開放式問題設計推動幼兒思維走向深入
——以大班語言活動“幼兒園里有……”為例

語言教學是幼兒園教學中的重要組成部分，在當下的語言教學活動中，教師要用各種不同的教學活動來提升幼兒的語言能力。在教學過程中，教師的提問能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的情感來面對學習，也能夠推動幼兒良好的語言習慣和語言表達的形成。

但是怎樣的提問是能夠促進幼兒的思維走向深入的？如何提高教師提問的有效性？本文以大班語言活動“幼兒園里有……”為例，以開放性的提問為抓手，闡述如何通過開放式問題的設計推動幼兒的思維走向深入，提高幼兒良好的思維能力和語言表達能力。

常規(guī)語言教學活動中的現(xiàn)狀：第一，避免簡單的問答式提問。部分教師把問答式教學等同于啟發(fā)式教學。其實教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果此種狀況長期持續(xù)下去，幼兒會對教師產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒問題意識的喪失。這就要求教師正確認識提問的功效和作用，在語言教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高教學質(zhì)量。

第二，避免問題層次偏低。幼兒教師應該避免用“是不是”“對不對”“好不好”等諸類問題，因為幼兒無需思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏質(zhì)疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

第三，避免提問存在不平等狀態(tài)。為了避免活動的“冷場”，教師提問后喜歡請表達能力較強的幼兒回答，用這些幼兒的思維代替全班幼兒的思維。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當多的幼兒，其實可以回答出教師提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，他們的回答是“不想說”或“不敢說”。由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象，部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動。

因此，開放式語言活動中，應培養(yǎng)幼兒深入思考并積極表達的能力。第一，開放式的話題選擇。

語言活動“幼兒園里有……”建立在孩子興趣點、時間點的基礎(chǔ)上，給孩子提供講述與表達的機會。孩子們在幼兒園生活了3 年，對幼兒園的各個角落都非常熟悉，從他們最熟悉的事物入手，讓他們回憶幼兒園里的地方，感受幼兒園的美好，讓孩子想說、有話說，能夠主動積極表達自己的想法。

活動基于孩子的經(jīng)驗和孩子感興趣的點，結(jié)合以往的課程，在“離園倒計時”這個主題中，讓孩子們關(guān)注現(xiàn)有的3 年幼兒園經(jīng)歷，讓孩子們圍繞幼兒園中的人、事、物，清楚講述自己對幼兒園里不同地方的印象，在回憶、講述與地點相關(guān)的人、事、物中，感受幼兒園生活的豐富與美好。

第二，組織開放的可探究的語言活動。給幼兒創(chuàng)造一個貼近幼兒生活的語言環(huán)境，讓幼兒回憶幼兒園3 年里發(fā)生的有趣的事情、身邊的人、好玩的游戲等，創(chuàng)設一個想說、敢說、愿意說并能積極表達的語言環(huán)境。再通過語言教學活動的設計、開放式問題的設計，讓幼兒從最初的想要說，到怎樣說，到怎樣說得更好。

第三，開放的問題設計，引起思索。開放問題設計的重要性：在活動中，教師需要在活動前精心設計問題，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發(fā)思考。開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事內(nèi)容和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提出的問題予以分析、總結(jié)、比較、判斷和推理。同時，開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設身處地”的情況下，將對活動產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)和教育。

以案例為抓手，凸顯開放式問題的設計，促進幼兒的深度思考。

例如，語言活動“幼兒園里有……”共分為三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有不同的提問設計，通過這些提問，看師生互動，就能呈現(xiàn)出幼兒的思維方式。

第一環(huán)節(jié)：說說幼兒園里的這個地方（猜想式提問讓幼兒“想說”）。

問題設計1：瞧，這是幼兒園的哪里？你喜歡這個地方嗎？為什么？

問題設計2：你覺得這是一個怎樣的地方？為什么？

師生互動：教師引導幼兒用一個詞語概括出自己對這個地方的印象，并補充說明具體的內(nèi)容，使自己的表達更為生動、有條理。幼兒在概括的時候，要注意豐富幼兒的詞匯，如“‘這是一個快樂的地方’還可以怎么說？”

第二環(huán)節(jié)：說說幼兒園里自己喜歡的地方（開放式提問讓幼兒“敢說”）。

問題設計1：除了剛才說的這個地方，幼兒園里還有哪些你喜歡的地方？給大家介紹一下吧。

他剛剛介紹的這個地方，你喜歡嗎？你又有什么印象？

你比較喜歡誰的介紹？為什么？

師生互動1：教師鼓勵幼兒圍繞同一個地方進行講述，積累講述的經(jīng)驗，如介紹自己曾經(jīng)在這個地方看見過什么、玩過什么，這個地方發(fā)生過什么，等等。同時，鼓勵幼兒表達盡量生動，及時捕捉幼兒講述中的象聲詞、動作、對話等具體細節(jié)的講述，讓幼兒的表達趨于復雜細致。

問題設計2：剛才我們都是先說這個地方的名字，現(xiàn)在，我們把名字藏起來，先說對這個地方的印象，在這個地方發(fā)生過哪些讓你無法忘記的事。然后大家來猜一猜你說的是哪個地方，怎么樣？

你怎么一下子就猜出來了？關(guān)于這個地方，你還有什么想說的嗎？

師生互動2：教師引導幼兒傾聽同伴的講述，在過程中用及時的接話、重復、示范等方式，幫助幼兒進一步完善講述的經(jīng)驗。在幼兒回答的同時，教師可以用簡單的記錄畫出幼兒的想法，支撐幼兒的講述。同時，不斷梳理講述的線索，如通常會在什么時間到這個地方，這個地方在不同的季節(jié)會有什么變化，等等。

第三環(huán)節(jié)：說說我們喜歡的這個地方（遞進式的提問題讓幼兒“喜歡說”）。

問題設計1：剛剛我們介紹了某某，幼兒園里還有其他地方嗎？我們一起去看看。

你剛才看到了哪些地方？

師生互動1：教師播放“幼兒園里有……”的視頻，幫助幼兒更好地選擇所要講述的對象。

問題設計2：3 年的幼兒園生活，我們發(fā)現(xiàn)每個角落都有很多美好的回憶，在這里，留下了我們的……也留下了我們的……接下來，我們馬上去小學了，小學校園里又會有哪些特別的地方？我們可以去看一看，畫一畫，回來和大家說一說。

師生互動2：這里是一個簡單的互動，也是后續(xù)可以開展活動的延伸，讓幼兒除了關(guān)注幼兒園里的不同地方，也對進入小學充滿期待。

三個環(huán)節(jié)中教師開放式提問，支持幼兒的深度思維。首先，讓孩子自由表達，教師進行梳理，給孩子一個示范；接下來，讓孩子在傾聽同伴介紹的基礎(chǔ)上，了解該怎樣介紹一個地方。通過這樣的開放性問題設計、開放性活動設計，給孩子更多講述的機會和話題。在講述的過程中，孩子們需要一步步梳理自己的思維，抓住活動中的講述重點，將思維通過語言的表達一一呈現(xiàn)，這樣也能在語言活動中培養(yǎng)幼兒深入思考的能力。

語言是交流和思維的工具，語言教學活動中，開放性的提問是教育工作者值得探索的話題。通過開放性問題的設計，創(chuàng)設貼近幼兒生活的語言環(huán)境和話題，給予他們足夠的時間和機會，讓幼兒有更多的深度思考和語言表達的體驗，讓開放式的問題設計推進幼兒思維走向更深的空間。