情景教學(xué)法下對中學(xué)生的唯物史觀培養(yǎng)

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/青海師范大學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效培養(yǎng)中學(xué)生唯物史觀的基本原理

(一)中學(xué)生認知特點

感知的特點。感知是認識活動的先導(dǎo),是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接反應(yīng)。由于中學(xué)生的思維發(fā)育在逐漸走向成熟，其感知能力也在逐漸提高。比如，他們可以應(yīng)用自身的觀察力、注意力等感知能力，探索各種學(xué)科知識，其對歷史這種抽象知識的理解能力也在不斷地提高。這一時期的學(xué)生更愿意深入探索學(xué)科知識，以此把握學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對于中學(xué)歷史教師來講，就需要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，把抽象的歷史教學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為形象的知識，帶給學(xué)生直觀的體驗，以此確保學(xué)生充分地感知歷史知識。

(二)情境教學(xué)適于培養(yǎng)中學(xué)生唯物史觀的獨特價值

1、情境教學(xué)具有直觀性和形象性

唯物史觀揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律，為了把握這個規(guī)律、深化認識歷史，就要根據(jù)整個人類社會歷史發(fā)展的進程去學(xué)習(xí)與理解知識。由于人類社會歷史發(fā)展的時間跨度很大，中學(xué)生并沒有足夠的時間、精力和理解能力去理解全部的歷史知識，尤其是難以理解唯物史觀。若是教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用了情境教學(xué)法，就可以很好地解決問題了。主要是因為：教師應(yīng)用情境教學(xué)法搭建歷史學(xué)習(xí)平臺，并應(yīng)用各種手段為學(xué)生直觀、形象地展現(xiàn)歷史，縮短了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生能夠更好地感悟歷史。

2、情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性

歷史教師要把學(xué)生作為情境教學(xué)法運用的主體，圍繞著學(xué)生開展情境創(chuàng)設(shè)工作。不同學(xué)生的認知水平、性格特點等存在差異，歷史情境教學(xué)就是從學(xué)生實際情況出發(fā)，注重帶給學(xué)生感官體驗，有利于提高學(xué)生對抽象歷史知識的理解能力。在現(xiàn)代社會下，多媒體技術(shù)水平不斷地提高，為提高情景教學(xué)法應(yīng)用水平提供了良好的條件。無論是應(yīng)用多媒體還是實物，或者兩者結(jié)合，所創(chuàng)造的歷史情境都是從學(xué)生的角度所展開的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)中學(xué)生唯物史觀的實踐探索

(一)創(chuàng)設(shè)活動情境,增強學(xué)生體驗感受真實的歷史

中學(xué)生受年齡和環(huán)境等多種因素的限制,很難從歷史的角度去分析歷史知識。對于歷史教師來講，需要了解到學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)之中所遇到的問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)與歷史人物的對話，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗感。

案例1：《古代的經(jīng)濟制度》

情境創(chuàng)設(shè):教師可以應(yīng)用分角色扮演的方法，拉近學(xué)生與歷史知識的距離。在本次課程中，首先，教師需要把學(xué)生分為四組，并為每組學(xué)生分配角色。比如，第一組學(xué)生扮演春秋時期奴隸主,第二、三、四組同學(xué)扮演春秋時期奴隸。其次，教師需要與學(xué)生互動交流教學(xué)知識，提高學(xué)生對歷史知識的理解能力。具體互動交流如下，師:“公田”是由國家分配給奴隸主的,奴隸主可以種植“公田”，但是不可買賣，同時在收獲農(nóng)產(chǎn)品之后，必須按照國家規(guī)定交出部分農(nóng)產(chǎn)品?！八教铩笔桥`主讓奴隸們開墾荒地，而“私田”種植所得并不需要上繳國家?！芭`主”們你們會更愿意耕種“公田”還是“私田”呢？“奴隸主”:老師，當然選擇耕種“私田”，并且要讓更多的奴隸為我開拓荒地，不斷地擴大種植面積，增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。師:“奴隸們”你們是怎樣想的？“奴隸”：老師，我們當然不愿意。平時我們已經(jīng)夠勞累的，現(xiàn)在還要為他們開拓荒地，太壓榨我們了。師:那“奴隸們”會以什么樣的方式，對待這種事情呢？“奴隸”：我們堅決不干，不過，又不能反抗，所以，我們或者逃離這里，或者不認真干活。師:確實，春秋戰(zhàn)國時期奴隸和你們的想法是一樣的。那么“奴隸主”你們是怎樣想的？“奴隸主”:老師，我們需要采取措施，避免出現(xiàn)這些問題。比如，讓出一部分土地給“奴隸們”耕種，但是他們得為我們上繳一些農(nóng)產(chǎn)品。師:“奴隸們”你們覺得“奴隸主”開出的條件能接受嗎？“奴隸主”:可以接受。最后，教師則需要為學(xué)生詳細介紹春秋時期奴隸和奴隸主在“公田”與“私田”上相關(guān)的歷史事件，并為他們剖析這一階段的歷史。

(二)創(chuàng)設(shè)感知情境,促進學(xué)生認識理解復(fù)雜的歷史現(xiàn)象

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用各種工具，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象形象化，增強學(xué)生對歷史知識的感知能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，保證他們更好地以唯物史觀剖析歷史知識。

案例2:《國共十年對峙》

情境創(chuàng)設(shè):本次情景創(chuàng)設(shè)所應(yīng)用的是VR技術(shù)，具體教學(xué)如下：首先，教師需要了解VR技術(shù)，掌握VR技術(shù)應(yīng)用技巧，保證歷史情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。其次，教師需要充分地融合VR技術(shù)與本次教學(xué)內(nèi)容，保證歷史教學(xué)質(zhì)量。比如，還原紅軍長征路途中的天氣、地勢地貌，以及紅軍住宿的地點、食物等。這樣學(xué)生們就可以直觀地感受到紅軍所面臨的艱苦環(huán)境。與此同時，把紅軍長征路途中所召開的會議呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感知領(lǐng)導(dǎo)人的戰(zhàn)略格局。

案例3:改革開放格局的初步形成

情境創(chuàng)設(shè):教師可以運用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)鄧小平在深圳所做的改革開放工作。首先，教師可以與學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生了解深圳的變化，保證他們較好地感受改革開放戰(zhàn)略布局的偉大性。互動交流如下所述，師:深圳在沒有經(jīng)歷改革開放前是什么樣子的？生:老師，深圳最初就是一個小漁村，各方面不發(fā)達。師:深圳在經(jīng)歷改革開放后又是什么樣子的？生:高樓林立，交通發(fā)達，城市化水平越來越高，人們的錢包寶鼓起來了，生活也富裕起來?，F(xiàn)如今，深圳乃是一線城市，還是高科技產(chǎn)業(yè)的聚集地。師:那么改革開放起到了什么作用？生:推動了深圳在經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展。師:同學(xué)們思考一下，中國明清時期逐漸衰落的原因是什么？生:海禁政策。其次，教師需要讓學(xué)生理清楚“改革開放政策”與“海禁政策”在歷史發(fā)展進程中所起到的作用。最后，教師需要為學(xué)生布置作業(yè)，保證他們獲知更多的歷史信息。

(三)創(chuàng)設(shè)探究情境,促進學(xué)生認識歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律

“探究”即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究知識的方法，提高學(xué)習(xí)效率。在情景教學(xué)下，教師有必要為學(xué)生設(shè)置問題，進而引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。

而在創(chuàng)設(shè)歷史探宄情境時，教師需要為學(xué)生提供一定的資料，并根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生探究歷史知識。為提升學(xué)生探究水平，教師需要事先了解他們的歷史知識掌握情況以及歷史學(xué)習(xí)能力等，進而設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展實際的問題。

案例4:《古代希臘民主政治》

情境創(chuàng)設(shè):組織學(xué)生根據(jù)材料進行小組討論。具體的方法如下，首先，教師需要為學(xué)生設(shè)置問題情景，進而推進探索教學(xué)活動。與此同時，教師需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，以此方便學(xué)生探索知識。本次所提供的資料是關(guān)于羅馬法的資料，具體教學(xué)推進如下。師:羅馬法是由哪幾部分構(gòu)成的？組:老師，等我們查閱一下資料之后再告訴您！師:好，同學(xué)們，你們查吧!組:老師，我們知道了分為習(xí)慣法和成文法，其中成文法又分為十二銅表法(成文法出現(xiàn)的標志)、公民法(羅馬共和國時期)和萬民法(羅馬帝國時期)。師:那么什么哪個法標志著羅馬法體系的最終完成.,你們再次討論下吧!組:老師，是《查士丁尼民法大全》。師:那么法的作用是什么呀？組:有利于保證社會穩(wěn)定，有利于維護統(tǒng)治階級利益等。其次，教師需要為學(xué)生講解羅馬法的歷史，開闊學(xué)生視野。最后，教師需要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)資料為依據(jù)深入探究理念所涵蓋的法律知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨著社會發(fā)展，我國教育改革力度逐漸加大。歷史學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、課程標準等方面發(fā)生了變化。歷史教師需要以新的視覺看待教學(xué)工作，并不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，以此更好地完成新時期的教學(xué)目標。由于情境教學(xué)法已經(jīng)在實踐教學(xué)中取得了一定的成果，并且在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀這個新教學(xué)要求方面具有重要作用，教師有必要把情景教學(xué)法貫穿在歷史課程教學(xué)中。