小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)理論及實(shí)踐探索

王迪

（河北省唐山市樂(lè)亭縣湯家河鎮(zhèn)史莊小學(xué)，河北唐山 063600）

0 引言

群文閱讀是一種近年來(lái)興起的新的閱讀方式。為了讓學(xué)生能夠更加高效地獲取信息并更好地理解文章，教師將不同的文章進(jìn)行分類，將相似的文本歸納到一起，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀[1]。小學(xué)生大多理解能力差，也很難獲取一篇文章的關(guān)鍵信息，這樣就導(dǎo)致閱讀效率低下。但通過(guò)群文閱讀，就能極大避免這些問(wèn)題，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)群文閱讀更加深入地感受閱讀，走進(jìn)閱讀的世界，并能在閱讀中提高思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的提高。

1 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀板塊常常是缺失的，而即便有些教師在課堂開展了閱讀教學(xué)，但往往也成效不高。為了將來(lái)能夠更好地深入文學(xué)的世界，應(yīng)當(dāng)從小就重視閱讀。閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生受益終生，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中就應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋Ｈ何拈喿x這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生而言更容易接受，比起傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法能夠讓小學(xué)生收獲更多，能夠極大地填補(bǔ)小學(xué)生閱讀方面的空缺。且這種方法與小學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律相匹配，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。群文閱讀能帶來(lái)的收益眾多，具體如下：第一，在閱讀課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)于閱讀有更深入的理解，進(jìn)而愛上閱讀，激發(fā)閱讀熱情。小學(xué)是學(xué)生真正接受知識(shí)的起點(diǎn)，因此在小學(xué)階段，比起考試成績(jī)，教師更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)生課余時(shí)間并不會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也沒有好的閱讀方法。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言可以讓小學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而在生活中也養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這會(huì)讓學(xué)生今后受益良多。第二，群文閱讀能開拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)。小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，也剛剛開始認(rèn)識(shí)世界，對(duì)很多事情都尚且不了解。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料會(huì)涉及生活中的方方面面，能讓學(xué)生感受世界的豐富多彩[2]。拓寬小學(xué)生的眼界，激發(fā)小學(xué)生探索世界的欲望。第三，帶領(lǐng)小學(xué)生更加廣泛地進(jìn)行閱讀，能夠讓小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀是閱讀相似的一組文章，涉及的文本類型更多也更豐富。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)接觸不同作者的不同風(fēng)格不同類型的文章，了解不同作者的寫作風(fēng)格，提升語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第四，能夠讓學(xué)生獲得高效閱讀技巧，提升閱讀的質(zhì)量和效率。教師在群文閱讀時(shí)可以規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。同時(shí)教師還能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第五，提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。群文閱讀是通過(guò)閱讀幾篇相似的文章，從中獲取有效信息。與單一文本閱讀相比，群文閱讀要求學(xué)生同時(shí)對(duì)幾篇不同的文章進(jìn)行對(duì)比理解分析，并提取信息。這個(gè)過(guò)程有利于將學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升一個(gè)檔次，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力，并讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事件產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法。綜上，群文閱讀的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有重要的意義，因此教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并施行這種教學(xué)方法，并且在實(shí)踐群文閱讀的過(guò)程中找出不足并加以彌補(bǔ)，提高課堂質(zhì)量。

2 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

要利用好群文閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文水平，需要教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在推行群文閱讀時(shí)找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)群文閱讀這一教學(xué)方法的適應(yīng)程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，努力做到讓所有學(xué)生都能適應(yīng)這種方法并從中獲益。以下是關(guān)于群文閱讀的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

2.1 合理去選取群文閱讀的主題

進(jìn)行群文閱讀之前教師需要做一些準(zhǔn)備工作，首先是選取主題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)，以及小學(xué)生的喜好，選取能使學(xué)生感興趣并且有利于學(xué)生發(fā)展的閱讀主題[3]。閱讀主題不應(yīng)該太過(guò)高深，也不能太過(guò)淺顯，應(yīng)當(dāng)與日常生活以及當(dāng)下時(shí)代相結(jié)合。閱讀主題應(yīng)當(dāng)是有內(nèi)涵的，給學(xué)生進(jìn)行深入理解的空間，并在閱讀完成后能從中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外，主題的選取還應(yīng)當(dāng)具有階梯性，具有一定的連貫性，后面的主題應(yīng)當(dāng)比前面的主題更深入，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維水平有更進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，但又不能跨度太大，這樣才能更好地達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。主題的選取還可以與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，可以是對(duì)課本所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文時(shí)，由于這一單元主要是寫景的文章，教師可以將群文閱讀的主題定為“美麗風(fēng)景”，為學(xué)生找來(lái)古代和現(xiàn)代描寫景色的故事或散文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀賞析。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景技巧的教學(xué)。此外，教師在為主題選取文章時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮到文章的整體風(fēng)格，作者所處的時(shí)代背景以及文章的創(chuàng)作意圖。選取的文章應(yīng)當(dāng)是文學(xué)性極強(qiáng)的高水平文章，能夠讓學(xué)生從中獲得一定的文學(xué)技巧。

2.2 根據(jù)主題選取高質(zhì)量的文章

確定好主題之后，選取合適的文章也十分重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同主題中想要傳達(dá)給學(xué)生的不同思想篩選文章，選出最適合小學(xué)生閱讀，也最符合主題的一類文章。首先教師選取的文章應(yīng)當(dāng)符合群文閱讀的主題，這樣有利于小學(xué)生更加順利地理解教師想通過(guò)主題傳達(dá)給學(xué)生的思想。其次，教師選取的文章應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的閱讀能力，理解力以及思維水平，不能選取太難的文章，這樣小學(xué)生就無(wú)法有效獲取文章的信息，也達(dá)不到群文閱讀的目的，因此文章的選取一定要符合現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀水平。此外，教師應(yīng)當(dāng)選取高質(zhì)量的文章，不要貪圖數(shù)量，而應(yīng)當(dāng)注重選取文章的質(zhì)量。對(duì)兩篇文章進(jìn)行精讀，并理解透徹，好過(guò)對(duì)十篇文章粗略閱讀，最終沒有一點(diǎn)收獲。教師應(yīng)當(dāng)明白“貪多嚼不爛”的道理，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)不要給學(xué)生布置太多太繁重的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)合理安排閱讀數(shù)量，每個(gè)主題每節(jié)課安排四篇到六篇左右的文章閱讀。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以先給學(xué)生留出自行閱讀的時(shí)間，閱讀完之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)秀文段進(jìn)行賞析，讓學(xué)生能夠真正有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，由于本單元都是古代的一些傳說(shuō)，有中國(guó)的傳統(tǒng)故事，也有西方的神話故事。因此教師就可以為學(xué)生選取用比較直白的語(yǔ)言寫的希臘羅馬神話故事，讓學(xué)生感受不同文化散發(fā)出來(lái)的魅力，并進(jìn)行中西文化的對(duì)比，在教師的帶領(lǐng)下初步探索中西文化的相似與差異。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

好的閱讀方法是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生形成適合自己的高效閱讀法。閱讀的方法有很多，而教師要做的是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中找到最適合自己的方法，并能在不同文章中靈活運(yùn)用不同閱讀方法[4]。比如當(dāng)學(xué)生需要細(xì)細(xì)品讀一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生逐字逐句反復(fù)閱讀并分析，當(dāng)學(xué)生需要從文章中獲取有效信息時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽文本捕捉目標(biāo)信息的能力，當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)一步體會(huì)文章感情時(shí)，教師可以要求學(xué)生選取文章部分片段反復(fù)大聲有感情地朗讀。閱讀完一篇文章，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，要讓學(xué)生對(duì)這篇文章有自己的感悟和理解。教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)及時(shí)做筆記，記下稍縱即逝的靈感，并在閱讀完成之后對(duì)整篇文章在頭腦中進(jìn)行復(fù)習(xí)，梳理文章脈絡(luò)，宏觀把控文章整體布局，記錄自己的收獲。教師還可以讓學(xué)生在班上將自己的想法與同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行思維碰撞。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)往往不受重視，且由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，閱讀教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，閱讀教學(xué)質(zhì)量往往不是很高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分理解群文閱讀的意義以及它的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀能夠提升學(xué)生的共情能力，概括能力和理解能力等。通過(guò)教師的引導(dǎo)，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講再也不是什么大的難題，學(xué)生會(huì)培養(yǎng)起閱讀興趣，真正從閱讀中獲得更多關(guān)于生活以及人生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，幫助學(xué)生塑造正直品行，讓學(xué)生在將來(lái)成為一個(gè)有內(nèi)涵的人。