小學(xué)中高年級(jí)非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略再研究

王禮鳳

摘? 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革創(chuàng)新，許多教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，而“非連續(xù)性文本”就是小學(xué)語(yǔ)文新提出的教學(xué)方式，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)對(duì)非連續(xù)性文本的理念是這樣概述的：通過閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，可以從圖文等組合的材料中更有意義的價(jià)值，閱讀由多種材料組合成的較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能夠更好的領(lǐng)悟到其意思。本文針對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)中高年級(jí)非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);非連續(xù)性文本;教學(xué);策略;研究

引言：

目前由于數(shù)學(xué)化、信息化時(shí)代的來臨，讓許多內(nèi)容可以更直觀、更清楚的展示出來，而閱讀中非連續(xù)性文本的使用就很好的體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)，尤其是小學(xué)階段教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中加強(qiáng)了對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)安排，讓小學(xué)生通過非連續(xù)性文本更高效的進(jìn)行信息整理、收集、篩選。這不僅能大大提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)小學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)階段中高級(jí)非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的重視程度不夠

非連續(xù)性文本是2011年新課標(biāo)中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新內(nèi)容，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，讓許多語(yǔ)文教師十分不適應(yīng)，另外由于課程過于繁重的問題，導(dǎo)致一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)開展時(shí)，并沒有很高的積極性^[1]。從而導(dǎo)致日常的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師還是在利用以往的連續(xù)性文本的教學(xué)，這不但造成非連續(xù)性文本教學(xué)方式?jīng)]有落實(shí)，還一定程度上導(dǎo)致語(yǔ)文內(nèi)容缺失。

（二）非連續(xù)性文本占據(jù)的比例小

非連續(xù)性文本是一種特殊的本文表現(xiàn)方式，通常包括圖和表等文本，像導(dǎo)游圖、客車時(shí)刻表、車票、檢查報(bào)告、試驗(yàn)報(bào)告、說明書等等，這里面不僅僅會(huì)進(jìn)行一些信息的介紹，還包括著一些風(fēng)土人情、人文趣事等內(nèi)容。但是在小學(xué)階段中非連續(xù)性文本的使用比例和占有比例比較少，教師大多數(shù)還是進(jìn)行連續(xù)性文本的使用，這也導(dǎo)致小學(xué)生接觸非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)大大減少。

（三）小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力低

小學(xué)階段中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，尤其是一些連續(xù)性文本的閱讀上已經(jīng)能很好的完成了，但是一些小學(xué)生在閱讀一些說明書、圖表等非連續(xù)性文本內(nèi)容時(shí)卻十分的吃力，從這可以看出小學(xué)在非連續(xù)性文本的閱讀能力上較弱，尤其是信息的收集、整合、傳遞這幾方面的能力較差，這也導(dǎo)致非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)施受到阻礙。

二、小學(xué)中高年級(jí)非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略

（一）從思想中重視非連續(xù)性文本教學(xué)

俗話說：“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，這句話在教學(xué)過程中也同樣適用。而一個(gè)教學(xué)課堂會(huì)取得什么效果，一定程度上要取決于教師樹立的什么教學(xué)理念。而筆者在前文中說到，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師對(duì)于非連續(xù)性文本的開展效果并不是很好，這與語(yǔ)文教師的重視程度有著一定的關(guān)系^[2]。所以說要想加強(qiáng)非連續(xù)性文本的教學(xué)，需要語(yǔ)文教師在思想上更加重視非連續(xù)性文本的教學(xué)理念，并且通過學(xué)習(xí)了解非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)。例如信息整理能力、信息收集能力、觀察能力等等，這種能力是一種隱性的能力，但是也一定程度上會(huì)提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這些語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的幫助。因此語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)和重視對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，所以說語(yǔ)文教師需要從思想上進(jìn)行重視，才能促使非連續(xù)性文本的教學(xué)開展朝高效方向進(jìn)行。

（二）針對(duì)性選擇非連續(xù)性文本的內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教材起到了至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要參考，教師的課程講述也需要對(duì)教材進(jìn)行分析。而為了更好的開展非連續(xù)性文本內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師對(duì)教材內(nèi)容針對(duì)性的選擇，以便學(xué)生更方便進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)。例如當(dāng)前許多語(yǔ)文教材中許多課文中都會(huì)穿插著一些圖片，這些圖片會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起到輔助作用。此外在學(xué)習(xí)相關(guān)省份內(nèi)容和地理知識(shí)時(shí)，可以通過地圖展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀，像地圖中那幾個(gè)省份的面積最大，哪幾個(gè)省份的面積最小，某個(gè)省和哪些省份相鄰，通過這種地圖引導(dǎo)方式，不僅能開闊小學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。另外還可以將生活中的產(chǎn)品的說明書、公交站牌等內(nèi)容進(jìn)行引入，通過這種熟悉的生活內(nèi)容以此喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）開展豐富的非連續(xù)性文本實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)過程中重要的組成部分，而非連續(xù)性文本實(shí)踐活動(dòng)能讓小學(xué)生在實(shí)踐的過程中，更好的體驗(yàn)非連續(xù)性文本的意義，例如語(yǔ)文教師組織小學(xué)生開展“圖案設(shè)計(jì)的猜測(cè)比賽”，像利用多媒體技術(shù)進(jìn)行一些體育品牌標(biāo)志的展示，讓小學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)這不僅會(huì)增加小學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本的興趣，還能提高小學(xué)生的審美素養(yǎng)。另外還可以對(duì)我國(guó)的五星紅旗進(jìn)行展示，并且通過猜測(cè)的方式讓學(xué)生們對(duì)五星紅旗的圖案進(jìn)行分析和猜測(cè)，并將自己猜測(cè)的內(nèi)容寫下來，最后由教師講述五星紅旗中各個(gè)圖案的意義和象征，然后和學(xué)生自己的答案進(jìn)行對(duì)比，從而使小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力得到提升。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以開展“宣傳海報(bào)制作大賽”，例如以“愛護(hù)花草，人人有責(zé)”為主題進(jìn)行海報(bào)制作，并且在上面進(jìn)行標(biāo)語(yǔ)的書寫，然后將所有海報(bào)張貼到校園中，這種實(shí)踐活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛好花草的意識(shí)，還能提升學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力。

（四）傳授學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀技巧

和連續(xù)性文本的閱讀方式不同，非連續(xù)文本的內(nèi)容具有多樣化的特征，而且由于文本內(nèi)容過于豐富，這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)歸納和整合的難度較大。雖然小學(xué)階段的學(xué)生具有了一定的連續(xù)性閱讀能力，但是要想中零散的材料中獲得有效的信息，那就需要小學(xué)生掌握一定的非連續(xù)性文本閱讀技巧。所以說教師的引導(dǎo)和閱讀技巧的講述則十分重要，具體的閱讀技巧如下：在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)如果文本中有插圖，應(yīng)該仔細(xì)觀察插圖的細(xì)節(jié)部分，如果文本中附帶著問題，那么需要小學(xué)生先進(jìn)行問題閱讀，然后在閱讀插圖，這樣不僅能提高小學(xué)生提取閱讀信息的速度，還能讓小學(xué)生提取信息的有效性和針對(duì)性有所保障;而如果小學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，那么不僅需要小學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)內(nèi)容本身，還需要從橫向、縱向兩個(gè)層面進(jìn)行閱讀。最后對(duì)于文本標(biāo)題的閱讀時(shí)，也需要重點(diǎn)注意，因?yàn)闃?biāo)題通常是整個(gè)文本內(nèi)容的概念，如果讀錯(cuò)或者錯(cuò)讀某些詞語(yǔ)，很容易對(duì)文本產(chǎn)生一定的誤解，所以說需要小學(xué)生認(rèn)真解讀標(biāo)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，非連續(xù)性文本的出現(xiàn)讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式更加廣泛，而且這種閱讀方式更加直觀、形象、方便，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的幫助。本文中筆者針對(duì)非連續(xù)性文本在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀和意義進(jìn)行分析，并對(duì)非連續(xù)性文本思想重視程度、針對(duì)性內(nèi)容選擇以及開展豐富實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行闡述，希望給相關(guān)的教師帶來幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]? 邱木蘭.在非連續(xù)性文本中進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維訓(xùn)練 ──基于內(nèi)容分析法[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（16）：332-334.

[2]? 顧娟娟.小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的常見錯(cuò)誤及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)，2020，（11）：15-17.

本文系：福建省教科所“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“

小學(xué)中高年級(jí)‘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探索”

立項(xiàng)號(hào)：Fjjgzx19—105