多文本閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的策略研究

■袁煥云／河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、前言

多文本閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它的教學(xué)價(jià)值不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的簡(jiǎn)單疊加，而是必要的補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)的融合、知識(shí)的增量、建構(gòu)的合力，它的背后是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。多文本閱讀中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，還要關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，更關(guān)注閱讀策略的內(nèi)化，進(jìn)而極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式，大大提升閱讀的效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何有效實(shí)施多文本閱讀教學(xué)呢？

二、聚焦議題，精心組文

文本選擇是多文本教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有聚焦議題，精心萃取文本，將文本緊密結(jié)合起來(lái)，多文本才不至于群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章。

（一）以單元主題為議題組文

這樣既加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，又實(shí)現(xiàn)從課文閱讀向課外閱讀的延伸。比如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元：《愛(ài)如茉莉》彰顯了夫妻相濡以沫的平凡之愛(ài)、《月光啟蒙》展現(xiàn)了母子間美妙無(wú)私的愛(ài)、《我和祖父的園子》表現(xiàn)了祖孫間輕松愜意的愛(ài)，它們共同詮釋了“愛(ài)”的單元主題?！皭?ài)”是作家筆下永恒的主題，但每篇文章的著眼點(diǎn)又是不同的。為此，我選擇了彰顯助人為樂(lè)、奉獻(xiàn)之愛(ài)的記敘文《愛(ài)之鏈》，描寫(xiě)親情之愛(ài)的散文《背影》以及表現(xiàn)愛(ài)情的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》和體現(xiàn)動(dòng)物之愛(ài)的小說(shuō)《斑羚飛渡》進(jìn)行多文本閱讀。這樣的組文，不僅豐富了愛(ài)的表現(xiàn)形式，同時(shí)通過(guò)對(duì)文體形式的對(duì)比，又發(fā)現(xiàn)了不同的文學(xué)體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（二）以作家為中心組文

不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，精心篩選作家不同時(shí)期有代表性的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家文風(fēng)的認(rèn)知。例如六年級(jí)語(yǔ)文教材選了劉禹錫的《浪淘沙》（其一），課堂上，我將劉禹錫《浪淘沙》組詩(shī)中揭示社會(huì)不公的第6首和描繪錢塘江潮的第7首古詩(shī)讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀，不僅讓學(xué)生明確《浪淘沙》組詩(shī)先寫(xiě)景后抒情的共同點(diǎn)外，更是通過(guò)資料補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)作者所處環(huán)境的不同，這三首詩(shī)描寫(xiě)浪淘沙的視角不同，表達(dá)的主題不同。同時(shí)也可以選擇劉禹錫的古詩(shī)《望洞庭》《烏衣巷》《竹枝詞》《陋室銘》，了解詩(shī)人既有寄情山水的愿望，又有對(duì)盛衰興敗的感慨；既有細(xì)膩感人的愛(ài)情故事，又有高潔傲岸的節(jié)操，從而讓學(xué)生更深刻的了解作者，積累見(jiàn)識(shí)和學(xué)識(shí)。

（三）尋找關(guān)聯(lián)組文

不同文本之間的關(guān)聯(lián)是多文本閱讀的骨架，尋找文本之間的關(guān)聯(lián)是進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，也是重要任務(wù)。例如：《火星—地球的孿生兄弟》《太陽(yáng)》《月球的自述》《只有一個(gè)地球》都是表現(xiàn)科技的文章，同時(shí)又都是說(shuō)明文，可以進(jìn)行組文，在感受科技發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法；《三打白骨精》《三顧茅廬》《三借芭蕉扇》《三打祝家莊》這些作品都是四大名著章節(jié)，同時(shí)運(yùn)用了反復(fù)敘事的寫(xiě)作方法，將這些文章進(jìn)行組文就可以給學(xué)生講反復(fù)敘事的寫(xiě)作特點(diǎn)及妙處；《宋慶齡故居的樟樹(shù)》、林清玄的《桃花心木》、許地山的《落花生》、趙麗宏的《生命草》和陳慧瑛的《梅花魂》這些文章之間的關(guān)聯(lián)就是運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)作手法，對(duì)其進(jìn)行組文，就能夠加深學(xué)生對(duì)借物喻人的認(rèn)識(shí)，能夠熟練掌握借物喻人的寫(xiě)作手法。

三、有效呈現(xiàn)，多樣實(shí)施

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的核心是閱讀?！焙５赂駹栒f(shuō)：“教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)！如何給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，開(kāi)展不同形式的多文本閱讀模式，最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀中探索、思考、歸納，使閱讀真正變成讀者和作者不斷對(duì)話的過(guò)程，這是多文本閱讀的重中之重。因此，在多文本閱讀的實(shí)施中要優(yōu)化要素結(jié)構(gòu)，提高整體功能。我們要根據(jù)議題內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇不同的多文本教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文本。

（一）舉一反三結(jié)構(gòu)

舉一反三式的多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如以“原來(lái)你是這樣的魯迅”為議題進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，課堂上，我先指導(dǎo)學(xué)生回憶《我的伯父魯迅先生》調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)魯迅的固有認(rèn)真，然后利用文本《我記憶中的魯迅先生》結(jié)合事例抓住關(guān)鍵詞句、關(guān)注人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)概括人物形象，在交流的過(guò)程中梳理出感悟人物形象的方法。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀《回憶導(dǎo)師二三事》《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》一組文章，透過(guò)這些鄰里親朋的視角還原一個(gè)最真實(shí)、最可信的魯迅，感受魯迅生動(dòng)鮮活、有血有肉有溫度的平凡之處，最后再出示臧克家的詩(shī)歌《有的人》在誦讀與品讀中體會(huì)魯迅先生的偉大。如此一來(lái)，就豐富了學(xué)生對(duì)魯迅的多元認(rèn)識(shí)，讓魯迅的形象更加立體。這樣舉一反三的多文本閱讀結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐鍛煉，還讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高了語(yǔ)文能力。

（二）分組遞進(jìn)結(jié)構(gòu)

分組遞進(jìn)的多文本教學(xué)結(jié)構(gòu)，是由表及里的過(guò)程。它不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和嘗試探究的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生區(qū)分文與史的判斷，以隔空對(duì)話的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行更全面的認(rèn)知，我們圍繞著周瑜的人物形象展開(kāi)了“三看周瑜”的多文本教學(xué)。首先結(jié)合課文《草船借箭》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面談周瑜形象，此時(shí)的周瑜在學(xué)生心目中往往是度量狹小之人，屆時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意文章體裁，結(jié)合小說(shuō)的特點(diǎn)，我們知道故事情節(jié)往往是根據(jù)史傳、配合野史經(jīng)藝術(shù)加工而成的，人物形象往往是為了配合情節(jié)發(fā)展，是不太真實(shí)的，以此斷定《三國(guó)演義》中對(duì)周瑜形象的界定并不中肯。然后出示宋詞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，逐步樹(shù)立一個(gè)名高累世的周瑜形象，此時(shí)再適時(shí)補(bǔ)充蘇軾寫(xiě)這首詞的背景，學(xué)生在得知蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是躊躇不得志時(shí)對(duì)歷史事件的感慨，也帶有個(gè)人情感，也不足以形容周瑜形象。最后補(bǔ)充西晉陳壽《三國(guó)志》中對(duì)周瑜的記載，同時(shí)對(duì)《三國(guó)志》這本史書(shū)加以介紹，讓學(xué)生明白西晉陳壽的《三國(guó)志》是對(duì)歷史事件和人物的據(jù)實(shí)記載，可信度高。這樣層層遞進(jìn)、步步深入，周瑜有膽識(shí)、有謀略的真實(shí)形象也就應(yīng)運(yùn)而生。

（三）反復(fù)重讀結(jié)構(gòu)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”有層次的反復(fù)重讀，是有意義，講邏輯，求發(fā)展的。如以“對(duì)比顯特征”為議題進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，我先組織學(xué)生閱讀文本《黃河的主人》《海燕》《我的叔叔于勒》《有的人》，找出文本寫(xiě)作方法上的共同點(diǎn)——對(duì)比。然后再默讀文本，找出文中對(duì)比的語(yǔ)句，談理解。最后對(duì)比這幾篇文本，明確運(yùn)用對(duì)比更能突然特征的特點(diǎn)。正是反復(fù)重讀的多文本教學(xué)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多篇文本閱讀中獲取豐富信息的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

多文本閱讀為學(xué)生打開(kāi)了閱讀之門，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，同時(shí)也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。作為教師，我們要大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門的鑰匙，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。