從教材編者意圖角度出發(fā)解讀部編本教材《語文園地》的運(yùn)用價(jià)值
——以小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材為例

馬秋紅

（河北省唐山市樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學(xué)，河北唐山 063600）

部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)安排了7 個(gè)《語文園地》（以下簡(jiǎn)稱《園地》或者《園地X》），每個(gè)園地設(shè)置了“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”5 個(gè)欄目。其中每個(gè)單元均有“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”3 個(gè)固定的欄目?？梢? 個(gè)欄目的重要性不言而喻。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該精準(zhǔn)把握3 個(gè)欄目的編者意圖，落實(shí)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。筆者以部編本小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材為例，分塊解讀3 個(gè)目標(biāo)如下，期許能為教學(xué)助益，提高《園地》板塊教學(xué)效果。

1 交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，積極拓展運(yùn)用

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目每個(gè)《園地》都有安排。設(shè)置目的意在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)本單元語文要素的歸納、梳理、總結(jié)、語用。大多通過與學(xué)習(xí)同伴交流方式，將本單元的語文要素具體化，期望同學(xué)掌握方法規(guī)律，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的語文實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用。

1.1“交流平臺(tái)”的活動(dòng)主體是學(xué)生

“交流平臺(tái)”樣式呈現(xiàn)多以問題引出，并配有三個(gè)或四個(gè)學(xué)生頭像。這樣編排樣式明確傳遞我們，學(xué)習(xí)這個(gè)欄目的主體是學(xué)生，切記由教師越庖代俎。教師只是在學(xué)生交流進(jìn)程中巧撥妙引，提高學(xué)生交流的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如《園地六》中的“交流平臺(tái)”，一個(gè)學(xué)生交流的問題是“我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近?！眴栴}一出，學(xué)生討論興起?；貞浺延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解難懂的詞語方法有哪些呢？因?yàn)樯蠈W(xué)期語文園地中安排過理解難懂詞語的方法，學(xué)生遷移知識(shí)回答這個(gè)問題比較容易，很快總結(jié)出聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查閱資料、請(qǐng)教他人等方法來理解難懂的句子，并就文中的難懂句子談具體某一種或多種解決的方法。教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)，疏一疏，導(dǎo)一導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)流程都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，自己去解決，自己去總結(jié)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂氣氛活，學(xué)習(xí)效果好。

1.2“交流平臺(tái)”的發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)新使用

“交流平臺(tái)”中往往是就一個(gè)問題呈現(xiàn)，要求學(xué)生去交流并發(fā)現(xiàn)其中帶有的規(guī)律性的知識(shí)。這些有規(guī)律性的知識(shí)有的是單一的，有的是多元的。教師在教學(xué)時(shí)，一定要把握知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，將規(guī)律性的知識(shí)多元化呈現(xiàn)。

例如《園地七》中“交流平臺(tái)”，探討的主題是“在習(xí)作中，我們要有意識(shí)地用上平時(shí)積累的語言?！庇懻撨@個(gè)主題時(shí)，總結(jié)的規(guī)律性知識(shí)是可以積累詞語、可以積累句子，并在自己平時(shí)的習(xí)作之中有意識(shí)地主動(dòng)去運(yùn)用。教學(xué)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該是完成了教學(xué)任務(wù)。但是我們還可以超越教材去解讀，不僅可以積累并運(yùn)用好詞佳句，還可以結(jié)合《語文園地四》中的關(guān)鍵句能夠概括一段話大意、關(guān)鍵句可能在一段話中的不同位置，積累一些構(gòu)段的方式，如總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)等。這樣的構(gòu)段方式可以運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。由此可以看出，我們?cè)诳偨Y(jié)規(guī)律性的知識(shí)時(shí)，不應(yīng)局限教材總結(jié)出的單一知識(shí)，應(yīng)超越教材進(jìn)行多元化解讀。

1.3“交流平臺(tái)”的目的是運(yùn)用

語文教學(xué)以語用為旨?xì)w。我們?cè)凇敖涣髌脚_(tái)”中總結(jié)的一些方法、規(guī)律最終要在語言實(shí)踐中去遷移運(yùn)用，這樣學(xué)到的知識(shí)才是活的，才是有用的，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)[1]。

比如《園地八》中的“交流平臺(tái)”總結(jié)出的方法是“以后，我也要用這些方法復(fù)述故事。”我們總結(jié)出這一方法后，我們?cè)诮窈蟮拈喿x實(shí)踐中應(yīng)該主動(dòng)去運(yùn)用。比如每天的“課前三分鐘”活動(dòng)，就可以讓學(xué)生復(fù)述一下近期看到的書；每天晨起早餐的時(shí)候可以和家長(zhǎng)復(fù)述一下近日讀的書，等等。在不斷的復(fù)述中，鞏固復(fù)述的方法，積累語言，提高語文素言。

2 了解簡(jiǎn)單的言語規(guī)律，提升語言文字運(yùn)用能力

《園地》中的“詞句段運(yùn)用”也是一個(gè)固定的欄目，延續(xù)了低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念，由“字”到“詞”，體現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)?！霸~句段運(yùn)用”安排具有一定梯度的語言實(shí)踐活動(dòng)，著力將語言文字生活化，逐步提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

2.1“詞句段運(yùn)用”的策略是模仿

心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的。從開口咿呀學(xué)語的“爸爸媽媽”到下筆成文，都離不開模仿。因此模仿是孩子學(xué)習(xí)語言最原始最有效的策略。部編本小學(xué)語文教材也吸納了這一規(guī)律，在“詞句段運(yùn)用”的編排上體現(xiàn)了這一理念。

例如《園地三》“詞句段運(yùn)用”中“對(duì)照流程圖讀段落，照樣子口頭介紹一次手工活動(dòng)過程，如剪紙……”。“讀一讀，想想下面的句子在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。這兩項(xiàng)任務(wù)，都是有例子作為參照，都是在“照樣子”下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，在“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)策略上是從模仿開始的。其他《園地》“詞句段運(yùn)用”中基本學(xué)習(xí)策略也是這樣——模仿。

2.2“詞句段運(yùn)用”的核心是實(shí)踐

“詞句段運(yùn)用”，這一標(biāo)題已明確詞句段訓(xùn)練的任務(wù)目標(biāo)——運(yùn)用。還以《園地三》為例，一個(gè)是模仿說，一個(gè)是模仿寫，一說一寫都是指向表達(dá)，指向語言文字的運(yùn)用，都是言語實(shí)踐?？v觀其它《園地》“詞句段運(yùn)用”，都是這樣的訓(xùn)練形式，或說或?qū)懀罱K都是言語實(shí)踐。

3 了解傳統(tǒng)文化經(jīng)典，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

《園地》最后一個(gè)欄目是“日積月累”，教材選編目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)經(jīng)典文化的魅力，激發(fā)學(xué)生家國情懷。

3.1“日積月累”的內(nèi)容豐富多樣

“日積月累”中集中安排了古詩、俗語、成語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀積累這些特殊的言語形式，不僅能夠掌握鞏固生字詞，進(jìn)行朗讀練習(xí)、積累語言，同時(shí)開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生受到思想的熏陶，感受傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力[2]。

3.2“日積月累”的時(shí)間成年累月

積累是實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的途徑，厚積才能薄發(fā)，胸藏萬匯才能吞吐。因此積累的重要意義不言而喻，尤其是小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金期，這時(shí)候記憶強(qiáng)，我們要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生常記憶，多記憶，持之以恒?！秷@地》中的“日積月累”受版面、時(shí)間等原因，不能一一窮盡所有的文化經(jīng)典，更多的是利用課業(yè)時(shí)間主動(dòng)觸碰，常常觸碰，堅(jiān)持不懈。

例如《園地一》中的“日積月累”是唐朝詩人白居易的一首詞——《憶江南》。學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生去搜集白居易其它的詞或者其它詩人描寫江南好風(fēng)光的詩詞，把積累滲透到每一天。我在語文教學(xué)中，要求有能力的同學(xué)每?jī)商毂痴b一首古詩，拍成小視頻早晨發(fā)給我作為問好的禮物，學(xué)生積極性很高。

3.3“日積月累”的方法不求甚解

“日積月累”中形式多樣，內(nèi)容豐富，因多為年代久遠(yuǎn)的作品，學(xué)生理解起來有一定的難度。因此我們要把握實(shí)施教學(xué)的度，不能隨意拔高教學(xué)要求，學(xué)生只要能達(dá)到背誦這一基本的要求就行，至于涉及的內(nèi)容、內(nèi)涵供學(xué)有余力學(xué)生去探究，不做統(tǒng)一的要求。這樣精準(zhǔn)把握編者的意圖，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。

綜上所述，《園地》是部編本教材新安排的教學(xué)內(nèi)容，欄目設(shè)置新穎，內(nèi)容選擇豐富。教師在使用時(shí)要潛心研讀教材，把握編者的編排意圖，讓學(xué)在“自主、合作、探究”中不斷學(xué)習(xí)積累語文知識(shí)，感受祖國語言文字的博大精深，提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用語言的意識(shí)，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。