高中英語教師課堂評價用語研究

高榮

（西安外國語大學，陜西西安 710128）

1 課堂評價用語的重要性

在《走進新課程：與教育者的對話》一書中就明確提出，當下新一輪基礎教育課程改革背景下應該倡導立足過程，促進發(fā)展的評價體系[1]。這表明現(xiàn)代教育背景下的課程評價應該聚焦于學生的形成性評價，注重學生發(fā)展的全過程。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017 年版）》也明確提出教師應該“采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素[2]”。

與2003 年版課標相比，2017 版課標著重評價學生的發(fā)展和成長，關注學生的全面發(fā)展與進步，注重評價方式的合理性，強調了形成性評價的開展[3]。因此，這就要求教師要在新一輪基礎教育課程改革下的建議以及根據(jù)新《普通高中英語課程標準》中制定的評價建議去實施評價，保證評價內容的有效性和合理性，評價方式的溫和性和科學性，以此促進學生的全面發(fā)展、提升課堂質量以及營造和諧的課堂環(huán)境。

在目前新一輪課程改革背景下，如何落實黨的十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的目標要求，按照新的《普通高中英語課程標準》中的評價建議去實施評價以及提高高中英語教師課堂評價質量，是當下高中一線教師進行教學改革的迫切需求。

2 課堂評價用語的發(fā)展狀況

在20 世紀80 年代之后，隨著第四代教育評價的興起，課堂評價用語吸引了越來越多的國外教育者的目光。因此無論是關于課堂評價的內涵、作用還是使用方法，都有著詳細的描述。國外學者也多采用行動研究法，以期探索在真實的課堂教學環(huán)境之中教師如何使用課堂評價語以及使用的狀況如何。目前，我國英語課堂評價的研究大多數(shù)是基于個案觀察或調查，有關英語課堂評價的研究主要集中在現(xiàn)狀調查及課堂評價改進策略、課堂評價的功能與作用、課堂評價內容以及課堂評價語語言本身的研究。

然而，當前我國高中英語教師關于課堂評價用語的使用現(xiàn)狀仍然不容樂觀，教師的重心大多數(shù)都放在學生的成績以及如何提高其學習成績方面，自然而然忽視了評價語，因而對其的關注低于教學的其他層面。高中學生學業(yè)壓力較大，他們對于知識之外的情感訴求也高于其他學段，他們更需要語言的支持鼓勵來提升情感動機。然而教師在高強壓的教學任務以及高要求的教學質量面前，傳授知識成為他們的主要目標，使得在使用評價用語時，過于簡單、機械，更有甚者，學生在回答之后得不到教師的評價語，且關注層面相對單一，缺乏靈活性，通常情況下教師只會根據(jù)學生的回答內容進行對錯判斷，只關注知識層面的評價，導致評價內容狹窄；除此之外，因教師過多關注學生的知識層面，缺乏情感、態(tài)度、價值觀等方面的關注。故此，在新課改背景下，如何提升教師的課堂評價用語質量，改善學生的學習環(huán)境，利用評價語促進學生身心多方位的發(fā)展，是當下教學評價改革的重中之重。

3 課堂評價用語的內涵

國內學者對教師課堂言語行為的研究始于20 世紀90 年代。多數(shù)學者用描述性定義的方式闡述課堂評價語的概念，如，付鵬（2007）認為課堂評價用語是指在課堂教學這一特定的時空范圍內，教師以口語形式，對學生在課堂內的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價[4]。它具有針對性和指向性, 其目的是影響學生的各種學習行為。現(xiàn)代教學論則認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線[5]。因而還有學者給出的解釋是在關注課堂教學評價語，關注知識層面內容的同時加入了學生的學習能力、身心狀態(tài)、情感取向、價值判斷等因素。

本文認為課堂評價用語是指首先發(fā)生在英語課堂教學過程中，針對學生所呈現(xiàn)的各種行為表現(xiàn)所進行的一種口頭語言行為，這是教師所表達的一種有情感意向的價值判斷并且是一個可靠的有邏輯的結論，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升其課堂參與度，促進自身全面和諧發(fā)展。

4 課堂評價用語的分類

《基礎教育課程改革綱要》中針對課程改革的目標明確指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用[6]。教師教書育人本就應該育人為先，教書在后，在保證學生能正確健康成長的同時傳授其學科知識，這是落實立德樹人根本任務的硬性要求。然而在教學壓力以及升學壓力下，教師的育人任務逐漸都推給了政治老師。無論是哪個學科的老師都應該時刻謹記為人師長的職責。根據(jù)以前所傳達的三維目標到當今教育下要達到的四維甚至五維目標，代鵬將英語教師課堂評價用語分為知識性評價用語、能力性評價用語以及情感態(tài)度性評價用語[4]。

4.1 知識性評價用語

知識性評價用語指的是教師針對學生所呈現(xiàn)的關于英語課程教材本身的知識層面，比如語法、詞匯方面，就學生能否能夠理解、運用正確所學的知識，對學生的關于知識層面掌握及運用情況的表現(xiàn)進行評價。知識性評價是不同學段不同科目的教師最常用地評價種類，因為教師最常在意的就是學生的知識是否掌握。此類評價用語包含肯定和否定兩類。比如“Yes”“That’s correct”“You are wrong”“No”等。

4.2 能力性評價用語

能力性評價用語是指教師針對學生的學習能力，即學習方法和學習技巧層面進行的評價。每個學生都是獨立的個體，都有其獨自的學習方法和技巧，這就要求教師在評價的時候要考慮到學生的個體差異。在進行能力性評價時可從學生的學習專注力、學習成就感、自信心、思維活躍度等層面對學生進行點評。比如“You can always keep focusing on learning”“I like your confidence in the classroom”。

4.3 情感態(tài)度性評價用語

情感態(tài)度性評價用語主要指的是教師針對學生的學習態(tài)度、情感目標等層面，對學生進行的語言評價，主要包括贊揚性和鼓勵性評價用語。例如給學生自信心，鼓勵學生在課堂上勇敢發(fā)言，遇到學習困難時不懼困難，爭取克服。舉例而言，情感態(tài)度性評價用語有“Don’t be afraid”“You have made a great progress”“Come on”等。

5 結語

課堂評價用語是維系師生課堂交流的媒介，無論是對學生的課堂參與還是教師的課堂教學都有著不可替代的作用。高中生的各種思維能力、認知能力已經(jīng)不斷完善，趨于成熟，他們有自己的思考方式和獨立判斷的能力。他們情感豐富，意志力增強，受動機影響的驅動也更大；此時他們的人生觀和世界觀開始形成，容易受外界影響而搖擺不定，需要正確堅定的理念做支撐；且行為的覺悟性更高，這一切都給認知發(fā)展以強大的推動力。因此，課堂評價語恰當合理的使用不僅可以促進學生主動參與和積極思考，促進其認知能力的不斷完善，個人素養(yǎng)的不斷提高，邏輯思維的不斷加強；也可以幫助教師更全面地了解學生、發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在此基礎上及時糾正問題，改進教學方式，提高教學效果。教學評價體系下的課程評價依然是當下教師應該關注的重點，教師應促進形成性評價的形成，而非只關注終結性評價。關注學生的身心發(fā)展過程，這才是實現(xiàn)立德樹人根本目標的最佳途徑。