生認為可以分析圓柱和圓錐體積的異同點，將圓柱的體積公式作為著手點；有的學生認為可以動手操作，制作兩個底和高不同的圓錐體進行分析和比較。學生在小組中學習和探究的過程是其思維互相碰撞的過程，能夠鍛煉學生的邏輯思維。

（三）有效運用信息技術

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師還可以將信息技術作為一種輔助工具，為學生拓展學習幾何知識的空間。信息技術可以為課堂融入更加豐富的元素，使課堂教學更加靈活[3]。

例如，在教學“對稱、平移和旋轉”的相關內(nèi)容時，教師可以運用信息技術為學生展示幾種生活中常見的現(xiàn)象，直觀解釋這幾種圖形的運動狀態(tài)，如播放一段視頻，以風車轉動、鐘表上指針的運動來展示旋轉；用黑板擦清除黑板上的字跡、升國旗來展示平移；以蝴蝶、雪花、門環(huán)等展示對稱，并讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，說出其他相關的生活現(xiàn)象。另外，教師還可以引導學生自主運用計算機中的軟件，嘗試以繪圖的方式來表現(xiàn)對稱、平移和旋轉的過程。

（四）科學設問，引導學生深入探究

數(shù)學教師可以結合教學內(nèi)容為學生設計問題，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生對數(shù)學知識進行深入分析，在解決問題的過程中逐漸形成數(shù)學核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師設計的問題應具有引導性和梯度性，使學生的思維經(jīng)歷循序漸進的發(fā)展過程[4]。

例如，在教學“倍數(shù)和因數(shù)”的相關內(nèi)容時，其主要涉及2、3、5 的倍數(shù)知識，教師可以提出問題：“請大家在黑板上的數(shù)字中分別挑選出2、3、5 的倍數(shù)，并找出這些數(shù)字的規(guī)律，分析符合2、3、5 倍數(shù)的數(shù)字具有哪些特點？”在學生自主探究數(shù)學知識的過程中，教師應及時給予適當?shù)膸椭忘c撥，以幫助學生明確探究方向和途徑，從而促使學生逐漸形成獨立思考的意識和能力。

（五）建立多元化的教學評價體系

教學評價是小學階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師應以激勵性評價為主，建立多元化的教學評價體系[5]。例如，教師可以將教學評價動態(tài)分成三部分，第一部分是學生根據(jù)自己在一段時間內(nèi)核心素養(yǎng)的提升情況和對數(shù)學知識的學習情況進行自主評價；第二部分是同一學習小組的學生根據(jù)彼此在合作學習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和參與情況進行互相評價；第三部分是教師根據(jù)學生的數(shù)學測試成績和課堂學習表現(xiàn)對其進行客觀評價。

結 語

綜上所述，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要目標，對學生未來發(fā)展具有重要意義。因此，小學數(shù)學教師應在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學要求的基礎上，靈活運用信息技術，創(chuàng)設生活化的教學情境，組織學生自主合作學習，引導學生深入探究數(shù)學知識，并建立多元化的教學評價體系，以培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。