在英語口語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及對策研究
——以高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)為例

王怡銘

（華東師范大學(xué)，上海 200241）

學(xué)習(xí)一門外語的最終成果體現(xiàn)在聽說讀寫譯這五項(xiàng)技能，但在跨文化交際中，語言溝通是表達(dá)最豐富且傳輸最高效的一種交流方式，聽說能力也成為了對外語人才質(zhì)量最直觀的考量。因而，在英語口語教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)問題便成了重中之重。

1 英語口語創(chuàng)新能力的本質(zhì)

1.1 語言創(chuàng)新的本質(zhì)

根據(jù)語言學(xué)概論，語言在本質(zhì)上具有五個特性，即任意性、離散性、雙重性、位移性和遞歸性，以上特性都決定了語言是在不斷變化和被創(chuàng)造中的[1]。語言創(chuàng)新的機(jī)制是掌握有限的句法結(jié)構(gòu)，通過對其中成分的替換而產(chǎn)生不同新的表達(dá)[2]。因而，語言在人類主觀能動性的作用下可以隨時代前進(jìn)不斷更新迭代。

1.2 英語學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力

1.2.1 語言運(yùn)用

語言的創(chuàng)新并不在于有限自足的語言，而在于人們知識的整個語境以及判斷和解決問題的能力[3]。喬姆斯基認(rèn)為語言是人類特有的，人類語言與動物交際系統(tǒng)的顯著差異在于創(chuàng)造性，即用有限的規(guī)則創(chuàng)造無限句子的能力，創(chuàng)造性是語言作為規(guī)則系統(tǒng)的本質(zhì)特征。針對英語學(xué)習(xí)者，語言創(chuàng)造能力即在不同的語境下，靈活運(yùn)用目標(biāo)語判斷和解決問題的能力，即能夠在不同的語境下進(jìn)行個性化的輸出。

1.2.2 口語能力

Hughes（1989）提到口語在語言學(xué)習(xí)中被高度重視是因?yàn)樗钦Z言創(chuàng)新和演變的來源?；谡Z言的五大特性，二語學(xué)習(xí)者可以靈活運(yùn)用目標(biāo)語。所以在英語教學(xué)中，可以通過增強(qiáng)學(xué)生的口語能力激發(fā)他們的語言創(chuàng)造力。

2 英語口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀的弊端

2.1 缺乏提高口語創(chuàng)新能力的真實(shí)語境

現(xiàn)階段我國義務(wù)教育正在從以應(yīng)試教育為主要特點(diǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但不可避免一些升學(xué)壓力大，教育資源匱乏的考生大省將教學(xué)中心主要放在提高學(xué)生應(yīng)試能力上。例如東北區(qū)域的中學(xué)，甚至將聽力設(shè)置為考生選答內(nèi)容，沒有聽力理解這個輸入方式作為輸出的根基，毫無提高口語能力的空間可言，更別說在口語教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力了。

2.2 學(xué)生存在自主進(jìn)行口語表達(dá)的心理障礙

外語課堂焦慮主要指外語學(xué)習(xí)者在外語課堂上由于必須用非母語進(jìn)行課堂活動而產(chǎn)生的焦慮。主要涵蓋三個方面，即交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評價焦慮。他們分別指課堂上學(xué)習(xí)者因?yàn)楹ε虏荒苡猛庹Z自由的交談而產(chǎn)生的焦慮，因?yàn)楹ε驴荚囀《a(chǎn)生的焦慮以及因?yàn)楹ε聞e人尤其是老師和同學(xué)的負(fù)面評價而產(chǎn)生的焦慮（Horwitz etc.,1986）。

2.3 師生中的權(quán)力關(guān)系削弱學(xué)生的自主創(chuàng)新性

（1）以教師為中心。教師在整個課堂討論中，占據(jù)中心點(diǎn)，主導(dǎo)交流過程，單向輸出，學(xué)生反饋較少，且不積極主動。

（2）師生關(guān)系拘謹(jǐn)。教師教育用語不夠親和友善，常出現(xiàn)祈使句等命令性口吻；學(xué)生當(dāng)面對老師畢恭畢敬，服從老師指令，私下肆意對老師進(jìn)行評價。

（3）教師責(zé)任重大。在評判學(xué)生個人學(xué)業(yè)成就時，老師的教學(xué)能力被冠上主要責(zé)任；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性和創(chuàng)造性，過度依賴?yán)蠋煶蔀榱思页１泔垺?/p>

3 關(guān)于在高中英語口語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

3.1 注重學(xué)生口語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

3.1.1 拓展材料

在偏重應(yīng)試教育背景下，英語教師不得已拘泥于課本、考綱和考題，過度重視解題技巧，忽略學(xué)生的自主創(chuàng)造力。英語教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于考綱，超越考綱，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)一定數(shù)量的激發(fā)學(xué)生個性化的課堂，如拓展英美文化常識，了解英美文學(xué)歷史等，以提高英語學(xué)習(xí)的人文性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.1.2 口語能力

（1）準(zhǔn)確度。詞匯的使用、語法結(jié)構(gòu)是表達(dá)內(nèi)容準(zhǔn)確度的基本保障，英語教師應(yīng)在教學(xué)中鞏固學(xué)生對英語語法的敏感度，通過聽力多建立相關(guān)語境，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分同義不同形詞匯的深層含義。

（2）語音。一部分學(xué)生在口語表達(dá)時感到不自信本質(zhì)在于對自己的口音發(fā)音不自信。因而，老師可以計(jì)劃幾節(jié)提高學(xué)生語音的課堂，注重音標(biāo)糾正，以從外在形式上改善學(xué)生的口語發(fā)音，增強(qiáng)自信心。

（3）語流。學(xué)生因?yàn)槿狈υ~匯量，未掌握一定語音技巧，常常在口語表達(dá)時不夠流暢，因而教師可以傳授一些提高口語流暢度的語音技巧，諸如連音、失爆、劃分意群、停頓、語音語調(diào)等方式。

3.2 營造良性課堂互動消除學(xué)生的心理顧慮

英語教師應(yīng)當(dāng)努力營造以學(xué)生為主體的輕松愉悅的課堂氛圍；對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面鼓勵和積極評價，使得學(xué)生在放松的狀態(tài)下，敢于參與到課堂互動中，獲得正向反饋，強(qiáng)化自主口語表達(dá)的動機(jī)。同時教師可以完善自己的互動策略、問題策略和反饋策略。通過不同的互動活動增強(qiáng)學(xué)生的互動強(qiáng)度，根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同難度的英語材料，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激活認(rèn)知體系。通過利用展示性問題和參考性問題，以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，激發(fā)學(xué)生較高層次的思維活動，促進(jìn)語言習(xí)得。通過細(xì)化反饋內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識系統(tǒng)的不足。

3.3 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生積極性

3.3.1 囊括視聽說演，營造沉浸語境

（1）運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式。課堂中運(yùn)用多媒體，課堂上可以播放一些具有教育意義的演講視頻、紀(jì)錄片、電影等影視資料讓學(xué)生品味思考，在全英文的語言環(huán)境中，用英語思維進(jìn)行個性化思考；

（2）角色扮演，沉浸體驗(yàn)。1）基于課本，請學(xué)生小組合作，將課文內(nèi)容演繹出來，并在課堂中進(jìn)行小組展示，既強(qiáng)化口語能力，又能在演繹中體現(xiàn)個性特點(diǎn)。2）請學(xué)生再現(xiàn)經(jīng)典英語影視片段，感受英語人文氣息，并鼓勵學(xué)生突破自我，多開口發(fā)聲。

3.3.2 貼合實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

（1）結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化動機(jī)。請外教進(jìn)入課堂分享英語國家社會與文化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，西方國家在公共演講時注重幽默文化，加之貼合生活的有趣內(nèi)容的充實(shí)，定能在開拓視野的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，培育自主學(xué)習(xí)能力。

（2）設(shè)置口語活動，豐富校園生活。1）可以開設(shè)班級范圍或者校級范圍的英語朗誦比賽、英語演講比賽或者辯論賽來吸引在英語口語方面有所追求的學(xué)生積極參加。2）提供學(xué)生從事國際會議志愿者的機(jī)會，讓學(xué)生走出校門，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中提升口語能力，體驗(yàn)真實(shí)的跨文化交際，強(qiáng)化口語學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3.3.3 結(jié)合社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)國際視野

在課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀報刊、聽新聞、觀看新聞報道、學(xué)習(xí)新聞用詞，以關(guān)注社會熱點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)國際視野。

4 結(jié)語

結(jié)合全球化進(jìn)程下對于創(chuàng)新人才的要求以及跨文化交際作為學(xué)習(xí)英語的最終實(shí)踐性目的，在英語口語教學(xué)中提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力成為英語教育的重要一筆。而當(dāng)下的教學(xué)模式尚缺乏學(xué)生提高口語創(chuàng)新能力的真實(shí)的語境，學(xué)生尚存在自主進(jìn)行口語表達(dá)的心理障礙以及我國的師生權(quán)力關(guān)系削弱了學(xué)生的自主創(chuàng)新性。因而建議廣大英語教師注重學(xué)生基礎(chǔ)口語語言能力的培養(yǎng)，嘗試營造良性的課堂互動以消除學(xué)生的心理顧慮，并豐富教學(xué)設(shè)計(jì)以調(diào)動學(xué)生積極性。總之，在口語教學(xué)過程中，既要突出實(shí)踐性、藝術(shù)性，還應(yīng)體現(xiàn)自主性，滲透創(chuàng)新性，這樣才能在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，使其在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。