淺析語法翻譯法

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/哈爾濱師范大學(xué)

一、對外漢語教學(xué)產(chǎn)生的時間和背景

上世紀(jì)海外殖民活動和擴張行為出現(xiàn)，使用范圍最廣的語言變成了英語，英語熱迅速風(fēng)靡世界各地，歐洲、非洲等地都開始用英語進行交流，那時起開始重視英語。進入二十世紀(jì)，漢語才慢慢進入我們的視野。迄今為止，全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語和把漢語作為外語來學(xué)習(xí)的人數(shù)都逐漸在增多，漢語慢慢地成為了使用人口最多的語言。這一學(xué)科早起唐代國力強盛時。到了近代，許多西方傳教士也來華學(xué)習(xí)漢語和中國文化。進入十八世紀(jì)，不僅有外國人來華學(xué)習(xí)，更有國外設(shè)置機構(gòu)來學(xué)習(xí)漢語。但是這一學(xué)科正式成為科學(xué)上有意義的名稱，啟始于1950年，歷經(jīng)三個階段，恢復(fù)，發(fā)展、繁榮階段。當(dāng)年中國，清華大學(xué)接收了第一批留學(xué)生，并創(chuàng)建了東歐交換生中國語文專修班，以此為起點正式打開了國門，開啟了國內(nèi)的教學(xué)。1952年，語言學(xué)家朱德熙先生一行人第一次遠(yuǎn)赴保加利亞教授漢語。此后，有關(guān)部門和我國政府共同采取了一系列重要措施，為了發(fā)展對外漢語教學(xué)這項事業(yè)。1978年改革開放，這項事業(yè)才進入了下一個新蓬勃發(fā)展的階段。我國開設(shè)對外漢語這一學(xué)科也充分反映了政府對此項事業(yè)的重視，我國政府保證對外漢語教師團隊的基本素質(zhì)，頒布了一系列的制度，對外漢語事業(yè)發(fā)展邁上了新臺階，對外漢語中的教學(xué)法也在慢慢衍生。

在教學(xué)過程中，我們的語法體系還停留在五十年代的《漢語教科書》，它是我國對外漢語教學(xué)工作史上第一部正式出版的教材，也是年代悠久的一部教材。在發(fā)展過程中仍存在一些問題：最突出的就是在初、中、高級主要進行語法教學(xué)的階段，此階段學(xué)生對語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和計劃性的學(xué)習(xí)，單純把出現(xiàn)的詞語和句子作為語法教學(xué)的基本單位，不重視語素和詞組的學(xué)習(xí)，語段教學(xué)方面更是一片空白；分析以形式結(jié)構(gòu)分析為主要，不重視語義結(jié)構(gòu)的分析過程和方法，對語法現(xiàn)象的解釋缺乏科學(xué)性和實用性，教學(xué)效果差強人意。在肯定前人在對外漢語教學(xué)方面獲得的成就時，也要對先前教育過程出現(xiàn)問題進行深入的分析，并汲取長期以來發(fā)展成就，為今后的研究創(chuàng)立基點。隨之衍生出了一系列的教學(xué)流派，每一個流派的形成，都有它的獨特之處，當(dāng)然也存在不足，這些流派都不同程度的為教學(xué)事業(yè)發(fā)展做出了貢獻。語法翻譯法在教學(xué)過程中具有先導(dǎo)的地位，因此可以把它們看成教學(xué)流派的代表法。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中揚長避短，吸收借鑒，綜合各種教學(xué)法。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究語言認(rèn)知的基本規(guī)律，找出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是非常重要的。

二、語法翻譯法理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則

“語法翻譯法”是語言教學(xué)過程中最古老的一種方法，它采用母語進行教學(xué)，在教學(xué)中主張運用語法規(guī)則，做翻譯練習(xí)的方法來掌握第二語言。簡而言之，就是通過兩種語言的對比和對譯來學(xué)習(xí)外語。該教學(xué)方法在十九世紀(jì)時得到了理論和實踐的闡述。它的代表人物是奧倫多夫，德國語言學(xué)家。他認(rèn)為閱讀和翻譯外語原文的基礎(chǔ)是掌握并理解語法規(guī)則，所以在教學(xué)過程中采用該方法來練習(xí)和掌握外語。語法翻譯法的理論基礎(chǔ)是機械語言學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。正因為語言是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中，語法翻譯法都圍繞著語言這一個基礎(chǔ)來進行，語法翻譯法的教學(xué)原則一般來說分為四點。第一，以語法教學(xué)為中心強調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中先去展示語言規(guī)則，再以例句來印證觀點，即用演繹的方式來講授語法規(guī)則，強調(diào)對詞法和句法的講解。把教學(xué)中展示的例句用翻譯母語的句子來鞏固語法規(guī)則從而熟悉語法規(guī)則，便于更好的運用。例如：要學(xué)習(xí)“我愛你”這句話會先告知學(xué)習(xí)者語法結(jié)構(gòu)為主謂賓，再讓學(xué)生對應(yīng)句子，講清語言規(guī)則，讓學(xué)生翻譯出句子。第二，語言材料的內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準(zhǔn)。對與教材的選擇，不管多晦澀難懂的文章，或者缺乏某種內(nèi)在聯(lián)系，只要承載著語法形式，符合語法的規(guī)范性語言材料的內(nèi)容都可選擇為教材。在學(xué)習(xí)過程中不僅僅學(xué)習(xí)既定的教材，對于學(xué)習(xí)者來說，明確語法規(guī)則，材料突出重點就可以作為教材?？梢詫W(xué)習(xí)《漢語教程》也可以學(xué)習(xí)三毛的作品，雖然文章相對難懂，但是卻有固定的語法形式，而且文字語言符合標(biāo)準(zhǔn)，可以在高級教學(xué)期間使用。第三，在學(xué)習(xí)過程中以閱讀和書面翻譯為主，對口語表達和語音的練習(xí)則不太關(guān)注，對聽說方面也無其他要求，重視進行書面的讀、譯。學(xué)習(xí)過程有一定的側(cè)重，對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可能是更注重基礎(chǔ)的認(rèn)讀和書寫，學(xué)習(xí)教材更基礎(chǔ)系統(tǒng)。而語法翻譯法則更注重認(rèn)讀，為了使學(xué)生快速掌握并應(yīng)用該語言。可以多教授一些常用語，反復(fù)輸入固定語法的語句，學(xué)生掌握后快速應(yīng)用，不耗費大量基礎(chǔ)時間。第四，在課堂教學(xué)中多使用學(xué)習(xí)者的母語進行教學(xué)。主張在學(xué)習(xí)中將課文逐句、逐詞翻譯成母語來進行，尤其是對課文的講解和語法的講解過程大多采用此法。對于母語是英語的國家，教師一般采用英語教學(xué)，把漢語課本中的句子和段落翻譯成英語，學(xué)生通過理解母語來理解目的語，如“我以前不想學(xué)習(xí)漢語，但是現(xiàn)在想學(xué)習(xí)”譯成英語為“I didn’t want study chinese,but I want learn now”句子中前后兩句有時態(tài)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)一詞也有不同的單詞代表，學(xué)生會加深理解母語與目的語之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生也能更清晰的掌握語句的用法。對于課文來說，應(yīng)用型漢語教材不會出現(xiàn)晦澀難懂的修辭，初級的語法翻譯法完全可以進行教學(xué)。它為后來的教學(xué)方法起到了重要的啟發(fā)作用，開辟了教學(xué)法流派的一個先河，也是漢語教學(xué)能夠系統(tǒng)的發(fā)展下去的一個重要源頭。

三、對語法翻譯法的評價

“語法翻譯法”作為眾多教學(xué)法中的一種，是教學(xué)中運用歷史最長的一種傳統(tǒng)教法，它的出現(xiàn)在教學(xué)法歷史發(fā)展上留下了濃墨重彩的一筆，回顧這古老的教學(xué)法它有一些優(yōu)點同時也有一些缺點。它的形成可以說是教學(xué)法流派發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，是基礎(chǔ)的教學(xué)法。重視語法，重視方法，一定程度可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力。充分利用母語翻譯的特點，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。但是在其發(fā)展過程中大量依賴母語，在一定程度上阻礙了了目的語的表達，禁錮了目的語的學(xué)習(xí)能力，過度重視語法的作用忽視口語能力，影響學(xué)習(xí)者的交際能力。強調(diào)語法能力為主要，把學(xué)習(xí)純粹的看成了是學(xué)語法，對于其他能力的重視程度不高，不利于學(xué)生全方位發(fā)展，仍是一個需要完善的教學(xué)方法。語法翻譯法在當(dāng)時應(yīng)用廣泛現(xiàn)在某些課堂中還有使用，教師以鞏固語言知識為目的，加深對語言知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，對知識的獲取方式和能力有著十分重要的意義。

四、語法翻譯法的應(yīng)用

以中國人的獨特視角去進行教學(xué)，是其他本土教師無法達到的教學(xué)水平。至今為止，這一領(lǐng)域的教學(xué)仍有許多困難等待我們克服。在漢語課堂里使用語法翻譯法的比重不大，教師也應(yīng)該在少量的有目的的把母語和目的語進行對比。將母語和目的語相似難區(qū)分之處進行比較，防止出現(xiàn)偏誤和母語負(fù)遷移的情況影響新語言的學(xué)習(xí)，例如：“我學(xué)漢語?！痹谶@個句子中按英語語序可譯為I study Chinese.。而韓語的語序則是“我漢語學(xué)”。此時需要用用學(xué)習(xí)者的母語進行對比，將兩種語言的語法進行比較，給學(xué)生清晰的區(qū)別，學(xué)生會更敏感的關(guān)注到問題，從而減少錯誤。

教法眾多各有優(yōu)點，應(yīng)該具體問題具體分析，選擇最適合的教學(xué)方法，并應(yīng)用到實際中，發(fā)揮出每一個教學(xué)法的優(yōu)勢。