分析情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

史勇

（沈陽市第一四六中學(xué)，遼寧沈陽 110121）

0 引言

從當(dāng)前我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多地理課堂上都普遍存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師只負(fù)責(zé)向?qū)W生單向傳播地理知識，并一切都以“應(yīng)試”為基準(zhǔn)，教師還時(shí)常會將“一切為了分?jǐn)?shù)”的教學(xué)理念灌輸給學(xué)生和學(xué)生家長，而學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)便是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受知識，在這種情況下學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難被徹底激發(fā)出來，時(shí)間一長，學(xué)生便極有可能會對地理教學(xué)產(chǎn)生麻木乃至厭學(xué)、棄學(xué)的心態(tài)。而情境體驗(yàn)式教學(xué)法卻恰好可以中和調(diào)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的不適感，這種教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身感受和體驗(yàn)，通過為學(xué)生打造一處良好的教學(xué)情境，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。

1 情境體驗(yàn)式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1 情境內(nèi)容缺乏多樣性

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)越來越受到教育工作者的推崇和喜愛，經(jīng)常會將其有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以為課堂教學(xué)增添色彩，但是有些教師卻過于盲目地應(yīng)用多媒體技術(shù)，試圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而徹底拋開課本進(jìn)行授課。同時(shí)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)期間，一些教師未能充分考慮教學(xué)內(nèi)容以及這些內(nèi)容是否適用于多媒體教學(xué)，便將圖片、視頻、動(dòng)畫等作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，從而導(dǎo)致教學(xué)情境無法緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生造成一種迷惑感，一定程度降低了地理教學(xué)的效率和質(zhì)量?？偠灾?，教師只有在充分結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生具體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，才能夠創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中很容易流于形式

只有科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能最大限度地提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，目前仍有部分高中地理教師為了有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很容易在情急之下陷入形式的情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，而在實(shí)際課堂教學(xué)中的情境卻僅僅只是花拳繡腿。事實(shí)上，多媒體課件很容易讓學(xué)生眼花繚亂、目不暇接，倘若教師在課堂教學(xué)中過度地使用多媒體課件，那么就是毫無疑問地將地理教學(xué)內(nèi)容與形式之間本末倒置，從而導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)變成了一種流于表面的形式教學(xué)，這在一定程度上嚴(yán)重地弱化了課堂教學(xué)的主要任務(wù)，脫離了原本的課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)教師也逐漸將情境體驗(yàn)活脫脫地變成了一種擺設(shè)，致使情境創(chuàng)設(shè)深深地陷入進(jìn)流于形式的泥沼。

1.3 教師缺乏開展情景體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)法普遍認(rèn)為判定教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)便是教師能否將有疑問的學(xué)生教得沒有疑問，然而新課標(biāo)卻持有相反意見，要求教師一定要讓學(xué)生成為問題的發(fā)掘者，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力逐漸解決問題，這在新課標(biāo)看來才是衡量教育成敗的尺度和標(biāo)準(zhǔn)[2]。特別是一些深受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教師，他們本身對于情景體驗(yàn)式教學(xué)就不甚了解，而且也缺乏創(chuàng)設(shè)課堂情境的經(jīng)驗(yàn)，因此很多地理教師創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境會出現(xiàn)明顯地生搬硬套的跡象，例如：一些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒有充分結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況以及教學(xué)實(shí)情，因而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境嚴(yán)重與學(xué)生的心理需求和能力不符；還有一些地理教師本就缺乏開展情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，卻仍然忽視學(xué)生的課堂主體地位，輕視學(xué)生的性格和情緒波動(dòng)，在課堂教學(xué)中，這部分教師也基本將自身注意力全部集中于那些較為外向的學(xué)生身上，而對于較為內(nèi)向的學(xué)生卻近乎置之不理，從而導(dǎo)致教學(xué)的嚴(yán)重失衡；此外，還存有部分地理教師因自身過于缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，且口語表達(dá)和渲染能力也普遍不足，因此導(dǎo)致學(xué)生很難全身心地融入進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，同時(shí)教師也很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

2 情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用舉措

2.1 激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原動(dòng)力，在高中地理教學(xué)中，教師務(wù)必要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況和興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)、合理地展開情境體驗(yàn)式教學(xué)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要系統(tǒng)且全面地分析地理教材內(nèi)容，并劃分出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)高中地理的知識結(jié)構(gòu)，以便于幫助學(xué)生快速建立起一個(gè)學(xué)習(xí)思維框架[3]。例如：在講解“水資源的合理利用”相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過這樣的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“水既是人類和一切生物的根本物質(zhì)基礎(chǔ)，也是其他任何物質(zhì)都無法取代的一種資源。不過近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的日漸發(fā)展，世界各地區(qū)也逐漸發(fā)生了不同程度的水資源危機(jī)，部分地區(qū)甚至于直接危害到了人類和動(dòng)植物的生命安全，基于此，為了最大限度地保障地球的可持續(xù)發(fā)展，越來越多的國家開始一一主張合理利用和保護(hù)水資源，更是直接將‘節(jié)約用水’作為綠色語言推廣至世界各區(qū)，本節(jié)課我們就一起來探討一下要如何有效地利用水資源，要知道水資源一直都與我們的生活息息相關(guān)，那么有哪位同學(xué)可以分享一下自己是如何理解水資源的？并試著談一談現(xiàn)階段世界可利用的水資源特點(diǎn)都有哪些？”待問題拋出后，教師要將事先準(zhǔn)備好的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有效了解到當(dāng)前人類較容易利用的淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，同時(shí)通過多媒體課件，讓學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的教學(xué)情境之中理解并掌握“這些淡水資源占據(jù)著世界水體重量的十萬分之七，且數(shù)量也極為有限”這一知識要點(diǎn)。總而言之，教師設(shè)置的問題情境務(wù)必要和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，避免出現(xiàn)脫離軌道或超綱的問題，如此一來，才能夠最大限度地吸引學(xué)生的全部注意力，以及激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過程中，教師還要不斷地激發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在技能，以便于最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。

2.2 將圖文和音視頻相融合來創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理地利用圖片、文字、視頻、音頻等手段來巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，以便于有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師要科學(xué)地利用多媒體技術(shù)，盡可能地為課堂教學(xué)增添趣味性和靈動(dòng)性，從而使學(xué)生慢慢喜愛上地理這門學(xué)科[4]。例如：在講解“參與旅游環(huán)境保護(hù)”相關(guān)知識時(shí)，教師可以試著向?qū)W生展示一些關(guān)于文化古跡被毀、環(huán)境遭到污染、生態(tài)遭到破壞等現(xiàn)象的圖片或視頻資料，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生一種要以身作則保護(hù)環(huán)境的意識。而后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的地理知識，并提出思考問題：“近些年來，隨著旅游事業(yè)的興起，很多環(huán)境和生態(tài)問題也隨之油然而生，那么請同學(xué)們仔細(xì)思考一下旅游事業(yè)到底帶來了哪些環(huán)境問題呢？這些問題又將會對旅游事業(yè)的發(fā)展帶來哪些影響？導(dǎo)致這些環(huán)境問題出現(xiàn)的根本原因是什么？”教師可以通過這些問題的設(shè)定，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的多媒體課件以及教材內(nèi)容，要求各小組針對這些問題進(jìn)行分析、探討，這樣的方式不但更加有利于幫助學(xué)生快速地寄情于景，而且也能夠讓學(xué)生有效地體驗(yàn)并感悟到教師所要表述的地理知識要點(diǎn)。

2.3 通過地理游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

組織游戲活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最有效的方法之一，例如：教師可以組織地圖拼圖比賽、地理故事分享大會、地理猜謎大會等，通過地理游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定程度來講更有利于吸引學(xué)生的注意力以及幫助學(xué)生快速地漸入佳境，學(xué)生在參與地理游戲的過程中，能夠潛移默化地加深內(nèi)心的真實(shí)感悟，通過模擬事情發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，還能有效地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的估測和處理能力，促使學(xué)生充分地認(rèn)知和理解了地理事物的規(guī)律和特征。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師務(wù)必要科學(xué)、合理地采用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，注重學(xué)生的課堂主體地位，并將教學(xué)重點(diǎn)致力于學(xué)生的親身體驗(yàn)和感同身受，讓學(xué)生能夠在寄情于景的同時(shí)，充分地掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，教師也要在教學(xué)過程中不斷挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，從而不斷探究利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式。