王玲湘

散文是編入初中語文教材中數(shù)量最多的課文文類，散文教學在初中階段有著舉足輕重的地位，但在教學實踐中怎樣教好散文這類問題常常困擾著中學語文教師。于漪作為我國最有代表性的語文教育家之一，其散文教學理念、思路與方法能夠為一線教師開展更為有效的課堂教學提供幫助。因此，筆者嘗試運用王榮生教授提出的“名課研習”的方法，以抒情散文《春》這篇課文為例，從文本體式和學情分析兩個視角出發(fā)，對特級教師于漪的散文名課進行細致解析。

一、“名課研習”的視角界定

《聽王榮生教授評課》中第一板塊的內(nèi)容就是“名課研習”，它指的是“細致解析優(yōu)秀語文教師的名課，供語文教師研習”。筆者主要從“文本體式”和“學情分析”這兩個視角對于漪老師的名課進行分析，進而幫助一線教師優(yōu)化散文教學。

“文本”從詞源上說，表示編織的東西，后來逐漸演變?yōu)椤叭魏斡蓵鴮懰潭ㄏ聛淼娜魏卧捳Z”，這里指的是狹義的“文本”，代指“作品”，相對于作者、世界構(gòu)成一個獨立、自足的系統(tǒng)?！绑w式”一詞在古代的作品中多次出現(xiàn)，這里所用的意思是“體裁格式”。所以，“文本體式”指的是文學作品所對應的體裁格式，它包含了形式與內(nèi)容的整體特點。王榮生教授認為，閱讀教學需要研體式，定終點。他在系列講座“教學內(nèi)容的選擇與教學環(huán)節(jié)的開展”中，明確提出了“文本體式”這一概念，指出對于文本的教學解讀需要依據(jù)體式。

而“學情分析”即指教師對學生情況的分析，它是確定有效教學內(nèi)容的關(guān)鍵。分析學生基本情況是教師備課的必要內(nèi)容，需要在課前、課中和課后多次進行，貫穿整個課堂教學。

二、于漪抒情散文《春》名課研習

《春》是現(xiàn)代散文家朱自清的散文名篇作品，是語文課本中的經(jīng)典篇目，其運用多處修辭于精煉的篇幅中，描繪了一幅生機勃勃的早春圖，表達了作者對春天的贊美以及對自由境界的向往。自1933年7月《春》被初次發(fā)表后，便被中國中學語文教材長期選用，包括現(xiàn)行的部編版教材。本文研習的《春》，是于漪老師于1979年4月2日上午在楊浦中學，教授初一學生的課例。

1.文本體式視角下的課例研習

在散文教學過程中，很多老師習慣依據(jù)散文的文體將所有的散文課文按照固定化的模式，教成同一類作品，忽視了每篇課文的個性化特征，導致了散文課堂教學的千篇一律。而于漪老師教授《春》時注意到了這一點。

《春》是一篇散文，更是一篇寫景抒情的散文，而且是朱自清寫的描繪春天，抒發(fā)贊美、向往之情的散文。因此在教學過程中，于漪老師注重對文中所描繪景物的分析。如她帶著學生分析第三段中小草的片段，她說“也盼望著春天。我說先是寫生命力……‘嫩嫩的—是寫它的什么呢？”“形象。對嗎？‘嫩嫩的，寫它的質(zhì)地?！G綠的是寫什么呢？”“顏色。剛剛……滿是綠的！這句寫什么呢？”“這是它的‘滿的范圍?！薄坝謱懖萘?，‘軟綿綿的。—寫它的什么？”“喔，寫姿態(tài)?！彼龔男〔莸纳Α①|(zhì)地、顏色、范圍、姿態(tài)五個方面，帶著學生細致分析了春天小草剛剛長出來時的狀況。并且她還制定了“領(lǐng)會文中描寫景物的委婉細致……學習抓住特征描寫景物的方法”的教學目標。

同時，她也把握住了朱自清散文的特點。朱自清的散文“貯滿”著“詩意”，體現(xiàn)了意境美。其文結(jié)構(gòu)嚴謹縝密，語言優(yōu)美凝練，情感綿密真摯，具有形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美的特點。在利用描寫春天的詩句導入課文之后，于漪老師便帶著學生們思考了“這篇文章是怎么樣寫春的呢”這個問題，板書了“迎春”“繪春”“頌春”六個字，理清了文章的結(jié)構(gòu)層次。

接著，在分析文章的過程中，于漪老師引導學生對作者用詞、用字的鑒賞，體會其準確生動、優(yōu)美凝練的特點。如分析“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句話時，她既帶著學生們體會了“近”的準確使用，又帶著學生們感受了四個詞尾“著”和“了”的柔和。分析“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這一句話時，她既借助圖片和古詩帶學生們明確了“朗潤”的含義用法，又借助常識引導學生們理解了“漲”“紅”的妙用。除此之外，還分析了“鉆”“鬧”“細”“密”等。

另外，于漪老師也注重帶著學生們體會作者含蓄表達的情感。在分析最后一部分“頌春”時，她說“這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情頌春”，這讓學生們對于作者的情感有了更加深入的把握。

2.學情分析視角下的課例研習

于漪老師所教授的《春》的對象是20世紀70年代末上海楊浦中學初一下學期的學生。此時的中國義務(wù)教育還未普及，且掃盲工作還未完全結(jié)束，許多人不識字，經(jīng)常讀錯字音，這里提到的初一學生也容易犯類似的錯誤。同時，盡管學生在之前學過了很多關(guān)于描寫春天的詩句，但對于寫景散文的學習接觸很少。因此在備課教案中，于漪老師的第二個教學目的便是“朗讀、背誦”，并且羅列了許多字的字音，提醒自己“注意正音”。教學步驟的第一步，于漪老師設(shè)計的是“復習舊知識，展現(xiàn)春的意境”，通過帶著學生背誦復習描寫春天的詩句，自然生動地導入之后的教學。在接下來的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，也有注意與學生已有的知識基礎(chǔ)相結(jié)合?？紤]到學生對寫景散文較為生疏，因此于漪老師這一次教得特別細致，在教案的第四部分“講讀體會”中，她按照課文結(jié)構(gòu)分了三大點，每一大點里又分了若干小點。如第二部分她共分了八小點，帶著學生深入細致地體會文中描寫景物的用詞精確和方法多樣，培養(yǎng)學生的想象能力，同時提高學生的寫作能力。

在課堂上即學生的學習過程中，于漪老師也時刻關(guān)注學生的情況。一方面，她根據(jù)學生學習的需要，略過學生已經(jīng)掌握的部分，直接解決他們預習中遇到的問題。如有同學對“趕趟兒”一詞不理解，于漪老師便記錄了下來，在分析到第四段時，自然引導學生說出了含義，還通過與“趕集”這一詞的對比加深了學生們的理解，讓學生明白這里的“趕趟兒”是湊熱鬧，爭先恐后地趕上春天。另一方面，于漪老師也很重視對學生的啟發(fā)式教學。她認為“醫(yī)治”“滿堂灌”課堂，常用的辦法是在課堂內(nèi)向?qū)W生提問，讓學生回答進而促使其動腦。因此，在課堂中于漪老師除了講解外，還穿插著對學生的各式提問和追問，引導學生全面深入地思考，如在帶著學生理解“一層薄煙”的意思時，學生起初回答“像云霧一樣”，于漪老師立馬追問“為什么像云霧一樣呢？”進而帶學生感受雨下得密、下得緊的特點。

除此之外，于漪老師也很重視課堂和諧氣氛的營造，希望能讓學生有一個溫馨的學習環(huán)境，這在她對學生回答問題的點評語言上有著充分體現(xiàn)。在教授《春》時，她一般都會說“好”“很好”“對”等話語。當學生回答有錯誤時，她也不會去直接批評學生，而是在肯定學生優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提出問題或者鼓勵他重新回答等。如學生朗讀第三段讀錯字音時，她說“喔，她讀的時候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準。嗯，‘草不要翹舌的”。這既讓學生認識到自己的錯誤，又保護了學生學習的積極性，讓其感到溫暖。

三、課例研習的啟示

通過對于漪老師的散文教學名課課例進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)于漪老師在進行備課乃至整個教學過程中，都體現(xiàn)著非凡的教學智慧，不論是對教材文本的理解，還是對課堂教學的把握，或是對學生的關(guān)注引導上她都有很多我們值得學習的地方。因此，我認為一名教師想要上好一節(jié)讓學生有所收獲的優(yōu)質(zhì)散文課，需要從以下幾個方面加以努力：

1.學好理論，提升專業(yè)知識素養(yǎng)

教學目標是“目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物”，它指的是在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果，是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。準確的教學目標有利于教師更好地開展課堂教學和引導學生獲得更好的學習效果。而教學目標是教師根據(jù)課程目標和具體的教學內(nèi)容確定的，因此對具體的散文教學內(nèi)容文本進行深入準確的解讀至關(guān)重要。而這一解讀需要教師具有豐富的科學文化知識，尤其是擁有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。因此，學好相關(guān)理論，夯實專業(yè)基礎(chǔ)至關(guān)重要，是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)散文課的前提。

2.精心講課，優(yōu)化課堂語言節(jié)奏

教師在教授學生時，要做到言傳身教，“言傳”就涉及了教師的口頭語言表達。于漪老師很重視教師課堂語言的表達，她認為“口語是教師從事教育教學的基礎(chǔ)，教師口語是否規(guī)范、生動、嫻熟，是否有說服力和感染力，關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，絲毫不能掉以輕心”。她也寫了多篇關(guān)于教師語言方面的文章，通過閱讀分析文章可以發(fā)現(xiàn)她主要強調(diào)了三大方面，即教師的語言要具有邏輯性；教師的語言要富有情感，教師要能夠聲情并茂、娓娓而談；教師的語言要豐富不貧乏，具有一定的文化水平。這在她教授《春》時也有很好的體現(xiàn)。

如在引導學生對第四段進行理解分析時，她說“第4段寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？”一連串的問題層次分明，非常具有邏輯性。另外，在帶領(lǐng)學生體會“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”中的詞尾作用時，于漪老師進行了聲情并茂地示范朗讀，給學生以親切、柔和之感。而且她也會使用“哪”“啊”“呢”等語氣詞拉近與學生的距離，如“一開始呢，作者就寫了非常形象的一筆”，“一開始呢”比“一開始”更令人感到親切，能夠讓學生更快地進入學習狀態(tài)。而且于漪老師句式多樣，還經(jīng)常使用詩句幫助學生理解課文，如利用“兩山排闥送青來”幫助學生理解“青得逼你的眼”的“逼”。讓學生對這種描寫產(chǎn)生深刻的印象。語文教學效率想要有所提高，則需要把控好課堂的節(jié)奏。于漪老師在進行教學時，重點突出、詳略分明、有起有伏、循序漸進，充分提高了教學效率。

3.了解學生，關(guān)注學生的想法

于漪老師認為“教散文必須教出散文的韻致”，要通過多種方式來引導學生體悟文章中的美好語言、形象、情感，感受其藝術(shù)境界。這就要求對學情進行分析，對學生進行充分了解，明白怎樣才能更好地引導學生感受到散文的韻致。首先在上課前，教師進行教學設(shè)計、撰寫教案時，要充分考慮學生已有的知識基礎(chǔ)，學生的生理特征、情感特征、認知特點等。如在于漪老師撰寫的《春》的教案中，她多次將學生之前所學的內(nèi)容和新教學的內(nèi)容相結(jié)合。導入時，她將學生學過的《絕句》（杜甫）、《泊船瓜洲》（王安石）、《淮中晚泊犢頭》（蘇舜欽）引入課文；分析字詞時，她運用學生學過的《書湖陰先生壁》（王安石）幫助其理解。

其次，在課堂上，她也要時刻關(guān)注學生們的狀態(tài)和需求，經(jīng)常鼓勵學生，營造一個溫馨的課堂學習氛圍。如在教授《春》的課堂上，有學生回答不全面時，于漪老師會提示她說完整了沒有，然后等學生補充之后，又對其進行肯定讓其完整表述一遍。有學生回答不準確，于漪老師便讓其他學生進行幫忙，并鼓勵大家說講錯了也沒有關(guān)系。在課堂上，于漪老師總會根據(jù)學生們的狀態(tài)，用一些啟發(fā)性的、鼓勵性的、帶有溫度的語言去帶著學生一步步走入作者所描繪的境界，體會作者想要表達的情感，進而掌握語言的使用，學會描寫。

在課后，于漪老師也會根據(jù)之前的教學目的和環(huán)節(jié)，還有學生的實際情況，布置相對應的課后作業(yè)，幫助學生進行鞏固，進而達到更好的教學效果。如于漪老師設(shè)計的《春》的一項課后作業(yè)是“下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題”。這個作業(yè)設(shè)計不僅結(jié)合了學生的實際情況，寓教于樂，而且還能幫助學生鞏固課上所學的描寫景物的方法等知識，除此之外，還能訓練學生的觀察能力，可謂一舉多得，充滿著教學的智慧。

通過以抒情散文《春》這篇課文為例，從文本體式和學情分析兩個視角出發(fā)，對特級教師于漪的散文名課進行細致解析，我們從中可以總結(jié)出一堂優(yōu)質(zhì)的散文課所要具備的特點。這些特點能夠給我們的一線教師帶來一定的啟發(fā)，幫助一線教師在散文課的課前、課中、課后三個階段開展相應的教學工作，實現(xiàn)讓學生讀懂散文，理解散文的教學目標。