讓閱讀之花開(kāi)放在學(xué)生的心田

摘? 要：課外閱讀往往是小學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容，教師完全可以選取適合學(xué)生閱讀的課外閱讀讀物，來(lái)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)指導(dǎo);教學(xué)策略

1 引言

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的關(guān)鍵課程，教師完全可以集合課外讀物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率。課外閱讀內(nèi)容往往是比較課本之外的閱讀內(nèi)容，其形式、題材較為新穎，具體可以涉及科技文章、兒童報(bào)刊、人物傳記、歷史名著等內(nèi)容，教師可以借助不同閱讀材料來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，課外閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成健康的世界觀。課外閱讀還可以訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生在交流中了解課外閱讀的主要內(nèi)容。在具體的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只需要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，領(lǐng)略中外名著，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)情況

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)。但是小學(xué)生由于自身閱讀基礎(chǔ)的限制，選擇讀物時(shí)帶有盲目性、隨意性。教師沒(méi)有為學(xué)生推薦適合提高學(xué)生閱讀能力的讀物，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)很少對(duì)精彩的文章片段、故事進(jìn)行分析，學(xué)生的閱讀效率不高。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還開(kāi)展了閱讀欣賞課，主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料，特別是通過(guò)配樂(lè)朗誦、角色表演的方式來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，感受語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生的影響。但是部分學(xué)生在閱讀欣賞課上很難集中注意力，且由于自身口語(yǔ)表達(dá)能力的限制，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)不夠深刻。同時(shí)，教師在充分調(diào)研學(xué)生的日常課外閱讀情況時(shí)，多數(shù)學(xué)生反映自己平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，且多是碎片化的閱讀活動(dòng)，很難深入地了解課外讀物?？梢?jiàn)，教師在平時(shí)的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，如果不能夠充分發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，就會(huì)使得學(xué)生的課外閱讀收獲不多。教師應(yīng)該積極思考課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而有目的性地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。

3 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好地閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、結(jié)合讀書(shū)匯報(bào)課，提高學(xué)生的課外閱讀總結(jié)效率

學(xué)生不僅要參與課外閱讀學(xué)習(xí)，還要及時(shí)總結(jié)自己的課外閱讀進(jìn)展，從而更好地規(guī)劃課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以定期組織一次讀書(shū)匯報(bào)課，來(lái)了解學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度和收獲。教師可以提前明確讀書(shū)匯報(bào)課的形式和內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀后敘述、參與辯論賽、交流評(píng)論過(guò)程中有所收獲。比如在具體的讀后敘述環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生復(fù)述自己近期所讀過(guò)的內(nèi)容。在辯論賽環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對(duì)讀物中所提到的文章論點(diǎn)進(jìn)行辯論，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課外讀物的理解深度。比如在部編版五年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀書(shū)目《柳林風(fēng)聲》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展讀后敘述活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能。教師可以讓學(xué)生首先了解作者的生平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。學(xué)生在了解作者生平時(shí)，會(huì)逐漸理解作者寫(xiě)作的初衷，進(jìn)而與作者達(dá)到情感的共鳴。童話(huà)故事往往可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生選取對(duì)該部童話(huà)故事進(jìn)行復(fù)述，并發(fā)表自己的看法。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，往往能夠抓住自己感觸最深的部分進(jìn)行分析，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生分別扮演童話(huà)故事的不同角色，并編制一部短暫的話(huà)劇，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。比如在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演“忠厚善良的鼴鼠”、“狂妄自大的癩蛤蟆”、“老成持重的獾”和“機(jī)靈熱情的河鼠”等角色，并選擇其中一個(gè)冒險(xiǎn)故事進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，從而提高學(xué)生對(duì)故事中友誼、成長(zhǎng)、愛(ài)與力量的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀后不僅提高了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的情感認(rèn)知。

2、結(jié)合課外閱讀素材，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

教師可以深入挖掘趣味性、文學(xué)性、思想性高的課外閱讀素材，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以選取中外流傳已久、廣受贊譽(yù)的優(yōu)秀課外讀物，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受世界各國(guó)人們的智慧。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以訓(xùn)練自己的閱讀思維，還可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如在《中外民間故事》的課外讀物導(dǎo)讀過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生了解一下民間故事的內(nèi)容，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容中的口語(yǔ)部分進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在《月神的降生》指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生了解民間故事的結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生積累課外閱讀素材。教師讓學(xué)生了解民間故事的開(kāi)頭語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生掌握故事題材的課外讀物閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。民間故事是有自己風(fēng)格的，且往往有固定的開(kāi)頭用語(yǔ)，比如“從前”、“很久很久以前”等。民間故事也有其結(jié)束語(yǔ)，往往通過(guò)“故事就這樣結(jié)束了”、“假如他們沒(méi)有死，那如今還活著?！钡葋?lái)引導(dǎo)讀者從幻想的世界中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。民間故事在刻畫(huà)人物形象時(shí)，也多通過(guò)有限的角色來(lái)襯托主人公的形象，進(jìn)而清晰地表達(dá)故事的主題思想。教師可以讓學(xué)生總結(jié)民間故事的寫(xiě)法，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)民間故事閱讀素材的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主收集文中的經(jīng)典名句，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀素材。

3、結(jié)合閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師在開(kāi)展課外讀物教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際的閱讀問(wèn)題，進(jìn)而了解閱讀內(nèi)容。教師可以在課外閱讀活動(dòng)前，為學(xué)生提供有指引下的閱讀問(wèn)題，如“書(shū)中寫(xiě)了哪些故事，你喜歡那個(gè)故事，為什么？”、“書(shū)中有哪些人物，那個(gè)人物讓你印象深刻，為什么？”、“書(shū)中哪些句子給你啟發(fā)，把喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，并解釋自己對(duì)其的認(rèn)識(shí)?！?、“書(shū)中的插圖有哪些特點(diǎn)，插圖對(duì)應(yīng)的文字在哪里？”等。學(xué)生在帶著閱讀問(wèn)題深入學(xué)習(xí)活動(dòng)后，往往能夠更好地了解課外讀物內(nèi)容，理解課外讀物的知識(shí)架構(gòu)。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理清文章思路的習(xí)慣，比如在《草房子》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”等內(nèi)容，進(jìn)而豐富高學(xué)生的閱讀感悟。教師首先為學(xué)生提供一組“孤獨(dú)”的照片，并引導(dǎo)學(xué)生從陽(yáng)光的角度分析孤獨(dú)的影響。學(xué)生在分析時(shí)，就能夠與作者曹文軒達(dá)到情感的共鳴。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)技巧，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的閱讀教育活動(dòng)開(kāi)展基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新性主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀收獲。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：徐露，1988年7月出生，女，漢族，湖北省赤壁市人，蒲圻辦事處齋公嶺小學(xué)教師，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科。