高中英語學困生英語學習焦慮的成因分析與對策

劉含

（西安外國語大學，陜西西安 710128）

1 高中英語學困生英語學習焦慮概述

焦慮（anxiety）作為情感因素之一，是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增進而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[1]。焦慮被認為是影響外語學習的最重要的情感變量之一，對外語學習者的語言輸出、外語課程成績以及教師對學生成就的評定產生顯著影響[2-4]。英語學困生，指智力正常且處于正常的教學環(huán)境下，在同類群體中學習水平較低，達不到英語課程標準要求的學生，他們的考試成績總是在及格線下徘徊。作為高中階段的特殊學生群體，他們缺乏對英語學習的興趣和動機，更缺乏對英語學習的信心，因而也更容易產生對英語學習的焦慮情緒。但是，大多數教師更多地關注學生語言能力的發(fā)展，而忽略了學生在英語學習中的情感因素。為了讓英語學困生在英語學習過程中重拾對英語學習的信心和動力，高中英語教師應該了解他們在英語學習過程中產生焦慮情緒的原因，從而有針對性地采取一定措施緩解他們的焦慮情緒。

2 高中英語學困生學習焦慮的成因分析

2.1 學習動機不足，學習意志薄弱

首先，英語學困生缺乏英語的學習動機。困生對英語普遍感到枯燥乏味，英語學習的動機不足，便會從情感方面抵觸英語的學習。同時這也直接導致了他們對英語知識的求知欲低，再加上學困生自身學習意志薄弱，注意力極其容易分散，他們缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志，便會對英語學習產生逃避心理。高中階段的學生自控力弱，而學習意志薄弱的學困生更是如此。很多學生往往控制不住自己，注意力極為容易被手機和其他外界環(huán)境所影響。有的學困生雖然意識到要改變自己的英語學習現狀，但無奈自制力薄弱、抵制不住誘惑，只能心有余而力不足，從而對自己產生懷疑，加劇對英語學習的焦慮情緒。

2.2 來自父母、教師及同齡人的壓力

高中階段，面臨人生中最重要的考試之一——高考。英語學困生的英語成績達不到教學目標所規(guī)定的要求，而英語科目作為高考的一門主要科目，對學生的高考成績起到了至關重要的影響。因此，許多家長便會對此類學生的學習狀況施加更多的壓力，有的家長仍然采取傳統的教育方式，以學生的成績作為評判學生是否努力的標準，這在無形中便會使他們產生自我懷疑，認為自己比別人差，對自己產生懷疑，從而加劇焦慮情緒；代課教師的忽略也會導致英語學困生的英語學習焦慮。大班授課制以及教師需要完成規(guī)定的教學進度等原因，導致教師無法顧忌學困生的知識掌握情況，更難以關注學困生的內心情感狀況，這種不被重視的感覺也會導致他們的英語學習焦慮情緒；同伴之間的成績比較也會帶來壓力，使他們加劇焦慮心理。

2.3 英語基礎知識薄弱，知識斷層嚴重

許多學生對英語學習產生焦慮的根本原因源自于自身英語知識的漏洞。小學和初中階段的英語知識點是英語知識體系的“地基”，英語學習的“地基”沒有打牢，整個英語的學習也會搖搖欲墜。尤其到了高中，許多知識都是對初中知識點進一步的提升且高中英語知識點更具系統性和結構性，與初中階段的知識銜接比較緊密。與初中階段相比，高中英語學習的難度有了明顯提高。由于沒有夯實英語基礎，再加上高中學習科目多樣，學習任務繁重，留給英語學習的時間和精力所剩無幾，由于知識遷移過程中日積月累造成的知識缺口或斷層便會越來越嚴重，而這些缺口會造成愈來愈嚴重的知識遺漏，無法形成完整系統的學習網絡。長此以往，漏洞越來越多，知識斷層越來越嚴重，學困生不知從何開始補救，便會產生英語學習的焦慮情緒。

2.4 學習方法不當、學習策略缺乏

很多英語學困生的英語學習只是停留在機械的死記硬背上。在他們看來，英語學習就是背單詞背語法等，背完就不再復習鞏固，導致背一遍忘一遍，完全沒有任何效率。英語的學習是一個日積月累的過程，單純的機械記憶在新課標要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)背景下已不再適用。有的學困生很努力，付出了大量的時間和經歷在英語的學習上，結果卻仍然不盡人意。

這就會導致很多學困生自暴自棄，認為自己即使努力了也沒有效果，便會更加抵觸英語的學習，甚至會感到畏懼，形成焦慮情緒。

3 應對高中英語學困生學習焦慮問題的對策

學困生的本質是學習困難，學習差不等于智力差[5]。學困生的主要問題不在于智力，而在于非智力因素。因此，根據學困生英語學習焦慮的成因有針對性地提出了以下策略，以緩解他們的英語學習焦慮狀態(tài)，形成積極健康的英語學習心態(tài)。

3.1 加強心理疏導，實施情感教育

加強心理疏導是轉化英語學困生不可或缺的第一步。學困生性格普遍較為內向、不善言語，亦或自暴自棄、焦慮暴躁。因此，首先，教師應加強與學困生的情感交流，與學生向朋友一樣交談，構建平等的主體間性師生關系，將學生看作獨立的個體，移情換位，與他們自然地交流，獲得學生的信賴，以期達到師生和諧共鳴的效果，這樣學困生才會感到被老師所關注。其次，《英語新課程標準（2017 年版）》提到：采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態(tài)度價值觀等要素[6]。因此，教師應采多取元化的評價方式，不能只用分數評判學困生的英語學習，將形成性評價和終結性評價相結合，以發(fā)展的目光看待英語學困生，對他們的長處進行及時的贊賞和鼓勵。這對他們重拾英語學習的自信心和緩解焦慮情緒是至關重要的。

3.2 利用多模態(tài)教學語境，培養(yǎng)英語學習興趣

學困生在英語學習中的焦慮情緒，歸根結底是因為他們缺乏對英語學習的激情和興趣。興趣是最好的老師，只要對英語科目感興趣，從心底喜歡英語，那么焦慮情緒也就迎刃而解了。多模態(tài)外語教學語境的構建主要體現在教學手段、教學活動、教學內容和作業(yè)等各方面的多模態(tài)化。如制作圖文并茂、內容豐富的PPT 課件，通過文字、圖像、聲音等多種刺激，充分調動學困生的學習興趣，刺激其在記憶的同時產生多方面聯想，增強記憶效果，還有助于學生身臨其境，在語境中加深對語言的理解與運用。在這種多模態(tài)語境的英語課堂中，有利用營造一個輕松的學習氛圍，使學生真正地融入課堂真實自然的情境。此外，教師應注意多給予學困生展示自我的機會，給他們設立可達到的目標，讓他們體驗到參與課堂的成就感和滿足感，增強對英語學習的自信心，從而減緩焦慮情緒。

3.3 加強個性化的學習方法和學習策略指導

巴班斯基指出，教師培養(yǎng)學困生學習技能的關鍵：一是幫助學困生掌握最基本的學習方式；二是注意加強和指導學困生學習技能訓練[7]。大多數學困生之所以學業(yè)成績不盡人意，就是因為他們沒有找到適合自己的英語學習方法和學習策略。因此，教師可以對學困生的考試進行針對性地分析，找出他們的薄弱項所在，從知識點和各個題型等有針對性的分析，幫助學困生獨立自主的辨別和自我監(jiān)測，最終培養(yǎng)他們自主學習的能力，使學困生學會學習。此外，教師可積極傳授學生記憶單詞的方法，如分類記憶法、聯想法、詞根法和詞綴法及思維導圖法等。從而形成教師指導—學生實踐—教師再指導的循序漸進的學習方法和學習策略培養(yǎng)的動態(tài)過程。最終達到他們能運用自己所適合的學習方法和策略，提高英語學習的效率并在這一過程中體驗到學習的愉悅感，從而減緩焦慮情緒。