基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教材資源的開(kāi)發(fā)與研究

■李 婷/湖南科技大學(xué)

語(yǔ)文課程資源是指在語(yǔ)文教學(xué)中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和①。語(yǔ)文課程資源形式多樣，在新課標(biāo)中，根據(jù)資源的形式不同將語(yǔ)文課程資源分為：紙質(zhì)文本、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)際生活資源。肖德生根據(jù)語(yǔ)文課程資源的來(lái)源不同將語(yǔ)文課程資源分為：教材資源、課堂資源、課外活動(dòng)及自然環(huán)境和社會(huì)資源等②。在這些語(yǔ)文課程資源中，教材資源在語(yǔ)文課程資源中的地位和作用舉足輕重，特別是新課改后，更是主張“用教材教”，最大限度地發(fā)揮教材資源的作用。如何開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材資源就值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

一、調(diào)換文本內(nèi)容順序 開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材資源

教材是課堂內(nèi)容的載體，是所學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的載體，教材的文字組合方式是符合學(xué)生的學(xué)齡及心理特征的。教材作為重要的語(yǔ)言材料，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)單元與單元之間的聯(lián)系，課文與課文之間的聯(lián)系，整體把握語(yǔ)文教材，從宏觀(guān)角度把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)技能，不能學(xué)習(xí)前邊不顧后面，也不能學(xué)了后面而忘記前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，要前后相連，適當(dāng)調(diào)換文本內(nèi)容順序，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材資源。

口語(yǔ)交際教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》中有一句原文是“春天到了，可我什么也看不見(jiàn)”，調(diào)換順序后變成“可我什么也看不見(jiàn)，春天到了”。以口讀、耳聽(tīng)兩種方式結(jié)合，口讀兩種不同的語(yǔ)言組合形式，耳聽(tīng)兩種不同的表達(dá)技巧，讓孩子從自身情感體驗(yàn)出發(fā)，感受兩種不同的表達(dá)。作者認(rèn)為之所以加了一句話(huà)會(huì)打動(dòng)人，是因?yàn)橘x予了句子感情色彩，“春天到了，可我什么也看不見(jiàn)”前句寫(xiě)景后句抒情，而真正打動(dòng)人的是前句的景，動(dòng)之以情曉之以理其實(shí)是動(dòng)之以景，曉之以理，情境情境，情離不開(kāi)境，情只能讓人有所知，境才能讓人有所感。春天到了，春天那么美，擁有健康視力的人能夠看到春天藍(lán)天、花香、清泉。而我，這個(gè)風(fēng)燭殘年的老人，在這美麗的春天來(lái)臨之際，只能用耳朵聽(tīng)、鼻子聞，卻看不見(jiàn)春天的美。在所有人眼中，看到五彩繽紛的春天是一件普普通通的事情，而我的眼中只是一片黑暗，對(duì)于我而言非常難。

正是一個(gè)簡(jiǎn)單的句子順序調(diào)換，讓同學(xué)們感受情境效果的妙用，進(jìn)而開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，此外還可以調(diào)換文章的段落來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，《語(yǔ)言的魅力》的原文是在文章中間寫(xiě)出詩(shī)人加的那句話(huà)“春天到了，可我什么也看不見(jiàn)”，可以在這里做一個(gè)調(diào)換段落順序的實(shí)驗(yàn)，在敘述方法上，把詩(shī)人加的那一句話(huà)放在文章的最后一段，效果會(huì)更好，并且可以探究學(xué)習(xí)讓同學(xué)們來(lái)猜一猜詩(shī)人加的那一句話(huà)是什么?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的課程內(nèi)容中指出：在閱讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。把加的這一句話(huà)放在文章最末，讓同學(xué)們猜測(cè)詩(shī)人加的是什么，拓展學(xué)生思維，提高閱讀能力，提高學(xué)生的課堂參與積極性，設(shè)置文章懸念，還能了解新的文章表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力和口語(yǔ)交際能力也有很大的幫助。

二、舊課新提，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材資源

課文是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的媒介。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)童話(huà)故事讓孩子們明白一個(gè)道理，這是最基本的語(yǔ)文技能之一。但是課文不僅僅只是課文，還可以將之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文課文作為教學(xué)案例運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)二年級(jí)課文《狐貍和烏鴉》中，狐貍通過(guò)一些虛情假意的話(huà)騙到了烏鴉嘴里的那塊肉。因此在該課的教學(xué)中，讓孩子們明白一個(gè)道理：當(dāng)我們遇見(jiàn)一件事情的時(shí)候，要?jiǎng)幽X筋，不要輕易相信別人的話(huà)。在接下來(lái)第三單元口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)贊美》的教學(xué)之中，讓孩子們知道我們?cè)谫澝浪说臅r(shí)候應(yīng)該真心實(shí)意時(shí)就可以將《狐貍和烏鴉》當(dāng)做反例去教學(xué)。狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉的話(huà)不是出自真心的，而是虛情假意的，這是不可取的。不真誠(chéng)地的好話(huà)不是夸獎(jiǎng)而是阿諛?lè)畛小Ｔ谌粘Ｉ钪?，我們?cè)谫澝浪藭r(shí)應(yīng)該真誠(chéng)。用孩子們學(xué)過(guò)的案例進(jìn)行教學(xué)，更加有利于孩子們理解記憶。運(yùn)用課文案例創(chuàng)造情景關(guān)系，情景情景，情離不開(kāi)景，同樣情景關(guān)系的理解也是放置在一個(gè)情景關(guān)系中的，語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)不是一個(gè)獨(dú)立出來(lái)的干癟的東西，它是在一個(gè)特定的環(huán)境中，由特定的話(huà)語(yǔ)關(guān)系引導(dǎo)出來(lái)的，話(huà)語(yǔ)關(guān)系中蘊(yùn)含的課程資源，不管是顯性的還是隱形的，都可以看塑做造學(xué)生，使之個(gè)人得到發(fā)展的重要資源，每一篇課文都有很多的點(diǎn)位論證，但并不意味著每一個(gè)點(diǎn)位都是在課堂中教的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該開(kāi)發(fā)出在45分鐘課堂上最應(yīng)該教的點(diǎn)位，這才是一個(gè)成功的資源開(kāi)發(fā)。

除了將語(yǔ)文課文作為口語(yǔ)交際的素材，更可以將課文當(dāng)做案例去講表達(dá)，比如《死了十二次》就是用這種方式來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源——形容詞的使用。原文“爸爸送我一副軍棋，我高興死了”，“前天夜里，有只老鼠爬上床，把我嚇?biāo)懒恕?，“這幾道題，正巧我都復(fù)習(xí)過(guò)，簡(jiǎn)直容易的要死”。在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)們把這些“死”字全部換成形容詞。在替換中，豐富了孩子們表達(dá)，激發(fā)想象力和學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們更加投入到學(xué)習(xí)中去。在語(yǔ)言游戲中，學(xué)生可以在實(shí)際運(yùn)用中感受形容詞的妙處，在語(yǔ)言游戲中開(kāi)發(fā)了形容詞的用法，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，在一個(gè)幽默和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！端懒耸巍肥且黄秃⒆觽兩钕⑾⑾嚓P(guān)的課例?！鞍职炙徒o我軍棋”“題目都是復(fù)習(xí)過(guò)的”“老鼠爬上床”這都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪锌梢?jiàn)的事情，孩子們非常有代入感。同時(shí)還可以將替換后的表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)，將兩次進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，體味多樣表達(dá)的益處，明白其重要性才能在文章表達(dá)時(shí)積極應(yīng)用。

三、利用課文背景資料，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材資源

語(yǔ)文教學(xué)中，背景資料多種多樣：文章創(chuàng)作背景、作者背景、課文關(guān)鍵詞的背景等等。教師在教學(xué)中通常在文章最初就會(huì)展示作者背景、時(shí)代背景。其實(shí)背景可有可無(wú)，在關(guān)鍵處展示出來(lái)才能顯示其重要性。小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《三克鐳》全篇沒(méi)有為我們介紹鐳的珍貴也沒(méi)有用具體的筆墨向孩子描述居里夫人的實(shí)驗(yàn)室的多么簡(jiǎn)陋。因此在教學(xué)中就可以補(bǔ)充教學(xué)資料：(1)鐳的基本介紹(包括用途、提取難度等等)，這樣可讓孩子明白居里夫人放棄了多么珍貴的財(cái)富。(2)實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋的具體描寫(xiě)。讓孩子們更深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)室條件的艱苦，居里夫人在這樣艱苦環(huán)境中工作，是多么醉心科學(xué)。通過(guò)背景資料的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谛牡那榫持欣斫庹n文內(nèi)容，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。兩個(gè)背景資料結(jié)合，激發(fā)孩子們更能理解居里的大公無(wú)私。語(yǔ)文并不僅僅停留在書(shū)本中，更是在孩子們的日常生活中。當(dāng)孩子們擁有那么多財(cái)富的時(shí)候，孩子們又會(huì)做什么？孩子們站在自己的角度去思考問(wèn)題，擴(kuò)展思維。

另外一個(gè)案例則是禮貌用語(yǔ)的使用。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。禮貌用語(yǔ)不能只停留在孩子們的作業(yè)里、試卷上，在我們的日常生活中也要積極運(yùn)用。將禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣運(yùn)用在日常生活是語(yǔ)文能力的延伸，能更好地發(fā)揮情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)。在日常生活中，借用他人物品，對(duì)他人造成傷害，恰當(dāng)使用禮貌用語(yǔ)也能夠幫助孩子們解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能，通過(guò)語(yǔ)文技能鞏固語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文不僅僅停留在課文中，更要將課文中學(xué)會(huì)的技能運(yùn)用在生活中去。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要多方協(xié)調(diào)與資源整合。語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，人文性的知識(shí)大體由教材呈現(xiàn)出來(lái)，而工具性的知識(shí)確需要老師進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，讓同學(xué)們?cè)陂_(kāi)發(fā)資源的環(huán)境中掌握知識(shí)內(nèi)容。作為一名新時(shí)期的語(yǔ)文教師，必須樹(shù)立課程資源觀(guān)，重視語(yǔ)文教材，合理利用語(yǔ)文教材，挖掘語(yǔ)文教材里的各種資源，豐富基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延③。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)垚?ài)華.努力構(gòu)建開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(07):23.

②肖德生.挖掘課程資源,提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].甘肅教育,2020(03):152.

③賴(lài)菊香.樹(shù)立課程資源意識(shí),提高語(yǔ)文教學(xué)效率——芻議小學(xué)語(yǔ)文課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用[J].新教師,2019(11):57～58.