自然拼讀體系的建構(gòu)和應(yīng)用策略

■蘇曉婕/聊城大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

自然拼讀（Phonics）已有一百多年的歷史，一直以來為歐美國家語文教學(xué)啟蒙課使用且盛行，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在接受Phonics教育之前，國外的孩子們已經(jīng)具備了很強(qiáng)的語音意識(shí)，所以直接引進(jìn)別人的教學(xué)方法是不可取的。我國有很多教師開始重視并探索自然拼讀教學(xué)的實(shí)施問題，但大多都集中在對(duì)自然拼讀知識(shí)體系的建構(gòu)、如何選擇自然拼讀的教材以等研究上。對(duì)于自然拼讀混合式學(xué)習(xí)的研究較為空缺，本文在探討如何在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施自然拼讀的途徑和方法的基礎(chǔ)上，提出了混合式學(xué)習(xí)能夠解決自然拼讀在課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，從而有效提高學(xué)生的自主拼讀能力以及英語閱讀能力。

二、自然拼讀體系

學(xué)習(xí)自然拼讀一般分為五個(gè)階段：聽力訓(xùn)練；字母的學(xué)習(xí)；掌握規(guī)則后拼讀；辨別視覺詞；自主閱讀。

第一個(gè)階段主要是大量的聽力訓(xùn)練。這一階段最重要的任務(wù)便是培養(yǎng)孩子的音素意識(shí)。首先先讓孩子理解英文單詞是由“音素”組合而成的。例如，book這個(gè)單詞，從表面上看是由b，o， o， k四個(gè)字母組成的，但實(shí)際上是有三個(gè)音素組成的：/b/ /o/ /k/。教師要將三個(gè)音素拆開來教：/b/ /o/ /k/→book，也要將音素整合后來教：book→/b/→/o/- /k/，訓(xùn)練孩子們拆分和整合音素的能力。等到孩子對(duì)拼讀和拆讀的能力熟練到一定的程度， pencil可直接拆讀為/pen/-/sl/，在大量的拼讀訓(xùn)練中提高讀單詞的速度。

第二個(gè)階段為字母的掌握。這個(gè)階段的任務(wù)主要為：（1）能夠熟記26個(gè)字母的發(fā)音。（2）在打亂26個(gè)英文字母順序的情況下也能夠認(rèn)讀。（3）能夠正確書寫26個(gè)字母的大小寫形式。（4）看到字母便能夠說出它在單詞中最常見的發(fā)音。例如， B is for ball， /b/ /b/，ball. （5）能夠掌握起字母音與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第三個(gè)為拼讀階段。這一階段的學(xué)習(xí)需要特別注意兩點(diǎn)：拆讀單詞和拼寫單詞。教師教給學(xué)生字母和字母組合與其相對(duì)應(yīng)的音之間的關(guān)系，在面對(duì)新單詞時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解碼，拆分成一個(gè)個(gè)的音素，繼而再把音素整合到一起，拼讀出單詞。

第四個(gè)階段主要的任務(wù)主要是引導(dǎo)孩子辨別視覺詞。所謂“視覺詞”，就是高頻詞，例如，to， and， a， you 等。在各類兒童繪本、教材等中，50%-70%的詞都屬于視覺詞，而大部分的視覺詞不符合自然拼讀法的規(guī)律，教書可以把這些視覺詞放到具體的短語和句子中，最后編寫成一個(gè)完整的故事為孩子們講述，增加趣味性。

第五個(gè)階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)孩子自主閱讀。學(xué)習(xí)自然拼讀是為了培養(yǎng)孩子高效閱讀的能力，所以當(dāng)孩子熟練掌握其中的運(yùn)行規(guī)律，便可以根據(jù)一些插圖和上下文進(jìn)行高效的閱讀，加深印象。

三、滲透自然拼讀的策略

從孩子們的認(rèn)知角度來看，運(yùn)用一些靈活的教學(xué)策略可以使枯燥乏味的自然拼讀法恢復(fù)它本身的趣味，使得孩子能夠高效地參與到課堂活動(dòng)中。鑒于此，筆者總結(jié)了幾種高效地教學(xué)策略：

（一）歸納教學(xué)

歸納法能夠幫助孩子快速掌握自然拼讀的發(fā)音規(guī)律。教師把字母和字母組成的單詞合在一起進(jìn)行教學(xué)，以便能夠更好地幫助孩子們形成音素意識(shí)。例如，拼讀單詞“shirt”時(shí)，教師先讓孩子去體驗(yàn)拼讀規(guī)則在具體情境中是如何運(yùn)用的，讓孩子試著自己去拼讀。接著展示同類別的詞，例如，first， dirty，air等單詞，引導(dǎo)孩子去總結(jié)它們之間的相同點(diǎn)，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)出字母ir發(fā)/??r/的規(guī)律。隨著孩子們對(duì)各類音圖的掌握，教師可以引導(dǎo)孩子去做一個(gè)由各類音圖組成的單詞卡，訂在一起。孩子可以利用日常細(xì)碎的時(shí)間去翻看，增強(qiáng)對(duì)音圖的敏感度.

（二）辨音教學(xué)

學(xué)好英語的前提就是要掌握好語音，學(xué)會(huì)拼讀，學(xué)會(huì)辨音。教師要善于總結(jié)，歸納，通過辨音來幫助學(xué)生記憶那些容易混淆的單詞，使孩子們的擁有更準(zhǔn)確、好聽的語音。

比如，學(xué)生經(jīng)常混淆的一類詞還有輔音 ［s］和［θ］，代表詞有smile，thank。很多學(xué)生th發(fā)成了/s/。教師要多找?guī)孜话l(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)為大家做示范，讓學(xué)生去感受把舌頭放到下嘴唇，接著上牙齒接觸舌頭面，以這個(gè)口型發(fā)出氣流聲，那么這個(gè)音才會(huì)發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟易混淆單詞發(fā)音的不同點(diǎn)。

（三）學(xué)與用相輔相成——通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化自然拼讀

大量的閱讀能夠鞏固學(xué)生對(duì)自然拼讀的掌握，僅僅靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國內(nèi)大部分學(xué)校已經(jīng)在課堂上開展了自然拼讀教學(xué)，許多出版社也推出了不同種類的自然拼讀教材，在眾多讀物中挑選出最適合中國孩子學(xué)習(xí)的那一本且能夠合理地運(yùn)用到課堂中，是當(dāng)下教師需要考慮的問題。例如，《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》這本故事書內(nèi)容涉及到的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，始終圍繞著核心讀音展開故事的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握。沈曉燕提出自然拼讀繪本教學(xué)的流程：復(fù)習(xí)舊知識(shí)—學(xué)習(xí)新知識(shí)—應(yīng)用規(guī)律—繪本再讀—續(xù)編故事—展示交流。通過有序的級(jí)別、豐富多彩的圖畫、精彩生動(dòng)的故事幫助孩子快樂地沉浸在自然拼讀的世界里。教師運(yùn)用生動(dòng)的肢體動(dòng)作和語言帶領(lǐng)孩子們?cè)俅伍喿x繪本，加深印象。最后，激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力，將繪本故事進(jìn)行續(xù)編，挑選出富有想象力的作品與大家分享，最大程度上提高孩子的拼讀能力和閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，自然拼讀作為一種高效的英語學(xué)習(xí)工具，值得教育界去深思和實(shí)踐。首先，自然拼讀法在實(shí)施過程中切勿操之過急，在日常教學(xué)過程中耐心地引導(dǎo)孩子去理解、感悟，通過大量的情景例句、例詞幫助孩子歸納其中的規(guī)律。通過日積月累的練習(xí)、閱讀才能真正的掌握自然拼讀法。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)資源如雨后春筍般涌出，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)篩選優(yōu)秀的課外自然拼讀的讀物，利用發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)開展混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及資源融合傳統(tǒng)與技術(shù)的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，有利于課內(nèi)開展“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂或者多模態(tài)的教學(xué)。對(duì)于如何利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展混合式學(xué)習(xí)以及效果是否可觀這一問題，值得我們?nèi)ド钏己蛯?shí)踐。