信息化背景下農(nóng)村小學信息技術與教學的融合創(chuàng)新

高婷婷 周小明

根據(jù)信息化2.0背景下依托智慧校園創(chuàng)建理念提出的，將信息技術、學科教學進行深入融合、創(chuàng)新，呈現(xiàn)信息技術與教學融合創(chuàng)新的主要內(nèi)容，教師應據(jù)此分析新時代農(nóng)村小學教師在信息技術與教學融合創(chuàng)新中的角色轉變，以及教學方式方法的改變。為廣大教師明確自身定位，學習營造信息化的教學氛圍，開展新型教學模式與課堂結構，實施有效變革傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新教學新模式，進一步實現(xiàn)農(nóng)村小學教育優(yōu)質均衡發(fā)展提速增效。

隨著信息化的教育建設及“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略以后，傳統(tǒng)教育無可避免地直面新時代創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式。2018年，教育信息化2.0行動計劃開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程。其基本原則是堅持育人為本，堅持融合創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育教學模式，將教育信息技術融入課堂教學，從理論階段邁入創(chuàng)新實踐應用階段，并不斷進行實踐、探索、整合、創(chuàng)新、優(yōu)化，最終實現(xiàn)更加合適、人本、高效的智慧課堂，達成農(nóng)村小學教育教學從均衡發(fā)展向優(yōu)質均衡發(fā)展邁進的新局面。

構建高效課堂、智慧課堂，實現(xiàn)信息技術與教學深度融合已成為處于信息化時代的教師需要面對的重大課題，我們結合實際淺談如何構建農(nóng)村小學智慧課堂。

一、 信息技術與教學融合創(chuàng)新助推高效課堂

現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合創(chuàng)新相比傳統(tǒng)教育教學模式，改變了過去“一本教案、一支粉筆、四十分鐘”的模式，將學生想象思維空間禁錮在課堂之中，前者將現(xiàn)代信息技術手段同課堂相融合，為學生打開了一扇拓展思維、認識世界的大門，同時加快了課堂教學進程，對實現(xiàn)高效課堂有著不可替代作用。

2014年，義務教育均衡發(fā)展為本地小學教育插上了騰飛的翅膀，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，一體化建設讓農(nóng)村校園“舊貌換新顏”，信息化設備全面更新優(yōu)化。以平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心校為例，學校是一所典型的農(nóng)村小學，借助義務教育均衡發(fā)展的東風，學校教育信息化軟硬件建設呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，配足、配齊班通、錄播室、微機室、辦公電腦、創(chuàng)客空間等教育裝備，為信息化技術應用打下了堅實的基礎，讓農(nóng)村孩子也能享有優(yōu)質的教育。

有了硬件的支撐，信息技術與教學融合便順理成章。教師轉變教學思路，根據(jù)學科特點，借助大量的優(yōu)質資源平臺整合教學內(nèi)容，利用音樂、視頻、建模、構圖等手段豐富教學形式，幫助學生構建立體的思維空間，激發(fā)其學習興趣，提高課堂實效。

二、 深度融合、智慧創(chuàng)新助力教師成長

當下，信息技術高速發(fā)展帶來諸多便捷，如教育資源多樣化、教學手段創(chuàng)新化、課堂效果高效化。幾乎所有的教師都已經(jīng)對信息技術與教學融合了新的理解和認識，教學方式也在潛移默化中改變，逐步將信息技術與教學融合創(chuàng)新應用到平時的教學工作中并取得了較好的成果。

（一） 信息化技術與教學融合助力教師教學

目前，各類教學應用平臺在信息技術高速發(fā)展的今天應運而生，各學校也都“因地制宜”選擇合適的教育教學平臺加強教師教學過程的管理和監(jiān)控，通過應用培訓、教研活動等形式引領教師利用資源平臺進行備課、上課、檢測、反思，實現(xiàn)教學過程數(shù)據(jù)管理，幫助教師一鍵分析整個教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精準助力教師教學。

在智慧教育云平臺的支撐下，教育信息化和教學實現(xiàn)深度融合，課堂內(nèi)外，知識互通，課堂教學效率大幅提升。平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心校全校146名教師，已經(jīng)能夠熟練的利用“智慧教育云平臺”和“暢言教學通”（臨沂市智慧教育云平臺）整合資源完成整個教學流程中的所有工作，并將集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、資源管理、班級管理為一體的信息化技術和教學工作深度融合，老師們還可以借助手機移動終端，輕松實現(xiàn)智能白板交互應用，達成了課堂中演示、講評、展示及資源應用的互聯(lián)互通，課堂教學效率大幅提升，真正實現(xiàn)了簡簡單單教、輕輕松松學。

（二） 信息化技術與教學融合助推專業(yè)成長

教育信息化發(fā)展背景下，教師培訓形式呈現(xiàn)多樣性，采取線上資源融合，線下實踐應用的方式，通過網(wǎng)絡直播、視頻回放、優(yōu)課引領、網(wǎng)絡研修、外出學習、閱讀書籍等平臺成為助推教師成長的有效途徑。各類提升教師信息化應用能力的素養(yǎng)展示、基本功比賽、信息化大賽為教師專業(yè)成長搭臺鋪路，促進教師專業(yè)成長，同時還提升了教師教育信息化應用能力及信息化技術與教學融合水平。

然而在助力教師成長過程中也會存在一些問題，在應用信息技術教學的過程中，有的老師雖改變了教學手段，但是對融合創(chuàng)新的理解層次較淺，僅局限于多媒體課件的使用，延續(xù)了以往傳統(tǒng)教學模式，把知識結構間的資源融合和縱向解析避之門外，未能實現(xiàn)信息技術融合創(chuàng)新的作用。

作為教師，要想真正實現(xiàn)高效課堂、智慧課堂，必須要有所轉變，打破固有的傳統(tǒng)教育觀念，認真研究、思考、學習新的理念和技術，接納現(xiàn)代信息技術對教學方式的改變，主動將課堂向課外延伸，轉變教師角色，以學生為中心，拓展學生學習渠道，豐富學生成長視野，實現(xiàn)從“教”到“學”的華麗變身，達到提升教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

三、 創(chuàng)新融合、個性發(fā)展著力教學新方向

（一） 信息技術與教學融合改變教學方式

“教育信息化2.0行動計劃，強調(diào)促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效?！毙聲r代背景下，教育教學方式隨著信息化技術與教學融合不斷創(chuàng)新、不斷升級換代發(fā)生改變。其中，新型教學方式對教師和學生的影響巨大，將教學搬上“云”端，使課堂呈現(xiàn)便捷、高效的特點。特別是農(nóng)村小學，面對學生水平不一的情況，利用信息技術手段探索智慧課堂新模式，發(fā)揮優(yōu)質資源的作用，將小組活動、探究合作、解決問題巧妙的和課堂教學相融合，借助資源平臺引領學生自主學習，自主探究。教師作為指導者和“旁觀者”積極參與師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，指導學生學習，及時答疑解惑，幫助學生找出最佳的解決問題的方法，從而完成學習任務。

（二） 信息技術與教學融合改變學習主體

學習主體的確立是課堂教學的目標，教師教什么，怎么教，學生學什么，怎么學都是教育工作者應該思考和重視的問題。信息技術與教學融合創(chuàng)新對教師的教學工作改革提出了更高的要求，將教學的重點由教師向學生轉變，以學生為中心，確立學生的主體地位是當前教學工作的主要方向和目標。借助信息技術平臺，學生可以輕松實現(xiàn)資源共享或單獨進行有效學習。在學習過程中，學生可以依據(jù)自身的學習興趣完成學習內(nèi)容或者根據(jù)自身的學習能力水平確定個人的學習速度與方式，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。

教學中，教師可以借助信息化技術手段幫助學生在學習過程中讓主體性和個性化得到更加充分的展現(xiàn)。

（三） 信息技術與教學融合改變評價方式

為達到信息技術與教學融合創(chuàng)新的教育培養(yǎng)目標，評價方式也要與教學要素適應性融合。在信息化教學中，評價方式更加多樣化，關注的重點是學生在學習中獲得的技能。

學生在學習過程中對學習內(nèi)容和方法有著不可缺少的主動權，評價的標準是根據(jù)師生在實際課堂中就學生的知識儲備、學習經(jīng)驗和個人興趣等共同制定的。因此，對學習目標資源的選擇和自我評價技能的提升也成為了當前課堂教學中的必要手段。借助信息化技術手段，對學生評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，通過系列數(shù)據(jù)比對，對學生進行全方位分析，為今后教學提供參考。

四、 家校合作、互聯(lián)互通確保教育教學質量

在信息技術與教學融合創(chuàng)新的時代，教師不僅可以通過微信平臺，例如建立家長群等，及時地反饋班級學生每日的學習狀況，也可憑借信息資源共享的特質，為學生布置家庭作業(yè)。此外，信息技術和教學融合理念下的課外學習助力于整體教育教學質量的提升。

教師利用信息化技術手段和家長建立連接平臺，家校合作能夠培養(yǎng)學生習慣的養(yǎng)成，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予解決方案，實現(xiàn)家長與學校共同教育的最終目標。家長指導督促學生完成在家的學習和搜集資料的任務，做到家校資源共享，師生共享，生生共享，以緩解課堂教學的容量，進而提高課堂教學效率。