中職新教師入職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究

■陸 蕾/曲靖財(cái)經(jīng)學(xué)校

一、前言

新教師在最初進(jìn)入到崗位時(shí)需要有一個(gè)適應(yīng)的階段，除了新教師自身的努力外，學(xué)校也要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。通過(guò)這樣的方式使教師可以有正確的態(tài)度去對(duì)待自己所從事的工作崗位，并對(duì)所要從事的工作崗位有一定的了解，然后采取有針對(duì)性的措施對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。培訓(xùn)的主要目的是讓教師對(duì)所要從事的工作崗位有正確的態(tài)度，同時(shí)也是為了提升教師的綜合素質(zhì)。

二、中職新教師入職培訓(xùn)中所存在的問(wèn)題

（一）中職新教師入職所培訓(xùn)內(nèi)容不具有針對(duì)性

中職院校的新教師在入職培訓(xùn)階段，所涉及的內(nèi)容不僅要與學(xué)生密切相關(guān)，還要與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，要對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)方面的考核，然后通過(guò)有一定的了解，采取有針對(duì)性的措施對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)達(dá)到培訓(xùn)的目的。就目前階段而言，在教師培訓(xùn)方面還有許多的地方需要進(jìn)一步的完善，新教師入職培訓(xùn)的過(guò)程中所涉及的內(nèi)容多而雜，再加上培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，不能有效的解決新教師所存在的所有問(wèn)題，因此在解決的過(guò)程中也相對(duì)的較為困難，在培訓(xùn)的過(guò)程中由于時(shí)間上的限制很難提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

在中職院校的新教師入職培訓(xùn)過(guò)程中，最為主要的目的是提升教師理論水平，讓其在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)所需要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分化的處理，對(duì)理論與實(shí)踐培訓(xùn)兩部分分開(kāi)，但大多數(shù)培訓(xùn)的基本情況是講師講，教師聽(tīng)，對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)過(guò)分的重視，而在實(shí)踐方面并沒(méi)有進(jìn)行深入的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中新教師積極參加，且也認(rèn)真的做筆記，但到真正的教學(xué)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的相對(duì)較少。而作為一名新教師而言，理論知識(shí)固然重要，但理論都是實(shí)踐的總結(jié)。但作為新任教師而言，此類(lèi)教師在教學(xué)方面沒(méi)有一絲一毫的實(shí)踐和有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，因此，過(guò)分理論性的培訓(xùn)大多數(shù)會(huì)使教師脫離教學(xué)的本身，也不會(huì)得到成長(zhǎng)［1］。

（二）中職新教師入職培訓(xùn)方法不夠完善

經(jīng)研究調(diào)查報(bào)告顯示，新教師的入職培訓(xùn)主要有兩種方式：一種是教育部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的培訓(xùn)模式；另一種是本校組織的新教師入職培訓(xùn)。參加教育部統(tǒng)一規(guī)定的培訓(xùn)占全體教師的91%，而本校所組織的新教師培訓(xùn)只有40%。通過(guò)以上兩個(gè)數(shù)據(jù)可以得出的結(jié)論是，中職院校對(duì)新教師入職培訓(xùn)的重視程度，多數(shù)的院校只是把新教師入職培訓(xùn)當(dāng)做是教師進(jìn)行教育的一種方式。按常規(guī)方式來(lái)說(shuō)，除了較為特殊的情況外，所有新入職的教師都應(yīng)該要參加教師的進(jìn)修培訓(xùn)，如果沒(méi)有參加該項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)在一定的程度上影響教師以后的升職［2］。

三、對(duì)中職新教師入職培訓(xùn)所存在的問(wèn)題采取針對(duì)性的措施

（一）開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的地方特色的入職教學(xué)課程

對(duì)有些培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，中職院校需要注意這方面的問(wèn)題，然后去開(kāi)展具有自己特點(diǎn)的新教師入職培訓(xùn)課程體系：（1）根據(jù)現(xiàn)有教師的教學(xué)實(shí)踐情況，得出教師比較容易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，然后組織有關(guān)方面的教育專(zhuān)家或者是骨干教師按照不同的教學(xué)專(zhuān)題對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。通過(guò)以這樣具有針對(duì)性的方式來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和解決相關(guān)的問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師還可以發(fā)起提問(wèn)的方式，讓培訓(xùn)者更加清楚自己所存在的教學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)行一一解答；（2）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的新教師培訓(xùn)課程編寫(xiě)小組。中職院?？梢詫⒆约旱男陆處熍嘤?xùn)計(jì)劃以報(bào)告的方式提交給教育局，然后通過(guò)教育局的受理，讓教育局也參與到其中，以此在各個(gè)學(xué)校構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)的骨干教師成立專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程小組，對(duì)教師的培訓(xùn)教材進(jìn)行編寫(xiě)，并且融入各大中職院校的成功實(shí)踐教學(xué)案例，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)展示，引導(dǎo)新教師對(duì)課程有一定的自我見(jiàn)解，明確在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的方法和模式，弄清楚教學(xué)的相關(guān)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所具有的特點(diǎn)，以此來(lái)讓新教師真正的融入到培訓(xùn)的過(guò)程中，提升自我的教學(xué)能力［3］。

（二）改善與強(qiáng)化培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化培訓(xùn)后的跟蹤考核

在培訓(xùn)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)方式有一定的促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)具有反饋與調(diào)節(jié)的作用，在中職新教師入職培訓(xùn)的過(guò)程中，完善的評(píng)價(jià)方式在培訓(xùn)的體系中是最為關(guān)鍵的影響指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在培訓(xùn)的過(guò)程中要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠?qū)π陆處熕嬖诘幕締?wèn)題進(jìn)行分析，還可以使有關(guān)方面的問(wèn)題得到徹底的解決，從而幫助培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)程度有一定的了解。在培訓(xùn)的過(guò)程中，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的模式。在這樣的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，被培訓(xùn)者和培訓(xùn)者都可以提出有關(guān)方面建議和意見(jiàn)，讓雙方都發(fā)現(xiàn)自身的不足然后去解決問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的最大效果對(duì)新教師最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行解決，以此來(lái)推動(dòng)教師培訓(xùn)能夠有效的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職新教師入職培訓(xùn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題以及解決策略經(jīng)過(guò)深入的研究與探討，新教師的入職培訓(xùn)應(yīng)該要采取具有針對(duì)性的措施去解決問(wèn)題，在培訓(xùn)的過(guò)程中要構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系。因?yàn)樾陆處煾挥泻軓?qiáng)的創(chuàng)新精神，所以在經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)后會(huì)為將來(lái)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，從而進(jìn)行素質(zhì)教育的建設(shè)。