提高學(xué)生口語交際能力的策略研究

高姍

（河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉(xiāng)大相各莊小學(xué)，河北唐山 063600）

“舌戰(zhàn)群儒”“出口成章”讓多人羨慕不已，要想練就這樣的本領(lǐng)，除具有先天的因素外，后天的培養(yǎng)不可或缺[1]?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，口語交際在工作中的重要作用日益凸顯，已成為一個(gè)成功人士的標(biāo)配。作為語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上有著得天獨(dú)厚的條件，因此語文教師要把握口語交際的原則，探尋口語交際的策略。以期提高學(xué)生口語能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 依托口語交際課，讓學(xué)生口語交際“有法可依”

現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材，在口語交際的設(shè)計(jì)上，采用梯度設(shè)計(jì)，螺旋上升，最終達(dá)成總體目標(biāo)的策略?，F(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材，在有的單元之后，都會都有一個(gè)固定的板塊— —口語交際[2]。教材安排口語交際的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)上意在讓學(xué)生把握口語交際的原則和方法，形成一定的口語交際能力。而審視當(dāng)下的語文課堂，口語交際課由于考試很少涉及，“成績”不易凸顯而被旁落一邊，成為可有可無的點(diǎn)綴。即便是上口語交際課，從老師投入精力來看，比閱讀教學(xué)要少很多，可見口語交際的效果令人堪憂。長此以往，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力成為空談。身為一名語文教師，一定要擔(dān)當(dāng)起教學(xué)的任務(wù)，課程的每個(gè)設(shè)計(jì)，都是經(jīng)過專家學(xué)者深度考慮，都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)成功后的呈現(xiàn)，可有可無，可上可不上，嚴(yán)重違背了教育的初衷，影響孩子的終身發(fā)展。因此每一個(gè)語文老師一定要細(xì)讀文本，細(xì)研教參，把握每次口語交際的目標(biāo)任務(wù)，通過每次口語交際課的序列訓(xùn)練，把握每個(gè)階段的口語交際的重點(diǎn)，掌握好口語交際的原則、禮儀，形成一定的口語交際“法”[3]。

如教學(xué)部編版一年級上冊《我說你做》 時(shí)，教師通過與文本對話，解讀教參，應(yīng)該梳理出以下幾點(diǎn)交際禮儀：（1）“說”，聲音應(yīng)洪亮， 讓人能聽清楚，表達(dá)有條理。（2）“聽”，應(yīng)認(rèn)真，不亂插話。學(xué)生通過此次的口語交際訓(xùn)練后，掌握了交際禮儀“法”后，在今后的口語交際時(shí)有了遵循，在“法”的約束下，養(yǎng)成好的口語交際習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握了以上的口語交際原則和禮儀后，學(xué)生就會很好地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐中去，在生活實(shí)際中再不斷的強(qiáng)化，讓學(xué)生形成口語交際能力。

2 依托語文課，讓口語交際有“施展平臺”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際是語文教學(xué)的主要目標(biāo)和基本要求。因此，要形成口語交際能力，僅憑口語交際課是很難達(dá)成這一目標(biāo)的，需要有施展的舞臺，需要長久的“練”才能形成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依托語文課，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有表現(xiàn)的舞臺，施展的平臺。

2.1 開展“課前三分鐘”活動

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的口語交際方法后，教師可以利用每天的語文課，堅(jiān)持開展“課前三分鐘” 的活動，讓學(xué)生在課堂學(xué)到的口語交際的方法和原則得到有效鞏固，最終形成能力。如在每天的第一節(jié)語文課上，教師可以安排2 ～3 名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言。為了能夠使口語交際有效，教師可以提前布置交流的話題，可以圍繞一定口語評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自評和他評，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師一定要注意不要求全貪多，每次提出一條標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣學(xué)生才能有針對性的說，才能讓每條標(biāo)準(zhǔn)得到真正落實(shí)。

2.2 開展班級“值周報(bào)告”活動

每周一的班會課，教師可以讓值周班長在全體同學(xué)面前做值周報(bào)告?？偨Y(jié)一周班級整體情況，成績與不足，努力方向等，并回答班級同學(xué)的問題。同學(xué)們在交流互動過程中，能夠較好地體現(xiàn)口語交際的禮儀和原則，學(xué)生的口語交際水平也會得到提高[4]。教師在開展這一活動中，要注意讓每個(gè)同學(xué)輪流做值周報(bào)告，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會參加，不能只成為少數(shù)優(yōu)等生的舞臺。這種形式活動開展，收益頗豐，學(xué)生不僅僅是交際能力的提升，自信心、概況能力、應(yīng)變能力等諸多能力也會得到訓(xùn)練和提高。

2.3 開展班級口語交際評比活動

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，適當(dāng)組織一下評比競賽活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而更好地投入到口語交際的學(xué)習(xí)中來。如教師組織我是“交際小能手”“小辯論家”等系列活動，通過活動的有序有效開展，激發(fā)學(xué)生交際的愿望，提高學(xué)生交際的興趣，從而提高學(xué)生的口語交際能力。在組織評比活動時(shí)，教師要有針對性的評價(jià)，制定差異性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓優(yōu)者更優(yōu)，讓差者提高，達(dá)到人人都進(jìn)步，人人都發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

2.4 多元互動，培養(yǎng)口語交際能力

語文課堂上，師生、生生間的互動是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最好平臺。語文課，老師的口語表達(dá)給學(xué)生一個(gè)很好的示范作用，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)習(xí)很多交際方法。比如與人交流要用普通話，口齒清晰，聲音洪亮等等。這些教師在課堂上都能做到。其次在師生互動時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答，從口語交際方面進(jìn)行指導(dǎo)性的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生如何“說”好。最后生生間的互動交流，能夠充分體現(xiàn)口語交際的學(xué)習(xí)效果。比如一些口語交際禮儀方面，對同學(xué)提出的好的建議我們要感謝，要善于傾聽等[5]。總之，語文課堂，是展示學(xué)生口語交際能力的最好舞臺，是對學(xué)生口語交際能力的最經(jīng)濟(jì)的“檢測”。

3 模擬交際情境，進(jìn)行專項(xiàng)口語訓(xùn)練

現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材，部分單元安排了一個(gè)口語交際話題。從教材編排看，每個(gè)主題的設(shè)計(jì)都是經(jīng)過精心推敲，縝密設(shè)計(jì)，整個(gè)口語交際的訓(xùn)練是梯度發(fā)展，螺旋上升的，最終達(dá)成總的目標(biāo)。在口語交際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常愛說，興趣很高，但距離會說、說好還需要強(qiáng)化訓(xùn)練[6]。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些交際情境，進(jìn)行口語交際的專項(xiàng)訓(xùn)練。

如部編版一年級口語交際話題《用多大的聲音》。編排這個(gè)話題，讓學(xué)生知道有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話。什么時(shí)候要大聲說話，什么時(shí)候要小聲說話。教師可以選擇除教材提供的情境之外再設(shè)置一些情境，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如去醫(yī)院看病人，我們應(yīng)該怎樣說話，怎樣與人交流；到嘈雜的商場購物，我們應(yīng)該怎樣說話，與人交流等。通過情境的模擬還原，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到，一定的情境是大聲說話還是小聲說話的關(guān)鍵要素，切不可在任何情境下都大聲或小聲說話。通過模擬體驗(yàn)，真正領(lǐng)悟口語交際的原則和方法，使口語交際課真正有用、有效。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力是語文教學(xué)不可忽視的主要方面。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上要做到長線發(fā)展，因此語文教師在思想上要高度重視，在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的交際途徑，組織多樣化的口語訓(xùn)練活動，加大口語教學(xué)訓(xùn)練的力度，全面落實(shí)口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際運(yùn)用能力。