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      淺析案例教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

      2020-11-18 16:48:32趙婷婷麗江師范高等專科學(xué)校
      長江叢刊 2020年25期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用文事例案例

      ■趙婷婷/麗江師范高等??茖W(xué)校

      應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課,開設(shè)此課程的目的主要是為了提高學(xué)生的應(yīng)用書寫水平。國家機(jī)關(guān)、公務(wù)員錄用考試中,申論考試是具有模擬公務(wù)員日常工作性質(zhì)的能力考試,其中包括應(yīng)用寫作能力的考核。我國著名教育家陶行知說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌,但是一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?!笨梢?,應(yīng)用文寫作是人們在工作和生活中,不可缺少的溝通手段,非常重要。然而,一直以來,此課程不太受學(xué)生歡迎,大多數(shù)學(xué)生雖認(rèn)為課程重要,但就是提不起學(xué)習(xí)的興趣,教師也覺得課不好教。為什么會(huì)出現(xiàn)此種情況?究其原因,筆者認(rèn)為主要是因?yàn)榻處煂?duì)課程設(shè)計(jì)深入不夠,不能正確理解案例教學(xué)的基本內(nèi)涵,不能真正參與案例實(shí)踐所致,主要分析如下:

      一、案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

      案例教學(xué)法始于19世紀(jì)80年代,最早適用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)專業(yè),后推廣至公共管理學(xué)。目前在很多專業(yè)課程教學(xué)中都有應(yīng)用,是一種開放式、多元化的教學(xué)方式。在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中,很多教師也都會(huì)選擇這一較為有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),旨在提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)點(diǎn)的理解,提高實(shí)際應(yīng)用寫作的能力。但存在以下問題:

      (一)教師未能真正理解案例教學(xué)的內(nèi)涵

      應(yīng)用文寫作是一門比較系統(tǒng)且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但由于理論知識(shí)部分略顯枯燥,故很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂氣氛較為活躍,都會(huì)選擇一些較為有趣且貼近學(xué)生生活的事例來輔助教學(xué),簡單的以為課堂氣氛活躍了,學(xué)生的積極性提高了,這便是案例教學(xué)的直接效果,然而,課后給學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí),仍然有較多學(xué)生難以下筆,或者提交的作業(yè)質(zhì)量“慘不忍睹”。究其原因,筆者認(rèn)為是由于教師未能真正理解案例教學(xué)的內(nèi)涵所致。案例是為了一定的教學(xué)目的,圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題,以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性和時(shí)空性的特點(diǎn)。[1]無論是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用還是能力的培養(yǎng),甚至是品德的教育,都能在案例教學(xué)中充分體現(xiàn)。而事例雖被教師們普遍應(yīng)用在課程教學(xué)中,但它是輔助教師說明問題的一種手段,是課程資源的一部分,主要方便學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在授課中,要讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文書的寫作,能在實(shí)際生活中加以運(yùn)用,并不是靠舉幾個(gè)簡單的例子就能實(shí)現(xiàn)的。寫作是一個(gè)創(chuàng)造性的精神勞動(dòng),是在交流目的下認(rèn)識(shí)和表達(dá)相互融合的過程。這就需要教師為學(xué)生提供創(chuàng)寫作的背景、寫作的材料、寫作的目的、寫作的環(huán)境等。案例教學(xué)便能為學(xué)生提供有效的寫作資源,并讓學(xué)生親身感受寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

      (二)案例教學(xué)的實(shí)施不到位

      案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師,教師根據(jù)教材這一載體,向?qū)W生講授知識(shí),課堂上學(xué)生的互動(dòng)較少,參與感較弱,很多時(shí)候都在被動(dòng)的接受現(xiàn)成的知識(shí)。而案例教學(xué)法的主體是學(xué)生,教師只是輔助角色。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,給學(xué)生提相關(guān)案例,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析和討論,讓學(xué)生積極參與到案例的討論中來,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是一個(gè)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程,是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法。然而,由于教師素質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)條件等主客觀原因,案例教學(xué)的實(shí)施并不完整。很多教師只滿足于布置任務(wù),對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的指導(dǎo),自己也很少參與到案例中,置身事外,敷衍了事,未能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

      (三)學(xué)生對(duì)案例實(shí)施缺乏應(yīng)有的準(zhǔn)備

      教師拋出案例,為學(xué)生做引導(dǎo),真正實(shí)施案例的主體是學(xué)生。從發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到解決問題,呈現(xiàn)效果,一系列的過程都離不開學(xué)生的參與。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。很多學(xué)生參與意識(shí)不夠,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,真正參與到案例實(shí)施時(shí),往往不知所措,找不到方向,缺乏實(shí)踐應(yīng)用的基本能力。

      二、案例教學(xué)的實(shí)踐策略

      (一)將事例教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來

      事例與案例是相輔相成,相互作用的。在教學(xué)的過程中,既可用一定數(shù)量且恰當(dāng)?shù)氖吕o助教學(xué),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,又可用案例深化知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。[2]應(yīng)做到:

      (1)事例的選擇要能有效體現(xiàn)教學(xué)的目的;教師所選事例應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性,力求做到讓學(xué)生一看就懂,一聽就明。同時(shí),事例要能充分體現(xiàn)時(shí)代性,與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。例如:馬丁路德金的《我有一個(gè)夢想》,丘吉爾的在第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)典演說都是演講稿教學(xué)中的首選事例。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),這樣的事例雖是近百年世界最有說服力的演講,但由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)演講者本人的經(jīng)歷及時(shí)代背景缺乏了解,故很難引起共鳴。教師可結(jié)合時(shí)代背景、社會(huì)動(dòng)態(tài)、挑選具有時(shí)代性、典型性的相關(guān)事例。例如筆者在講演講稿時(shí),正值中國在上海舉辦第二屆中國國際進(jìn)口博覽會(huì),國家主席習(xí)近平出席開幕式及相關(guān)活動(dòng),并發(fā)表主旨演講,故教學(xué)事例就選擇了以“開放合作,命運(yùn)與共”為主題的主旨演講(視頻與文字同步播放)。再如:2018年5月的四川航空3U8633次航班備降成都事件,引起全社會(huì)的高度關(guān)注,以四川航空在微博上發(fā)布的情況發(fā)布為教學(xué)事例,講授如何寫作情況說明,除了能讓學(xué)生掌握“情況說明”這一條據(jù)類文書寫作的基本要求外,還能讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)輿論日益活躍的今天,情況說明的使用面在不斷擴(kuò)大,影響力在不斷增強(qiáng),受到的關(guān)注程度也越來越高。這些事例的選擇都給學(xué)生留下了較為深刻的印象。

      (2)案例的選擇要能體現(xiàn)典型性和可操作性;在事例教學(xué)的有效輔助下,在學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,教師就可根據(jù)教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)要求選擇合適的案例進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)。教師所選的案例應(yīng)盡可能貼近生活,有一定的代表性,便于學(xué)生理解和操作。如:調(diào)查報(bào)告是需要深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研后才能寫出的報(bào)告,它需要調(diào)查者與相關(guān)人物、事件進(jìn)行面對(duì)面,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的實(shí)際調(diào)研,實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中,教師通過教材提供的相關(guān)事例,讓學(xué)生對(duì)調(diào)查報(bào)告的基本特征、寫作要求等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,然后通過案例教學(xué)的方式,讓學(xué)生真正參與到案例實(shí)踐中來,學(xué)會(huì)調(diào)查報(bào)告的寫作。在此過程中,教師對(duì)案例的選擇和布置一定要體現(xiàn)典型性和操作性。以“大學(xué)生的婚戀觀”、“大學(xué)生的課外閱讀調(diào)查”為主題的調(diào)查案例,已提不起學(xué)生的調(diào)查興趣,大部分學(xué)生在“度娘”的幫助下改一改標(biāo)題、前言亦可較快完成調(diào)查報(bào)告,學(xué)習(xí)效果欠佳。筆者的做法是在上課之余了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題或者他們感興趣的話題,以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行案例的選擇或確定選題。如:我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,長期以來只有一路(2路)公交車經(jīng)過,師生乘車較為不便,給出行造成一定的影響,同學(xué)反應(yīng)較為強(qiáng)烈。在教學(xué)中,結(jié)合這一客觀情況,給學(xué)生設(shè)定選題,分組并進(jìn)行調(diào)查,同學(xué)從公交車的始發(fā)時(shí)間、路線、乘客、司機(jī)人數(shù)站點(diǎn)、停靠時(shí)間等各個(gè)要素環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳盡的調(diào)查,得出了結(jié)論,并給出了建議,使調(diào)查報(bào)告有一定的社會(huì)價(jià)值,收獲頗多。

      由此可見,事例教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ),案例教學(xué)是事例教學(xué)的深化。案例教學(xué)是一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)過程,對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。在案例的實(shí)施過程中,教師可掌握學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力,同時(shí)也讓學(xué)生切實(shí)感受到在事務(wù)工作中組織、協(xié)調(diào)、合作等能力的重要性,為日后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

      (二)教師要真正參與到案例教學(xué)中

      從前面的論述中,我們知道案例教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生要積極組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施案例,但這并不意味著教師給學(xué)生布置好案例后就可以當(dāng)“甩手掌柜”,無論是從案例的選擇還是到案例的實(shí)施,教師都應(yīng)全程參與,對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo),讓他們充分體驗(yàn)案例中的工作環(huán)境和角色,較快較好地完成案例的分析和討論。如:講授“函”的寫作,教師可根據(jù)自身工作請同學(xué)們?yōu)槠鋽M寫一份函,向同學(xué)交待函的寫作背景,函的用途等基本問題,在寫作過程中予以指導(dǎo),待文稿審核通過后,可帶領(lǐng)學(xué)生參與到函的制發(fā)。如有復(fù)函,教師可與同學(xué)分享,并告知下一步工作的安排。這樣一來,不僅讓學(xué)生掌握了“函”的寫作規(guī)范,同時(shí)也讓學(xué)生了解并體驗(yàn)了函的制發(fā)過程,對(duì)“函”的作用也有充分的理解。由此可見,案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)的過程,在課堂或課外都需要師生之間、生生之間進(jìn)行全面地互動(dòng)。

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