應(yīng)用型本科高校英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐

劉芳

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南張家界 427000）

0 引言

英語閱讀課程是為英語專業(yè)一、二年級學(xué)生在基礎(chǔ)階段所開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，也是英語專業(yè)三、四年級學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量，拓寬文化視野，提高人文素質(zhì)，樹立正確的三觀。

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：第一，通過上下文理解詞義、句義、句間關(guān)系、段落大意、段落關(guān)系；第二，掌握全文中心思想、論點、論據(jù)和論證過程，作者的態(tài)度、觀點、意圖和感情；第三，通過訓(xùn)練和實踐，掌握閱讀技能，綜合概括、分析推理、判斷及解決問題的能力；第四，具有扎實的文史哲知識基礎(chǔ)和基本的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，具備一定的英語語言文學(xué)鑒賞能力；了解英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等基本情況[1]。

1 英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

《英語閱讀》課程內(nèi)容涉及面廣，對于授課教師自身的理論水平和實踐技能要求較高，教師必須具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識。英語閱讀課的授課教師要保持發(fā)展的眼光，動態(tài)地看待英語閱讀教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，與時代接軌。但是在實際教學(xué)過程中，英語閱讀課依然存在以下三個方面的問題[2]。

第一，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容過時陳舊。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解以及相關(guān)語法、時態(tài)的應(yīng)用，閱讀課也是以應(yīng)試的閱讀練習(xí)為主，教授學(xué)生如何提高閱讀理解題目的正確率。以應(yīng)試為教學(xué)理念和目標(biāo)導(dǎo)致教師在課堂上只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀面和知識面以及對時事新聞、社會動態(tài)和國家熱點事件不關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識無法滿足社會對大學(xué)生英語閱讀能力的要求。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)資源主要來自閱讀教材，教材所選的閱讀文章長期無法更新，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生對英語閱讀課程的興趣較低，學(xué)生的知識面和閱讀面非常有限。

第二，教學(xué)方法單一。在過去較長的一段時間里，英語閱讀教學(xué)多以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練為主要形式。從實際效果來看，部分學(xué)生的應(yīng)試能力有著顯著提高，部分學(xué)生卻對學(xué)習(xí)失去了興趣。但對于畢業(yè)生來說，由于缺乏實踐應(yīng)用能力，面對工作中不同類型的英語閱讀內(nèi)容卻無從下手。針對這一問題，高校英語教師應(yīng)反思傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，尤其是英語閱讀教學(xué)模式的單一性對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的影響。

第三，涉及英語閱讀課程的教學(xué)研究不夠深入。部分教師對英語閱讀課程教學(xué)的改革并沒有引起很大的重視，相關(guān)的教改成果不夠豐富。從事多年教學(xué)的教師對于信息化教學(xué)手段如何與英語閱讀教學(xué)深度融合也沒有深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的信息化運(yùn)用能力有待提高。

以上三個問題在獨立學(xué)院的英語閱讀教學(xué)中顯得更為嚴(yán)重，因為獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生無論從英語基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面總體水平都不如其他普通高校的學(xué)生。在獨立學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之際，獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向走應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)路線。英語專業(yè)向應(yīng)用型、實踐型專業(yè)轉(zhuǎn)型，英語專業(yè)的各門課程教學(xué)也要做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用型本科院校未來的發(fā)展目標(biāo)[3]。

2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新

利用信息化教學(xué)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，讓原本枯燥乏味和抽象的英語閱讀課堂教學(xué)也能生動直觀，并且實用性強(qiáng)。有利于保障獨立學(xué)院在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型時，依然能保持英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。英語閱讀課人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，也符合國家對高校教學(xué)改革提出的要求和制定的方針與政策，這給應(yīng)用型大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)帶來了進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[4]。

第一，教學(xué)理念創(chuàng)新：傳授知識和立德樹人。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學(xué)生每天在網(wǎng)絡(luò)上閱讀大量信息，部分學(xué)生對于這些信息的甄別能力不強(qiáng)，容易被誤導(dǎo)。作為英語閱讀教師，在傳授知識和立德樹人方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此，英語閱讀教學(xué)理念創(chuàng)新顯得舉足輕重。應(yīng)用型本科院校的英語教師必須具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以大學(xué)生英語閱讀綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)理念，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入分析與理解，學(xué)習(xí)不同的英文寫作技巧關(guān)注閱讀技巧，這樣可以有助于學(xué)生提高實踐能力。更重要的是，在過去的“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，在英語閱讀教學(xué)中融入“立德樹人”的理念。英語專業(yè)閱讀教學(xué)作為我國普通高校實施思政教育的切入點，實施“課程思政”教育是實現(xiàn)傳授知識與思想價值引領(lǐng)有機(jī)融合的重要途徑，可以通過教師思政水平的提升，教材思政內(nèi)容的挖掘，課程思政內(nèi)容的滲透等方面融合思政教育。在英語閱讀課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、優(yōu)秀的人格和品格，引導(dǎo)學(xué)生做一名正直、上進(jìn)、對社會有用的人，為國家培養(yǎng)積極樂觀、正能量的應(yīng)用型人才。

第二，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：線上閱讀資料庫與線下閱讀教材的有機(jī)結(jié)合。實現(xiàn)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)資源的創(chuàng)新，確保閱讀資源及時更新。教師可以有效利用信息化技術(shù)在線上發(fā)布大量英語閱讀材料作為閱讀資料庫，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又可以給學(xué)生明確的閱讀范圍，避免學(xué)生在課外盲目閱讀，接收一些負(fù)能量的閱讀信息。線上閱讀資料庫主要圍繞東西方文學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會、科技等不同話題展開，教師對閱讀材料進(jìn)行分類，如文學(xué)名著、名人演講以及時政新聞等[5]。

應(yīng)用型本科院校更要以實踐和應(yīng)用為主，因此在英語閱讀教學(xué)過程中，不再以應(yīng)試和教材內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，而是注重閱讀技巧的整合和閱讀能力的綜合培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀技巧和高尚的品格、人格為主要目標(biāo)，提高學(xué)生辨別文本中論點、支撐論點的論據(jù)的能力以及梳理作者論證過程和論證方法的能力，學(xué)會把握篇章的整體邏輯，運(yùn)用推理和獨立思考的能力分析文本，并通過不同題材的文本閱讀與文化比較，引導(dǎo)學(xué)生了解和理解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化意識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[6]。

第三，教學(xué)模式創(chuàng)新：線上和線下混合式教學(xué)。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越普及，線上學(xué)習(xí)成為一種新興的英語教與學(xué)模式，受到大眾越來越多的關(guān)注。根據(jù)《英語閱讀》教材，建立系統(tǒng)的線上閱讀微課、慕課、精品課程為以往英語閱讀教學(xué)創(chuàng)立了一種多元化的教學(xué)模式，成為未來英語專業(yè)閱讀課教與學(xué)的發(fā)展趨勢。獨立學(xué)院在向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型之際，英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型也是必然的，充分利用信息化技術(shù)有助于英語閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型教學(xué)模式走向?qū)嵱眯?、?fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這樣就可以與學(xué)術(shù)型本科高校區(qū)別開，成為有自己特色的應(yīng)用型本科高校。

第四，教學(xué)評價系統(tǒng)創(chuàng)新：以學(xué)生發(fā)展為主，建立科學(xué)的線上+線下教學(xué)評價機(jī)制。根據(jù)《英語閱讀教學(xué)大綱》制定相應(yīng)的考核評價機(jī)制，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)考核評價機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，側(cè)重思辨能力、創(chuàng)新思維和獨立思考能力的考查，而不是學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)。信息化教學(xué)軟件可以幫助老師對英語閱讀課的線上和線下的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，如學(xué)生出勤率、提問次數(shù)、答題成功率等。教師可以根據(jù)線上教學(xué)平臺得到的數(shù)據(jù)和信息，對課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評定和分析，及時地調(diào)整自己的課程教學(xué)規(guī)劃[7]。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科大學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新試圖解決長期以來大學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題，努力實現(xiàn)大學(xué)生英語閱讀能力的全面提升，使英語專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。線上教學(xué)的內(nèi)容是線下教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，線下教學(xué)以師生間、同學(xué)間的溝通、交流和討論為主。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上，努力做到與時俱進(jìn)，充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容，完善課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的教學(xué)模式。在思想上，老師對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把課程思政和知識傳授結(jié)合起來，立足于教書育人、立德樹人的教學(xué)理念，潤物細(xì)無聲地把思政貫穿于整個教學(xué)過程中。