“八字”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

王光利

摘? 要：所謂“八字”教學(xué)法，就是“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法。其主導(dǎo)思想主要是變“授”為“學(xué)”，使課堂教學(xué)變的生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;物理;"八字”教學(xué)法

近年來(lái)，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，初步嘗試將此法引入教學(xué)，收到了較好的效果，下面我就談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、讀讀是基礎(chǔ)

1、讀讀。要求學(xué)生閱讀課文，圈出知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，初步了解物理概念的涵義、規(guī)律內(nèi)容以及物理知識(shí)的應(yīng)用，初步形成物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體分三步：

2、泛讀。通過(guò)閱讀理清教材的層次和條理，清楚教材大致分幾個(gè)部分，每個(gè)部分都是說(shuō)明或探討什么問(wèn)題。

3、精讀。把教科書的內(nèi)容區(qū)別為具體的知識(shí)內(nèi)容和形式的知識(shí)內(nèi)容。抓住重點(diǎn)，反復(fù)琢磨。讓學(xué)生描述物理情況，分析物理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生將概念和教材解釋為具體的，然后按照教學(xué)目的要求，將概念、教材解釋成為形式的能力。掌握先粗后精，先易后難的閱讀方法。

4、總結(jié)歸納形成體系。通過(guò)學(xué)生有目的的閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容由文字信息轉(zhuǎn)變成頭腦中的感受、表象、概念。在學(xué)生總結(jié)歸納的過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生舍棄與現(xiàn)象無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化與本質(zhì)相聯(lián)系的特征，這樣有利于形成概念。

二、議議是關(guān)鍵

在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)于易混淆的概念或難于掌握的地方，通過(guò)討論，各抒己見，集思廣益來(lái)主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容。如浮力這章容易混淆的概念較多，如果不把這些似是而非的問(wèn)題辨析清楚，那么對(duì)于學(xué)生理解和應(yīng)用浮力知識(shí)是一大障礙。為此，我把平時(shí)積累的資料采用預(yù)習(xí)提綱形式印發(fā)給學(xué)生。

1、“上浮”、“懸浮”、“漂浮”的區(qū)別和聯(lián)系？

2、“浸入”、和“浸沒(méi)”意義是否相同？

3、物體浸沒(méi)在液體中越深，受到的浮力越大嗎？

4、輕的物體比重的物體受到的浮力大嗎？

5、只有上浮的物體受到浮力，下沉的物體就不受浮力？靜止的物體不一定受浮力？

6、G排=ρ液gV排與物重G=ρgV很相似，能說(shuō)出二者在什么情況下相等？什么情況下不等？

又如：壓力和重力的概念，為了幫助學(xué)生弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系，可設(shè)計(jì)一些這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論。

1、重力是怎樣產(chǎn)生的，壓力是怎樣產(chǎn)生的？

2、重力和壓力的施力物體和受力物體分別是什么？

3、重力的方向怎樣，壓力的方向怎樣？

4、壓力與重力有必然的聯(lián)系嗎？它們?cè)谑裁辞闆r下大小是相等的？

還有實(shí)像和虛像，用電器的額定功率和實(shí)際功率，溫度、熱量、熱能等都可以通過(guò)討論弄清楚它們的區(qū)別與聯(lián)系。

這些問(wèn)題在學(xué)生獨(dú)立看書后，再討論，集思廣益，教師講評(píng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用也得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的思維活躍，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，課堂討論的設(shè)計(jì)與實(shí)施不只局限于此。有時(shí)可以在課堂討論的開始，有時(shí)是課堂教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)是對(duì)重要規(guī)律的探索和深入理解上等。這要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。這也是討論成敗和收效大小的關(guān)鍵，在此不再贅述。

三、練練是應(yīng)用

練練是學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的并有了一定理解的知識(shí)來(lái)解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題，從而使他們?cè)谶@一過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并發(fā)展能力。

在這一過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)尚未有“一定理解”甚至完全不懂時(shí)，就要求他們練習(xí)：二是把練習(xí)片面的理解為演算大量的練習(xí)題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。這樣做的直接后果是，學(xué)生依樣畫葫蘆，甚至是抄作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

應(yīng)該注意，物理練習(xí)的內(nèi)容要豐富，決不能把它僅僅看成是演算大量的練習(xí)題，它應(yīng)該是包括與日常生活生產(chǎn)技術(shù)關(guān)系密切的說(shuō)理題，實(shí)驗(yàn)題和小實(shí)驗(yàn)等。練習(xí)要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，要典型、靈活、多變。我們?cè)谶x題時(shí)要注意“四個(gè)多”——“多變”、“多析”、“多問(wèn)”、“多解”。“多變”是對(duì)一道題目改變敘述方式，增減或隱蔽題設(shè)條件，加設(shè)“干擾量”進(jìn)行一系列“縱變”、“橫變”，讓學(xué)生在分析、比較、和判斷中拓寬解決問(wèn)題的思路。“多析”是讓學(xué)生對(duì)一道題從不同角度進(jìn)行分析?！岸鄦?wèn)”是對(duì)一道題從不同角度提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生?！岸嘟狻笔菍?duì)一道題從不同角度出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生用多種方法求解。

例如：一盞燈泡標(biāo)有“220V40W”字樣，問(wèn)：

1、這些字樣的含義是什么？

2、這盞燈正常工作時(shí)的電流有多大？

3、這盞燈正常發(fā)光時(shí)燈絲的電阻有多大？

4、這盞燈正常工作1分鐘，通過(guò)的電荷量為多少？

5、1度電可供這盞燈工作幾小時(shí)？

6、這盞燈正常工作8小時(shí)，消耗的電能為多少焦？合多少度電？

7、當(dāng)把這盞燈與“220V60W”的燈串聯(lián)接入220V的電路中，兩燈的實(shí)際功率為多大？哪個(gè)燈亮？

8、為了使該燈接入380V的電路中正常工作，應(yīng)串聯(lián)多大電阻？這個(gè)電阻的電功率為多少？

又如：讓學(xué)生“用電壓表和電流表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，如果電壓表不能使用，你還有別的辦法測(cè)出電阻嗎？如果電流表不能使用呢？可讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

由于這種靈活多變的訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維，提高解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和加深理解。

四、講講是保證

講講，是為了學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，而進(jìn)行的畫龍點(diǎn)睛的講解。“講講”要貫穿始終，它包括教師在學(xué)生“讀讀”前的啟發(fā)講解，“議議”中的指導(dǎo)和“議議”后的小結(jié)，以及“練練”后教師對(duì)學(xué)生疑惑問(wèn)題的講解等。

總之，以上四環(huán)節(jié)解決得好，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還有利于知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，有利于學(xué)生智能的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 徐雪芬.初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用[J].試題與研究，2020（20）：178.

[2]? 趙正恒.初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（16）：60.