馬文娟/昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園
學(xué)前教育事業(yè)作為國民教育和社會公共事業(yè)的重要組成部分,其發(fā)展質(zhì)量對個(gè)體及社會具有不可估量的價(jià)值。學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)乎幼兒自身發(fā)展、關(guān)乎幼兒家長對教育質(zhì)量的美好向往,同時(shí)關(guān)乎我國國民素質(zhì)的全面提升。 核心素養(yǎng)的提出正是解決了“培養(yǎng)什么人”的問題,關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求,也是幼兒個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求,重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是我國深化課程改革的有效選擇。
幼兒園核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施的隱性路徑主要體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,例如開展教育活動所需要的設(shè)施、材料以及場地等,舒適的結(jié)構(gòu)環(huán)境及空間設(shè)置可加強(qiáng)對幼兒的感官刺激及思維發(fā)展,同時(shí),良好的幼兒園氛圍還將提高幼兒的歸屬感及安全感,滿足于其生理及心理需求,實(shí)現(xiàn)其更高層次的核心素養(yǎng)發(fā)展。通常情況下,針對幼兒教育其實(shí)質(zhì)是對他們的智能進(jìn)行開發(fā)的過程,但是當(dāng)前幼兒園在核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施的過程中忽視了對幼兒的智能啟蒙。對此,幼兒在實(shí)際活動的過程中無法真正實(shí)現(xiàn)智能的發(fā)展。幼兒智能主要包括運(yùn)動、語言等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施是基于多元智能理論的背景之下,能夠針對性地激發(fā)幼兒的潛能。
由此可見,活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié),對激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。幼兒園在核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施的過程中能夠推進(jìn)幼兒園師生關(guān)系的良性發(fā)展,教師和幼兒可以在活動的過程中增加互動交流,形成良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)過程中,教師只是在其中充當(dāng)沖突緩解者的身份,沒有作為一個(gè)教育者發(fā)揮其真正的教育作用,這種方式會阻礙師生間關(guān)系的形成。在核心素養(yǎng)教育模式實(shí)施過程中,教師可以將活動創(chuàng)設(shè)與幼兒教學(xué)緊密結(jié)合在一起,尋找到兩者的共同之處并加以延伸,通過這種方式來促進(jìn)幼兒的智能開發(fā)。教師也能夠認(rèn)識到自己應(yīng)當(dāng)在教育的過程中處于怎樣的地位,創(chuàng)造更為融洽、和諧的師生關(guān)系。
幼兒園在落實(shí)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的工作中,不但應(yīng)培養(yǎng)幼兒問題解決、用于探索及樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng),還應(yīng)以幼兒實(shí)際發(fā)展規(guī)律及水平為依據(jù),保障教育方法、目標(biāo)及內(nèi)容的適宜性,以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒大多無法良好的進(jìn)行抽象思維,因此,實(shí)際教育工作中,應(yīng)培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣,同時(shí),還應(yīng)注重對其想象力、好奇心及創(chuàng)造力的保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒完成相關(guān)文化教育活動時(shí),應(yīng)將各項(xiàng)培養(yǎng)其素養(yǎng)形象化的活動轉(zhuǎn)換為幼兒可操作的活動,例如,在培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)時(shí),可借助其十分熟悉的中秋節(jié)、端午節(jié)以及西方的圣誕節(jié)來開展主題活動,在培養(yǎng)幼兒對自身文化認(rèn)同感的基礎(chǔ)上,學(xué)會對他國文化的尊重及理解,以此來培養(yǎng)其良好的人文情懷素養(yǎng)。在引導(dǎo)幼兒完成相關(guān)生活教育活動時(shí),應(yīng)耐心詳細(xì)的為其講解與示范穿衣服及疊被子等常見生活活動步驟,這不僅有利于提高幼兒良好的生活自理能力,且可促進(jìn)其自我管理素養(yǎng)的發(fā)展。游戲活動為幼兒園教學(xué)中常見教學(xué)活動,幼師在選擇游戲類型時(shí),除了關(guān)注于游戲本身的趣味性,還應(yīng)關(guān)注游戲活動對幼兒創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作及問題解決能力的培養(yǎng),以此將素養(yǎng)培養(yǎng)積極納入到游戲教學(xué)中,游戲教學(xué)活動所體現(xiàn)的多樣化、綜合化及生活化有利于對患者幼兒多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在游戲教學(xué)中積極融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于幼兒快樂求知、全面發(fā)展。
核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)在于“養(yǎng)”,即以后天培養(yǎng)的方式來促織幼兒積極主動的吸收各種有價(jià)值及有意義的高級素養(yǎng),這屬于其社會及終生發(fā)展的必備素養(yǎng),所謂內(nèi)化于心、外化于行。幼兒園教學(xué)主體并非幼師,而是幼兒,幼兒有自身的興趣需求及認(rèn)知特點(diǎn),在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)時(shí),學(xué)校及幼師均應(yīng)意識到幼兒教學(xué)主體地位的重要性,應(yīng)站在幼兒角度,選擇幼兒可接受、有興趣及能理解的選擇教育方法及內(nèi)容,而不是以成人角度選擇一些成人認(rèn)為幼兒會感興趣及可以接受教育方法及內(nèi)容,這不僅不利于對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng),且會達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。同時(shí),幼師在開展教學(xué)活動、游戲活動以及生活教育活動時(shí)應(yīng)注重對其主觀能動性的調(diào)動,有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,促使其在有強(qiáng)烈求知、好奇心的渴望動力下學(xué)習(xí)知識。
每個(gè)人所具備的核心素養(yǎng)能力均有所差異,幼兒園核心素養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)施過程中將面對興趣愛好、性格及發(fā)展水平不同的幼兒,若對所有幼兒均實(shí)施同一整齊的教學(xué)方法及內(nèi)容,肯定滿足不了每位幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。幼師在開展實(shí)際核心素養(yǎng)教育活動的過程中,應(yīng)對班級內(nèi)每位幼兒的發(fā)展水平、性格個(gè)特點(diǎn)及興趣需求進(jìn)行了解,尊重其個(gè)體差異性,注重因材施教。例如,教師在開展講故事教學(xué)活動時(shí),部分幼兒會因?yàn)樾愿癖容^靦腆與膽小,而出現(xiàn)不愿上臺講故事的心理,或者是出現(xiàn)上臺后緊張忘掉故事內(nèi)容的現(xiàn)象,教師之所以開展講故事教學(xué)活動內(nèi)容,一方面是想培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力,而另一方面則是想培養(yǎng)幼兒勇于表現(xiàn)自我的核心素養(yǎng),為保障班級內(nèi)每位幼兒均可達(dá)到教學(xué)目的,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注于不敢表現(xiàn)或展示自己的幼兒,教學(xué)活動實(shí)施前應(yīng)多對其進(jìn)行鼓勵,待其獨(dú)立講故事后對其行為予以充分肯定及表演,以培養(yǎng)其良好的自信素養(yǎng)。
幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的,其成長發(fā)展由一定的階段性特點(diǎn),在對其實(shí)施核心素養(yǎng)教育活動時(shí),應(yīng)充分尊重其年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律,既不能放任自由,也不能拔苗助長,若在核心素養(yǎng)教學(xué)中向其強(qiáng)加違背其客觀規(guī)律發(fā)展的知識,不僅會導(dǎo)致教學(xué)活動的趣味性,且不利于提高其對相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。幼兒的頭腦有很強(qiáng)的可塑性,教學(xué)期間幼師應(yīng)選擇與其天性及可理解的方式展開教育活動,循序漸進(jìn)的為其全面發(fā)展提供教育支持。例如,26個(gè)英文字母對于成年人來說,會在不到2個(gè)小時(shí)內(nèi)的時(shí)間里熟記,但是對于幼兒來說,可能用2周的時(shí)間都很能保障其記全所有英文字母,因此,幼師在教學(xué)過程中切不可操之過急,應(yīng)以多種方式及舉措循序漸進(jìn)的進(jìn)行英文字母教學(xué),保障每位幼兒均可掌握教學(xué)內(nèi)容。
積木在幼兒園中非常常見,是幼兒們進(jìn)行游戲和活動的重要組成材料,也是在幼兒們發(fā)展中能更好的展示幼兒們動手能力和想法的關(guān)鍵性素材。因此,在核心素養(yǎng)模式開展的過程中,我們能采用積木建構(gòu)游戲的形式進(jìn)行。教師能采用出題目的形式給幼兒們下放任務(wù),而幼兒們根據(jù)自己的題目的理解,進(jìn)行建構(gòu)游戲的開展。
例如,在核心素養(yǎng)教學(xué)過程中,教師能說請小朋友們用小積木堆一個(gè)“小城堡”,我們能發(fā)現(xiàn),幼兒們在教師發(fā)放“任務(wù)”以后,就會積極動手,趕緊建造自己的小城堡,在小城堡的建造過程中,幼兒們的思維是開放式的,根據(jù)自己的理解,以及自己對城堡的展示,把自己喜歡的小城堡建造起來。我們會發(fā)現(xiàn),每一位幼兒建造的小城堡都是各不相同的,在建構(gòu)的游戲后,我們能讓幼兒們分別介紹一下自己的小城堡,發(fā)展幼兒們思維的同時(shí),幫助幼兒們建立交流的能力。
總之,新課改要求,新時(shí)代的教學(xué)活動應(yīng)積極培養(yǎng)受教育者良好的核心素養(yǎng),幼兒具有很強(qiáng)的可塑性,其在幼兒階段所掌握的核心素養(yǎng)能力對其成長發(fā)展又十分重要的意義,因此,幼兒園教學(xué)中應(yīng)以多舉措展開核心素養(yǎng)教學(xué)模式,以在滿足當(dāng)前幼兒園教育需求的基礎(chǔ)上,提升教育效果。