高校思政課線上線下混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陳洪彥/長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

在新時(shí)期環(huán)境下，高校思政課要與時(shí)俱進(jìn)，就要積極創(chuàng)新線下教學(xué)模式，整合多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，還要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將時(shí)代元素融入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，提升思政課程教學(xué)的針對(duì)性、親和力和吸引力，最終達(dá)到立德樹人教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合教學(xué)模式為新時(shí)期高校思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了指導(dǎo)方向，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提升思政綜合教學(xué)水平具有重要意義。為此，有必要深入研究高校思政課線上線下混合教學(xué)模式。

一、線上線下混合教學(xué)模式概述

線上線下混合教學(xué)模式是把網(wǎng)絡(luò)交互輔助教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)有機(jī)的融于一體構(gòu)建出來的新型教學(xué)模式，在線上線下混合教學(xué)模式下，教師要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮出主導(dǎo)功能，著重啟發(fā)、監(jiān)控并引導(dǎo)教學(xué)過程，并充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性［1］。高校思政課程建立線上線下混合式教學(xué)模式，可通過這種綜合式教學(xué)方法，有機(jī)的將該課程內(nèi)容特有的權(quán)威性和鮮活性建立有機(jī)融合。課程教學(xué)期間，可在線上進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，在線下基于社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生思想變化開展小規(guī)模專題教學(xué)，深層次的提升學(xué)生思政素養(yǎng)。同時(shí)，在高校思政課教學(xué)期間應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，要積極利用微課、慕課等現(xiàn)代化數(shù)字資源，通過線上論壇和線下面對(duì)面討論，有力的強(qiáng)化師生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的互動(dòng)［2］。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為全過程教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要支持，可以更加有效的對(duì)教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)，結(jié)合存在的不足和優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)，以全方位的促進(jìn)高校思政課程教學(xué)發(fā)展。

二、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

其一，目前高校思政課程教學(xué)內(nèi)容尚未和高校學(xué)生既有思想素質(zhì)現(xiàn)狀建立密切聯(lián)系，課程教師不夠關(guān)注結(jié)合思政相關(guān)理論對(duì)時(shí)政新聞進(jìn)行分析與解讀，教學(xué)也不注重和學(xué)生實(shí)際思想發(fā)展情況相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)興趣度較低，難以通過現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力；其二，高校思政課程教學(xué)期間，目前所使用的教學(xué)方式互動(dòng)力度不足，因?yàn)槟壳按蠖喔咝＿€是通過大班形式進(jìn)行思政課程教學(xué)，合班情況下具有較多的學(xué)生數(shù)量，互動(dòng)教學(xué)難度較大；其三，高校思政教學(xué)既有考核模式缺乏科學(xué)性。當(dāng)前思政課程教學(xué)期間，廣泛使用的考核模式不夠關(guān)注過程考核，而知識(shí)考核無法充分體現(xiàn)思政素質(zhì)和綜合能力考核；其四，當(dāng)前高校思政課程教學(xué)對(duì)數(shù)字資源利用度不足，雖然在思政課程建設(shè)過程中，國(guó)內(nèi)擁有較多數(shù)字化思政課程資源，比如視頻公開課、慕課、精品課、微課等，而大多網(wǎng)絡(luò)資源缺乏集中性，課程信息未體現(xiàn)對(duì)稱性，所以一些高校不能對(duì)各種優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)高效利用與整合。

三、高校思政課線上線下混合教學(xué)模式建立路徑

（一）精心設(shè)計(jì)并充分運(yùn)用線上課程

高校思政課程在線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建過程中，首先要對(duì)線上教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。線上課程的建設(shè)，要立足社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生思想現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)專題的提煉，系統(tǒng)化構(gòu)建教學(xué)體系，并立足客觀理論和前沿的社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)有關(guān)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解［3］。同時(shí)，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在線上教學(xué)課程中進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置，所有專題都要配備課件、教案、有關(guān)影視資料以及電子書等多樣化教學(xué)資源，通過相關(guān)教學(xué)模塊的設(shè)立，使學(xué)生在線上開展討論、答疑、考試、檢測(cè)等活動(dòng)。另外，還可利用QQ、微信的社交平臺(tái)建立線上交流群，通過在線討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生積極利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。線上課程中包含的各種視聽材料和教學(xué)視頻有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并可為線下課程教學(xué)氛圍的營(yíng)造提供有力支持，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

其次，高校思政課程在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立線上課程過程中，要注意教學(xué)計(jì)劃及管理的設(shè)置，對(duì)多種有效學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用［4］。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間，可構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生利用線上課程資源逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)思政課涉及到的概念性知識(shí)與內(nèi)容。這期間，進(jìn)階位要注意和期末考評(píng)、課程獎(jiǎng)勵(lì)建立掛鉤，以激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性。

最后，在線上課程建設(shè)期間，要充分做好導(dǎo)學(xué)工作，通過為學(xué)生提供課程推薦、課程介紹、常見問題講解、學(xué)習(xí)指南等服務(wù)，使學(xué)生充分了解并盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境，積極的參與到線上學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，還要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中開展助教管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，并時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)緩慢的學(xué)生予以提醒，并根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)的給出反饋信息。比如在學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間，教師可結(jié)合學(xué)生的進(jìn)度頁面以及相應(yīng)訪問次數(shù)開展督學(xué)工作。線上學(xué)習(xí)要同步開展學(xué)習(xí)檢測(cè)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績(jī)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或進(jìn)度緩慢的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時(shí)的提供幫助。

（二）在線下課堂展開互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)

高校思政課在實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)期間，對(duì)于線上課程不能有效深入講解的教學(xué)重難點(diǎn)，可在線下課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)討論，同時(shí)師生、生生之間可通過小組合作、觀點(diǎn)分享，以辯論、證明等方式深入思考并探究教學(xué)難點(diǎn)，同步對(duì)與之相聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)辯證分析，促使思政課內(nèi)在引導(dǎo)作用充分發(fā)揮。思政課在線下課堂中，要注意通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式、場(chǎng)景模擬式、問題式等多種教學(xué)方法開展互動(dòng)討論，選擇與生活實(shí)踐相結(jié)合的社會(huì)案例，引發(fā)學(xué)生思考，在深入的交流和互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升現(xiàn)實(shí)問題分析與解決能力。由于高校思政課主要是對(duì)立德樹人這一重要教育任務(wù)加以落實(shí)，所以線下課堂要基于教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注價(jià)值觀引導(dǎo)，橫向縱向拓展學(xué)習(xí)。比如在線下課堂當(dāng)中，要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代現(xiàn)狀，將國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀，并使學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷［5］。同時(shí)，在思政課面對(duì)面教學(xué)期間，要注重向?qū)W生解讀和傳達(dá)黨與國(guó)家的政策、方針、路線，全面體現(xiàn)思政課在學(xué)生思政教育當(dāng)中的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。同時(shí)，線下課堂拓展學(xué)習(xí)期間，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容引入內(nèi)容相關(guān)的新時(shí)期理論研究成果，以提升學(xué)生對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容的認(rèn)同感。

（三）構(gòu)建全過程化的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校思政課在建立線上線下混合教學(xué)模式過程中，不適合再使用傳統(tǒng)的期末加考勤成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是要基于線上線下整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)價(jià)。比如學(xué)生評(píng)價(jià)中要包含線上成績(jī)和線下成績(jī)，其中線上成績(jī)涵蓋了在線學(xué)習(xí)、線上互動(dòng)、線上考試成績(jī)；線下成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、實(shí)踐研究學(xué)習(xí)、筆試成績(jī)。通過建立多個(gè)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)全面、客觀的衡量與評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)期間，教師要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)行為難易程度及線上學(xué)習(xí)時(shí)間在整個(gè)學(xué)習(xí)中的占比，確定相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)分值比重。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為高校思政課程教學(xué)改革帶來了諸多便利，為其創(chuàng)設(shè)了開放式教學(xué)環(huán)境，建立了大量數(shù)字化教學(xué)資源，并為創(chuàng)新教學(xué)手段提供有力支持。為此。高校思政課程教學(xué)要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，有效創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提升教學(xué)實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮高校思政課程在學(xué)生思想道德和綜合素養(yǎng)提升中的主渠道功能。